Методическая последовательность действий учителя на уроках английского языка

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кировский лицей» Калужской области

Методическая последовательность действий

учителя на уроках английского языка.

Составила:

учитель английского языка Цветкова А.Н.

Киров

2015г

Настоящие схемы составлены по главным разделам курса теории и методики по

организации урока и обучению аспектам языка .

В них соблюдена логичная последовательность в переходе от одного вида

упражнений к другому в рамках всего комплекса упражнений,

Эта последовательность детализирована по. этапам освоения речевым

материалом: ознакомлению, тренировке, употреблению.

Схемы создают ориентировочную основу действий и могут быть

использованы студентами на педпрактике и молодыми учителями при

подготовке и проведении практических занятий, при составлении планов-

конспектов урока.

СХЕМА

последовательности действий учителя при составлении плана урока.

1. Определите тему урока.

2. Определите место данного урока в цикле уроков по теме.

3. Изучите методические указания к проведению этого урока по «Книге для учителя»

и внесите коррективы с учетом индивидуальных особенностей группы.

4. Определите тип и вид данного урока, четко сформулируйте цель и

сопутствующие задачи.

5.Определите количество этапов урока и задачу каждого из них.

6. Продумайте форму проведения и содержание начала урока.

7. Подберите речевой материал и упражнения, адекватные задаче каждого этапа

урока.

8. Определите режим выполнения каждого упражнения и языковые средства для

реализации поставленной задачи.

9. Определите способы контроля навыков и умений учащихся на уроке.

10. Подготовьте необходимый наглядный и раздаточный материал, требуемый для

достижения цели данного урока с учетом индивидуальных особенностей каждого

учащегося.

11. Оптимально распределите рабочее время по этапам урока.

12. Продумайте форму разъяснения домашнего задания с учетом индивидуальных

особенностей группы.

СХЕМА

анализа урока иностранного языка.

1. Тема и тип урока.

Правильность определения и формулировки дели урока; сопутствующие задачи

урока

2. Структура урока:

- основные этапы урока;

- формулировка целей каждого этапа и степень их реализации;

- связь между отдельными этапами урока.

3. Методическая организация учебного материала:

-объем учебного материала, запланированного на урок;

- способы методической организации учебного материала и их соответствие этапам

работы над языковым материалом (ознакомление, тренировка, применение);

- связь нового материала с пройденным;

- привлечение дополнительного материала в соответствии с задачами у рока;

- учет основных трудностей при введении и активизации нового материала,

4. Контроль навыков и умений:

- соответствие приемов контроля поставленной задаче;

- фиксация ошибок учащихся, использование соответствуюших приемов

исправления ошибок;

- владение приемами комплексного учета уровня обученности учащихся.

5..Виды работы на уроке:

- соответствие видов работы типу урока;

- разнообразие приемов работы;

- эффективность каждого вида работы;

- подготовленность домашнего задания ходом урока.

6. Технология урока:

- четкость целевых установок на уроке;

- использование индивидуального подхода к учащимся;

- организация различных режимов работы на уроке;

- использование доски, опор, информационных средств;

- подведение итогов урока,

7. Уровень профессиональной компетенции;

- умение владеть классом;

- умение общаться с учениками, использовать обращенную речь;

- способность перестраиваться в связи с изменением ситуации на уроке;

- качество подготовки к уроку;

- качество владения учебной информацией (в содержательном и языковом

аспектах;

8. Выводы по уроку:

- оценка урока;

- предложения по преодолению недостатков;

- перспективы планирования следующего урока.

СХЕМА

методической последовательности действий учителя на уроке по

формированию и совершенствованию произносительного навыка у

учащихся

-Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно.

-Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый звук

(путем поднятия сигнальной карточки или руки).

-Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком, другими

звуками иностранного языка).

-Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику.

-Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком.

-Повторение вслед за учителем или диктором данного звука в оппозициях (глухой -

звонкий, долгий - краткий, палатализованный - непалатализованный и т.д.).

-Повторение вслед за диктором постепенно усложняющихся речевых образцов.

-Самостоятельное произнесение данного звука учащимися.

-Совершенствование произносительных и интонационных навыков в процессе

разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов и использования

фонетических игр.

Методические приемы обучения произношению.

Формирование

Совершенствование

первичных

произносительных

навыков

умений (введение

навыков

фонем)

- использование

- Дифференцировка

- фонетическая

звуков-помощников

зарядка

- фиксация

- чтение вслух

артикуляции

- утрирование

- подстановка

- заучивание

артикуляции

наизусть

СХЕМА

последовательность действий учителя и учащихся по

формированию рецептивного лексического навыка.

1 этап. Ознакомление с новыми лексическими единицами

1. Предъявление ЛЕ на слух (в речевых образцах, в аудиотексте) или в

письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике).

2. Сообщение обучащимся правила - инструкции (памятка) для

распознавания производных (сложных, конвертированных) слов.

3. Определение учащимися значения ЛЕ:

а) на слух:

 определите по звучанию слова, с какими выученными ранее ЛЕ оно

соотносится по общности значения ;

 раскрытие значения слово по его дефиниции;

 объясните на родном языке разницу в значении синонимов,

употребленных в двух предложениях, и т.д.;

б) визуально, по формальному признаку:

 прочитайте слова и скажите, от каких слов они образованы; определите

по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные

слова;

 разложите сложное слово на компоненты и т.д.;

в) визуально, по семантическому признаку:

 найдите синонимы, антонимы ряду данных слов;

 найдите в тексте слова, относящиеся к определенной теме, и т.д.

2 этап. Тренировка (автоматизация) лексических навыков

(формирование рецептивных лексических навыков)

1.Воспроизведение учащимися ЛЕ изолированно и в связном контексте:

 повторите за диктором (учителем) слово, предложение, обращая

внимание на его звучание (написание);

 запишите слово, заполнив пропущенные буквы;

 прочитайте пары слов, обращая внимание на различие в звучании.

2. Выполнение учащимися языковых и условно-речевых

подстановочных и трансформационных упражнений с новыми ЛЕ:

 составьте из приведенных компонентов сложное слово по образцу и

запишите его;

СХЕМА

последовательности учебных действий учителя и учащихся по овладению

рецептивным грамматическим навыком.

1 этап. Ознакомление с новым грамматическим явлением

1. Установка на восприятие речевого образца, содержащего новое

грамматическое явление, с целью его осмысления.

2. Представление нового грамматического явления в письменном или

устном контексте в последовательности от введения

формообразующих признаков к раскрытию его значения,

3. Определение учащимися значения и формы нового грамматического

явления на основе анализа нескольких контекстов:

 найдите в тексте предложения с новыми грамматическими явлениями;

 прочитайте пары предложений и установите, в чем их различие;

прочитайте предложения и определите значение (функцию) данного

грамматического явления и т.д.

4. Формулировка правила, включающего указания на формальные

и смысловые признаки грамматического явления и его

эквивалент в родном языке учащихся:

 на основе таблиц (правила-инструкции) определите формальные

признаки нового грамматического явления;

 переведите предложения на родной язык;

 переведите все возможные способы оформления данной мысли на

родном языке и т.д.

2 этап. Тренировка грамматического явления в чтении и

аудировании

1.Чтение предложений (микротекстов) учащимися и их анализ с целью

усвоения дифференциальных признаков изучаемой грамматической

структуры.

 найдите в тексте изучаемую конструкцию;

 объясните употребление данной грамматической формы;

выпишите из текста все грамматические формы — ing и определите их

функцию;

 подчеркните форму ... и т.д.

2. Подстановка новых ЛЕ в грамматическую конструкцию (устно и

письменно):

составьте предложения, используя подстановочную таблицу;

 заполните пропуски, выбрав подходящую словоформу из приведенных

ниже;

 замените выделенную форму по образцу и т.д.

3. Трансформация грамматических конструкций (замена, сокращение,

расширение, перифраз):

измените структуру данного предложения., заменив ..,;

 сократите предложения;

 перефразируйте предложения;

выразите ту же мысль другими языковыми средствами

3этап. Применение грамматических явлений в чтении и аудировании

1. Прислушивание аудиотекста, включающего данное грамматическое

явление, контроль его понимания учащимися с последующим

обсуждением затронутой в тексте проблемы.

2. Чтение учащимися микротекстов (текстов) с новым грамматическим

явлением и контроль понимания прочитанного:

 прочитайте текст и выборочно переведите его;

 прочитайте текст и найдите ключевые предложения.

Опорный конспект

Формирование навыков грамматического оформления иноязычной речи

Ведение речевого образца

Тренировка грамматической

структуры

Активизация речевых

образцов

- раскрытие значения (функции)

имитация

- в устной речи

- объяснение

особенностейформообразования,

значения и употребления

- подстановка

- в письменной речи

- дифференциация

- трансформаци

- репродукция

- комбинирование

Литература:

1. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. - М., 2010.

2. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения

иностранному языку. - М., 2000.

3. Колкер Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи. - ML, 2002.

4. Верининова Ж.Б. Обучение английскому языку с опорой на специфику баз

изучаемого и родного языка. // ИЯШ 1994 №5.

5. Детлин B.C. Как обучать грамматически правильной речи. // ИЯШ 1998 №1.

6. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск, 1996

Скачать материал

Методическая последовательность действий учителя на уроках английского языка

Английский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы