Методическая последовательность действий учителя на уроках английского языка

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Кировский лицей» Калужской области
Методическая последовательность действий
учителя на уроках английского языка.
Составила:
учитель английского языка Цветкова А.Н.
Киров
2015г
Настоящие схемы составлены по главным разделам курса теории и методики по
организации урока и обучению аспектам языка .
В них соблюдена логичная последовательность в переходе от одного вида
упражнений к другому в рамках всего комплекса упражнений,
Эта последовательность детализирована по. этапам освоения речевым
материалом: ознакомлению, тренировке, употреблению.
Схемы создают ориентировочную основу действий и могут быть
использованы студентами на педпрактике и молодыми учителями при
подготовке и проведении практических занятий, при составлении планов-
конспектов урока.
СХЕМА
последовательности действий учителя при составлении плана урока.
1. Определите тему урока.
2. Определите место данного урока в цикле уроков по теме.
3. Изучите методические указания к проведению этого урока по «Книге для учителя»
и внесите коррективы с учетом индивидуальных особенностей группы.
4. Определите тип и вид данного урока, четко сформулируйте цель и
сопутствующие задачи.
5.Определите количество этапов урока и задачу каждого из них.
6. Продумайте форму проведения и содержание начала урока.
7. Подберите речевой материал и упражнения, адекватные задаче каждого этапа
урока.
8. Определите режим выполнения каждого упражнения и языковые средства для
реализации поставленной задачи.
9. Определите способы контроля навыков и умений учащихся на уроке.
10. Подготовьте необходимый наглядный и раздаточный материал, требуемый для
достижения цели данного урока с учетом индивидуальных особенностей каждого
учащегося.
11. Оптимально распределите рабочее время по этапам урока.
12. Продумайте форму разъяснения домашнего задания с учетом индивидуальных
особенностей группы.
СХЕМА
анализа урока иностранного языка.
1. Тема и тип урока.
Правильность определения и формулировки дели урока; сопутствующие задачи
урока
2. Структура урока:
- основные этапы урока;
- формулировка целей каждого этапа и степень их реализации;
- связь между отдельными этапами урока.
3. Методическая организация учебного материала:
-объем учебного материала, запланированного на урок;
- способы методической организации учебного материала и их соответствие этапам
работы над языковым материалом (ознакомление, тренировка, применение);
- связь нового материала с пройденным;
- привлечение дополнительного материала в соответствии с задачами у рока;
- учет основных трудностей при введении и активизации нового материала,
4. Контроль навыков и умений:
- соответствие приемов контроля поставленной задаче;
- фиксация ошибок учащихся, использование соответствуюших приемов
исправления ошибок;
- владение приемами комплексного учета уровня обученности учащихся.
5..Виды работы на уроке:
- соответствие видов работы типу урока;
- разнообразие приемов работы;
- эффективность каждого вида работы;
- подготовленность домашнего задания ходом урока.
6. Технология урока:
- четкость целевых установок на уроке;
- использование индивидуального подхода к учащимся;
- организация различных режимов работы на уроке;
- использование доски, опор, информационных средств;
- подведение итогов урока,
7. Уровень профессиональной компетенции;
- умение владеть классом;
- умение общаться с учениками, использовать обращенную речь;
- способность перестраиваться в связи с изменением ситуации на уроке;
- качество подготовки к уроку;
- качество владения учебной информацией (в содержательном и языковом
аспектах;
8. Выводы по уроку:
- оценка урока;
- предложения по преодолению недостатков;
- перспективы планирования следующего урока.
СХЕМА
методической последовательности действий учителя на уроке по
формированию и совершенствованию произносительного навыка у
учащихся
-Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно.
-Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый звук
(путем поднятия сигнальной карточки или руки).
-Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком, другими
звуками иностранного языка).
-Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику.
-Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком.
-Повторение вслед за учителем или диктором данного звука в оппозициях (глухой -
звонкий, долгий - краткий, палатализованный - непалатализованный и т.д.).
-Повторение вслед за диктором постепенно усложняющихся речевых образцов.
-Самостоятельное произнесение данного звука учащимися.
-Совершенствование произносительных и интонационных навыков в процессе
разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов и использования
фонетических игр.
Методические приемы обучения произношению.
Формирование
Формирование
Совершенствование
первичных
произносительных
произносительных
произносительных
навыков
умений (введение
навыков
фонем)
- использование
- Дифференцировка
- фонетическая
звуков-помощников
зарядка
- фиксация
-
- чтение вслух
артикуляции
- утрирование
- подстановка
- заучивание
артикуляции
наизусть
СХЕМА
последовательность действий учителя и учащихся по
формированию рецептивного лексического навыка.
1 этап. Ознакомление с новыми лексическими единицами
1. Предъявление ЛЕ на слух речевых образцах, в аудиотексте) или в
письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике).
2. Сообщение обучащимся правила - инструкции (памятка) для
распознавания производных (сложных, конвертированных) слов.
3. Определение учащимися значения ЛЕ:
а) на слух:
определите по звучанию слова, с какими выученными ранее ЛЕ оно
соотносится по общности значения ;
раскрытие значения слово по его дефиниции;
объясните на родном языке разницу в значении синонимов,
употребленных в двух предложениях, и т.д.;
б) визуально, по формальному признаку:
прочитайте слова и скажите, от каких слов они образованы; определите
по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные
слова;
разложите сложное слово на компоненты и т.д.;
в) визуально, по семантическому признаку:
найдите синонимы, антонимы ряду данных слов;
найдите в тексте слова, относящиеся к определенной теме, и т.д.
2 этап. Тренировка (автоматизация) лексических навыков
(формирование рецептивных лексических навыков)
1.Воспроизведение учащимися ЛЕ изолированно и в связном контексте:
повторите за диктором (учителем) слово, предложение, обращая
внимание на его звучание (написание);
запишите слово, заполнив пропущенные буквы;
прочитайте пары слов, обращая внимание на различие в звучании.
2. Выполнение учащимися языковых и условно-речевых
подстановочных и трансформационных упражнений с новыми ЛЕ:
составьте из приведенных компонентов сложное слово по образцу и
запишите его;
СХЕМА
последовательности учебных действий учителя и учащихся по овладению
рецептивным грамматическим навыком.
1 этап. Ознакомление с новым грамматическим явлением
1. Установка на восприятие речевого образца, содержащего новое
грамматическое явление, с целью его осмысления.
2. Представление нового грамматического явления в письменном или
устном контексте в последовательности от введения
формообразующих признаков к раскрытию его значения,
3. Определение учащимися значения и формы нового грамматического
явления на основе анализа нескольких контекстов:
найдите в тексте предложения с новыми грамматическими явлениями;
прочитайте пары предложений и установите, в чем их различие;
прочитайте предложения и определите значение (функцию) данного
грамматического явления и т.д.
4. Формулировка правила, включающего указания на формальные
и смысловые признаки грамматического явления и его
эквивалент в родном языке учащихся:
на основе таблиц (правила-инструкции) определите формальные
признаки нового грамматического явления;
переведите предложения на родной язык;
переведите все возможные способы оформления данной мысли на
родном языке и т.д.
2 этап. Тренировка грамматического явления в чтении и
аудировании
1.Чтение предложений (микротекстов) учащимися и их анализ с целью
усвоения дифференциальных признаков изучаемой грамматической
структуры.
найдите в тексте изучаемую конструкцию;
объясните употребление данной грамматической формы;
выпишите из текста все грамматические формы — ing и определите их
функцию;
подчеркните форму ... и т.д.
2. Подстановка новых ЛЕ в грамматическую конструкцию (устно и
письменно):
составьте предложения, используя подстановочную таблицу;
заполните пропуски, выбрав подходящую словоформу из приведенных
ниже;
замените выделенную форму по образцу и т.д.
3. Трансформация грамматических конструкций (замена, сокращение,
расширение, перифраз):
измените структуру данного предложения., заменив ..,;
сократите предложения;
перефразируйте предложения;
выразите ту же мысль другими языковыми средствами
3этап. Применение грамматических явлений в чтении и аудировании
1. Прислушивание аудиотекста, включающего данное грамматическое
явление, контроль его понимания учащимися с последующим
обсуждением затронутой в тексте проблемы.
2. Чтение учащимися микротекстов (текстов) с новым грамматическим
явлением и контроль понимания прочитанного:
прочитайте текст и выборочно переведите его;
прочитайте текст и найдите ключевые предложения.
Опорный конспект
Формирование навыков грамматического оформления иноязычной речи
Ведение речевого образца
Тренировка грамматической
структуры
Активизация речевых
образцов
- раскрытие значения (функции)
имитация
- в устной речи
- объяснение
особенностейформообразования,
значения и употребления
- подстановка
- в письменной речи
- дифференциация
- трансформаци
- репродукция
- комбинирование
>
Литература:
1. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. - М., 2010.
2. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения
иностранному языку. - М., 2000.
3. Колкер Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи. - ML, 2002.
4. Верининова Ж.Б. Обучение английскому языку с опорой на специфику баз
изучаемого и родного языка. // ИЯШ 1994 №5.
5. Детлин B.C. Как обучать грамматически правильной речи. // ИЯШ 1998 №1.
6. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 1996