Ученики на Учителя.com


Обучению чтению на иностранном языке

Обучение чтению на иностранном языке.
Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию
учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности.
Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью
чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям
человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс
чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью
чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников,
формируются грамматические навыки.
При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как
самостоятельный вид речевой деятельности занимает ведущие место по
своей важности и доступности.
Оно выполняет следующие функции:
1. прививает навыки самостоятельной работы.
2. Текст часто выступает основой для письма, говорения и аудирования.
3. Воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности).
4. Расширение кругозора.
5. Прививает любовь к книге.
Для достижения поставленных целей необходимо приобщать к чтению
художественной, публицистической, научной и специальной литературы на
иностранном языке.
В основу обучения чтению положены следующие принципы, выделенные
С.К.Фоломкиной:
1. обучение чтению – это обучение речевой деятельности, т.е.
коммуникации, а не только способ озвучивания текста;
2. обучение чтению должно строится как познавательный процесс;
3. обучение чтению должно включать, наряду с рецептивной, и
репродуктивную деятельность учащихся;
4. обучение чтению предполагает опору на овладение структурой языка.
В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения. В настоящее
время наибольшее распространение получила классификация видов чтения
по степени проникновения в текст, предлагаемая С. Х. Фоломкиной, которая
делит учебное чтение на изучающее, ознакомительное, просмотровое и
поисковое.
Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для
полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся
информации для ее дальнейшего использования. При чтении с полным
пониманием содержание аутентичного текста необходимо понимать как
главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные
средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений.
Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации,
при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря
которому частично восполняется смысл текста. При чтении с пониманием
основного содержания школьник должен уметь определять тему и выделять
основную мысль письменного сообщения, отделять главные факты от
второстепенных, опуская детали.
Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого
является получение общего представления о содержащейся в тексте
информации.
Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те
элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той
или иной учебной задачи.
По функции чтения выделяют следующие виды:
Познавательное – чтение только для того, чтобы извлечь информацию,
осмыслить и хранить ее, кратко на нее прореагировать, вербально или
невербально.
Ценностно-ориентационное – чтение для того, чтобы потом обсудить,
оценить, пересказать содержание прочитанного, т.е. использовать результаты
чтения в других видах речевой деятельности.
Регулятивное – чтение с последующими предметными действиями,
соотносящимися или не соотносящимися с описанными в тексте.
Целью обучения чтению в школе является формирование и развитие умений
чтение как вида речевой деятельности, а не обучение видам чтения,
которые являются лишь средством для достижения общей цели.
Последовательность выделения видов чтения существенно для достижения
базового вида обученности по иностранным языкам, выступающим как
государственный стандарт, достижение которого обязательно для всех
учащихся, независимо от типа школы и специфики курса обучения, и
измерение которого должно дать объективную оценку минимального уровня
владения школьниками иностранным языком.
Начальный этап обучения в средней школе выполняет роль фундамента в
формировании коммуникативного ядра и является одновременно
подготовительным этапом, в ходе которого учащиеся приобретают комплекс
основополагающих навыков и умений чтения. Отталкиваясь от известных
звуков, учащиеся овладевают начертанием букв, техникой чтения вслух и
про себя с полным пониманием текста, содержащего 2-4 % незнакомых слов.
К концу этого этапа чтение приобретает относительно самостоятельное
значение как способ иноязычного общения.
Для среднего этапа обучения характерно чтение с полным пониманием
основного содержания, предполагающее использование в комплексе всех
умений чтения: умений добиваться понимания, преодолевая помехи всеми
доступными способами, а также умения добиваться игнорировать помехи,
извлекая из текста только существенную информацию, умений читать про
себя впервые предъявляемые тексты с целью полного понимания
информации, с целью извлечения основной информации и частичной
информации.
На старшем этапе производится совершенствование навыков, умений,
приобретенных ранее. Чтение на данном этапе направленно на обучение
чтению с полным и точным пониманием. Обучение этому умению чтения
дискутируется практической необходимостью: выпускник средней школы
должен понимать оригинальные и незначительно адаптированные тексты из
общественно-политической и научно-популярной литературы, которые могут
встретиться ему в его профессиональной деятельности, в дальнейшем
занятии языком или в самообразовательных целях.
Принципы обучения чтению:
1. обучение чтению должно представлять собой обучение речевой
действительности. Соблюдение этого принципа важно для правильной
ориентировки мотивации учащихся. Часто тексты нужны только для
ознакомления. Чтение должно выступать и целью. Это достигается, если
текст рассматривается как материал для практической деятельности.
Чтение текста всегда включает в себя понимание и вербальную и
невербальную коммуникацию.
2. Чтение должно строится как познавательный процесс. Важное
значение имеет содержание текста. Содержание предопределяет будут
ли учащиеся относится к чтению на иностранном языке, как способу
получения информации. Все тексты должны представлять интерес и
быть значимыми.
3. Принципы опоры на имеющиеся у учащихся опыт чтения на родном
языке.
4. При бучении пониманию текста следует опираться на овладение
учащимися структурой языка. Связь текста с лексикой и грамматикой.
5. Включение не только рецептивной, но и репродуктивной деятельности.
6. Принцип автоматизации приемов чтения. Необходимо развивать
технику чтения.
На сегодняшний день существует множество методик для обучения чтению.
Методика И.Л. Бим базируется на поэтапной организации обучения чтению:
от ориентировки в отдельных действиях на разных уровнях организации
материала (слово, словосочетание, отдельное предложение, связанный текст)
к исполнению этих действий и осуществления чтения в целом, причем
сначала в форме громкого чтения и, затем через специально организованный
переход – обучение чтению про себя и дальнейшего формирование в его
русле действий по распознаванию текста.
И.Л. Бим выделяет четыре типа упражнений:
1. ориентировочные упражнения
2. исполнительные упражнения первого уровня
3. исполнительные упражнения второго уровня
4. контрольные упражнения.
I тип упражнений:
А – ориентирующие в осуществлении данной деятельности упражнений,
направляющие внимание учащихся на отдельные стороны техники чтения
вслух и на развитие отдельных механизмов чтения: на уровне слова на
уровне словосочетания, на уровне предложения, на уровне связанного текста.
Б – упражнения, ориентирующие в технике чтения про себя. Они, как
правило, осуществляются на уровне предложения и связанного текста.
II тип упражнений – исполнительские на уровне тренировки в чтении как
опосредованном общении. Они осуществляются на связанном тексте,
предполагают многократное возвращение к нему и фиксируют внимание
школьников как на содержательной стороне текстов, так и способах снятия
помех, т.е. на том как читать, чтобы добиваться понимания: с опорой ли на
догадку или с использованием словаря. Они могут содержать различные
опоры: изобразительные (рисунки, шрифт), вербальные (сноски с
комментарием, переводом, синонимами).
III тип упражнений - контролирующие, специально используются для
определения сформированности умения читать. Это практически могут быть
те же упражнения, но нацеленные именно на контроль, а также специальные
тесты: на множественный выбор, на восстановление пропущенных слов и
другие. Контролирующие упражнения могут как бы входить в программу
действий с текстом, а могут выступать и в качестве самоцели, например, при
итоговом контроле чтения в конце работы над параграфом.
Методика Е.А. Маслыко и П.К. Бабинской основана на поэтапной работе с
текстом. Они выделяют три этапа работы над текстом:
1. Предтекстовый – пробуждение и стимулирование мотивации к работе с
текстом; актуализация личного опыта учащихся путем привлечения
знаний из других образовательных областей школьных предметов;
прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их
жизненный опыт, на заголовки и рисунки и т.д. (формирование
прогностических умений). Здесь необходимо соблюдать одно важное
правило: вся предварительная работа над текстом не должна касаться
его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать,
поскольку ничего нового для себя они в этом тексте уже не найдут.
2. Тестовый – чтение текста отдельных его частей) с целью решения
конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к
тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста.
Объектом контроля чтения должно быть его понимание (результата
деятельности). При этом контроль понимания прочитанного текста
должен быть связан как с коммуникативными задачами, которые
ставятся перед учащимися, так и с видом чтения.
3. Послетекстовый – использование содержания текста для развития
умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи.
Предлагаемые на этом этапе упражнения направлены на развитие
умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и
продуктивного.
Чтение – это
· самый легкий навык, с которым можно работать в классе и вне класса;
· чтение является более легким видом деятельности, чем речь;
· дает возможность получать знания и расширять кругозор;
· чтение и книги открывают другую культуру и другой мир;
· тихий и спокойный вид деятельности.
На начальном этапе преобладает чтение вслух, но оно является средством
обучения чтению про себя. Приобщение к чтению про себя начинается уже
на начальном этапе, являясь подчиненной формой чтению вслух.
Чтение на любом уровне развития имеет практическую ценность, а связанное
с этим ощущение успеха повышает интерес учеников к иностранному языку;
оно является основным путем приобщения к культуре народа, язык которого
изучается.
В результате чтения большого количества текстов у ученика развивается
ощущение иностранного языка, благодаря чему ослабляется негативное
влияние родного, что облегчает и убыстряет последующее развитие устной
речи.
Чтение необходимо рассматривать не только как цель, но и как средство
обучения. Обучение иностранному языку тождественно овладению родным,
чтение создает возможности для резкого увеличения речевой практики и в
какой-то мере восполнит ее недостаток при обучении иностранному языку.
Кроме того, чтение создает возможности для установления прямых связей
между понятием и словом иностранного языка. Поэтому, независимо от цели
обучения, начинать обучение нужно с чтения.
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: