Ученики на Учителя.com


Обучение вопросительным структурам на уроках английского языка

1
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
«Мелеузовский механико-технологический техникум»
Методические рекомендации
по дисциплине «Иностранный язык»
для студентов 1,2 курсов
Обучение вопросительным структурам
на уроках английского языка
подготовила
преподаватель английского языка
Неведрова Светлана Викторовна
Мелеуз
2015
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………….…………….3
1. Основные типы вопросов……………………………………………………...5
1.1.Общие вопросы……………………………………………………...…………6
1.2.Специальные вопросы……………………………………………...……….....8
1.3.Вопросы к подлежащему………………………………………………………9
1.4. Альтернативные вопросы……………………………………………………10
1.5.Разделительные вопросы……………………………………………………..11
2. Рекомендации по технике использования вопросов на уроке……………..12
3. Тренировочные упражнения для составления вопросительных структур…15
4. Задания для совершенствования коммуникативных навыков и развития
творческого мышления……………………………………………………………20
5. Упражнения для эффективного использования вопросов при работе с
текстом……………………………………………………………………………..24
Заключение…………………………………………………………………….26
Список литературы……………………………………………………………27
3
ВВЕДЕНИЕ
Трудно представить, чтобы люди, общаясь между собой, не задавали
вопросов. Вопросы и ответы на них, как показывает практика, занимают
значительную часть урока иностранного языка. Но если на других уроках
студенты задают вопросы часто и с удовольствием, то на уроках английского
языка ситуация несколько иная. Для многих студентов задавать вопросы,
которые составляются с привлечением вспомогательных глаголов по
определенной схеме, не похожей на родной язык, затруднительно, и неумение это
делать часто препятствует естественному общению на английском языке.
Вопросы чаще всего на уроках иностранного языка задает преподаватель,
проверяя адекватность восприятия студентами определенной информации. В
зарубежной методической литературе их называют information/closed/display
questions: who, what, whet, where, how...? Как правило, на данные вопросы
имеется один правильный ответ, который всегда знает преподаватель, но не
всегда студенты. Поэтому студенты часто не торопятся отвечать на такого рода
вопросы, боясь ошибиться. Им надоедает быть постоянно в роли проверяемых,
они замолкают, и общение прерывается.
Для того, чтобы стимулировать общение на английском языке не
следует ограничиваться только этими вопросами. Существуют другого рода
вопросы, называемые open-ended questions («открытые вопросы»).
What do you think about...?
Why do you think...?
Do you agree...?
What is the most important...?
Why is...significant?
How would you decide about...? И т.д.
Такие вопросы развивают творческое мышление студентов. Особое
значение они приобретают для подростков. Ребята 16-17 лет обладают широким
кругозором, разнообразными интересами, у них уже накоплен определенный
4
жизненный опыт, которым они готовы поделиться со сверстниками и
преподавателями. Возможность высказать собственную точку зрения
стимулирует активное овладение английским языком и облегчает развитие
коммуникативных навыков.
5
1 ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ВОПРОСОВ
В английском языке можно выделить пять типов вопросов:
1) общий (Вы ходите туда?);
2) специальный (Когда, зачем и как и т.п. вы ходите туда?);
3) вопрос к подлежащему (Кто, какой студент и т.п. ходит туда?);
4) альтернативный (Вы ходите туда или остаетесь дома?);
5) разделительный (Вы ходите туда, не так ли?).
Чтобы правильно задавать вопросы любых видов, нужно четко
представлять себе схему общих вопросов во всех видах времен. При этом можно
отталкиваться от схемы утвердительных предложений. В большинстве случаев
меняются местами подлежащее и сказуемое. Новый элемент добавляется только
в первых двух строках общей схемы: во всех временах Present Simple и Past
Simple. Здесь в образовании вопроса участвует вспомогательный глагол to do
(делать) в соответствующей форме.
6
1.1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
Общий вопрос – вопрос ко всему предложению, а не к какому-либо
отдельному слову и требует ответа Yes или No. Всегда начинается с глагола-
связки to be или соответствующего вспомогательного глагола.
Present Simple: Does he sing these songs? Он поет эти песни?
Past Simple: Did he sing these songs? Он пел эти песни?
Future Simple: Will he sing these songs? Он будет петь эти песни?
Present Continuous: Is he singing? Он поет? (в данный момент)
Past Continuous: Was he singing? Он пел? (в тот момент)
Future Continuous: Will he be singing? Он будет петь? (в тот момент)
Present Perfect: Has he sung the song? Он уже спел песню?(к данному
моменту?)
Past Perfect: Had he sung the song? Он уже спел песню?(к моменту в
прошлом?)
Future Perfect: Will he have sung the song? Он уже споет песню?(к моменту
в будущем)
Present Perfect Continuous: Has he been Он поет уже два часа?
singing for two hours?
Past Perfect Continuous: Had he been Он пел уже два часа?
singing for two hours?
Future Perfect Continuous: Will he have Он будет петь уже два часа?
been singing for two hours?
Эту схему составления общих вопросов можно применять ко всем
английским глаголам, за исключением глаголов to be (быть), to have (иметь) (в
их основных значениях) и модальных глаголов. Во-первых, в группе Simple эти
7
глаголы не требуют в вопросах вспомогательного глагола to do. Сравните:
Does he speak English? Is he a good student?
Did they go there yesterday? Have they lectures today?
Does he swim well? Can he swim?
Do they work hard? Must they work?
Во-вторых, модальные глаголы can, may, must вообще не употребляются в
группах Continuous и Perfect. И даже в группе Simple их употребление в
прошедшем и будущем времени ограничено, и вместо них в таких случаях
используются их заменители.
8
1.2 СПЕЦИАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Специальный вопрос относится только к какому-либо отдельному члену
предложения и всегда начинается из указанных ниже вопросительных слов.
Who - кто?
Whose - чей?
Whom - кому? для кого?
What - что? какой? кто? (по профессии)
Why - зачем? почему?
When - когда?
Where - где? куда?
Which of - кто из? (если речь идет об одном человеке из
группы)
Зная схему образования общих вопросов, задать специальный вопрос не
сложно. Нужно поставить в начале предложения вопросительное слово (что,
где, когда и т.д.) или группу слов, а дальше идет та же схема. Сравните:
Общий вопрос Специальный вопрос
Does he sing these songs? How does he sing these songs?
Is he singing? Where is he singing?
Had he been singing How long had he been singing?
for two hours?
What did the director of the firm show to the foreign guests on Monday? — Что
директор фирмы показал зарубежным гостям в понедельник?
Where did the foreign guests stay overnight? — Где ночевали зарубежные гости?
When did the foreign guests come? — Когда приехали зарубежные гости?
9
1.3 ВОПРОСЫ К ПОДЛЕЖАЩЕМУ
В таких вопросах роль подлежащего выполняет само вопросительное
слово или группа слов (Кто приехал?, Какие студенты занимаются здесь? и
т.п.). В результате сохраняется прямой порядок слов, т.е. за подлежащим следует
сказуемое. В вопросе к подлежащему можно также использовать схему
образования общих вопросов, учитывая следующее: в группе Simple не
используется вспомогательный глагол to do, а поскольку подлежащее стоит на
первом месте то вопрос к подлежащему в Present Simple и Past Simple строится
по образцу утвердительных предложений. Сравните:
Утвердительное предложение Вопрос к подлежащему
He goes there. Who goes there?
The students came early. What students came early?
Все остальные вспомогательные глаголы в вопросе к подлежащему
продолжают выполнять свою роль:
В настоящем времени глагол имеет форму третьего лица единственного
числа.
What helps you to be so active? – Что помогает тебе быть таким активным?
Who meets you after school, Benny? – Бенни, кто встречает тебя после школы?
What breaks the silence? — Что нарушает тишину?
Who looks after the dinner? — Кто присматривает за обедом?
10
1.4 АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВОПРОСЫ
Такие вопросы связаны с выбором между двумя или более предметами,
действиями или качествами, выраженными однородными членами предложения,
поэтому в них есть союз or (или). Возможность выбора существует для всех
типов вопросов, перечисленных выше: общего, специального и вопроса к
подлежащему. Поэтому альтернативные вопросы задаются по тем же образцам,
и добавляется лишь элемент выбора:
Do you prefer blue or white skirt? — Ты предпочитаешь синюю или белую юбку?
Did he go by bus or on foot? — Он приехал на автобусе или пришел пешком?
Is he in Germany or in England? — Он в Германии или Англии?
11
1.5 РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Разделительный вопрос состоит из двух частей. Первая часть вопросом как
таковым не является, а представляет собой обычное утвердительное или
отрицательное предложение. За ним следует краткий вопрос. Если первая часть
была утвердительной, то вопрос задается в отрицательной форме, и наоборот.
Первая часть разделительных вопросов произносится с понижающейся
интонацией, вторая часть – с повышающейся. Подобные вопросы соответствуют
в русском языке вопросам с вводными словами: «Не так ли?», «Не правда ли?»,
«Правда?».
He lived there, didn’t he?
He did not live there, did he?
Как задавать вопросы с хвостиком? Важно усвоить некоторые секреты.
Если в основной части предложения есть not, наречия с отрицательным
значением (seldom, never, rarely, hardly, scarcely), отрицательные местоимения
(nobody, nothing), - хвостик положительный.
Если в основной части нет вышеперечисленных «отрицаний», хвостик
утвердительный.
Если главная часть - это просьба в повелительном наклонении, то в
хвостике: can you/could you; will you/ won’t you.
Если повелительное предложение начинается с Don’t, то заканчивается -
will you.
Вопросительные предложения в английском с Let’s дают хвостик «shall
we».
Подлежащее that/ this в окончании заменяется на it.
А вот I am меняется на aren’t I, как бы вас не смущала структура.
12
2 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТЕХНИКЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОПРОСОВ НА
УРОКЕ
Как известно, возможность высказать собственную точку зрения
стимулирует активное овладение английским языком и облегчает развитие
коммуникативных навыков. Преподаватель, эффективно использующий вопросы
для стимулирования общения (effective questioner), имеет на вооружении
различные типы вопросов и знает, когда именно и как их нужно задавать. Вот
несколько полезных рекомендаций по технике использования вопросов на уроке.
- Формулируйте вопросы ясно и четко, они должны быть конкретными.
Избегайте общих вопросов типа What did you learn from the reading? или What
about the main character of the story? Чем яснее вопрос, тем больше вероятность
получить четкий ответ.
- Задавайте вопросы, которые и по форме, и по содержанию
соответствуют уровню знаний студентов. И структура вопроса, и лексика
должны быть понятны им. Если они не понимают вопроса, то они не могут
ответить на него.
- Задавайте вопросы в логичной последовательности. Случайные,
заданные в беспорядке вопросы смущают студентов, и наоборот,
последовательный ряд продуманных вопросов помогает студентам лучше
понять обсуждаемую проблему.
- Старайтесь задавать вопросы различного уровня сложности. Логично
начинать с вопросов, позволяющих студентам восстановить ранее
полученную информацию (informative/closed/display questions). Это поможет
преподавателю увидеть, как студенты ориентируются в данной проблеме, и
создать базу для дальнейшей дискуссии, когда студентам будет предложено
13
ответить уже на более сложные «открытые» вопросы (opened questions).
- Реагируйте на ответы студентов. Довольно часто преподаватель
задает вопросы один за другим, невнимательно выслушивая ответы. Такого
рода общение больше напоминает допрос, а не дискуссию.
Прокомментируйте ответы студентов, попросите их уточнить что-либо,
обратитесь к другим студентам: может быть, у них появятся какие-то вопросы.
- Давайте студентам время на обдумывание ответа. Самое лучшее -
просто выдержать паузу. Как показывают исследования, многие преподаватели
меньше чем через секунду уже нарушают молчание, повторяя вопрос или
задавая следующий. Неудивительно, что их вопросы очень часто остаются без
ответа. Если же преподаватель выдерживает паузу в три - пять секунд после
заданного вопроса, картина совершено другая. Количество студентов,
желающих ответить, резко возрастает, и ответы становятся качественно другими,
более полными и взвешенными. В качестве таймера предлагается строка из
известной английской песенки: Baa baa black sheep, have you any wool?, которую
преподаватель произносит про себя после заданного вопроса, и только
после этого начинает выслушивать ответы студентов.
- Используйте вопросы и приемы, которые позволяют привлечь к
работе как можно больше студентов. Старайтесь, чтобы на вопросы
отвечали все без исключения, даже самые неактивные студенты. Для этого
надо соотносить уровень сложности задания со способностями и возможностями
отдельных студентов.
- Поощряйте студентов, задающих вопросы. Чтобы они не боялись этого,
в группе следует создать соответствующую доброжелательную атмосферу.
Вопросы помогают создавать благоприятную обстановку для развития
14
коммуникативных навыков и естественного общения на уроках. Вот некоторые
приемы, задания и игры, которыми пользуюсь на уроках и считаю интересными
и эффективными.
15
3 ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ
ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР
Для удобства все задания объединены в три группы. Первая группа
включает упражнения, цель которых тренировка студентов в составлении
вопросительных предложений (акцент в них делается на форму). Это так
называемый drilling. Во вторую группу входят задания, цель которых с
помощью вопросов совершенствовать коммуникативные навыки студентов,
развивать их творческое мышление, стимулировать общение на английском
языке. Третья группа состоит из упражнений, которые показывают, как
эффективно использовать вопросы при работе с текстом.
Delightful drilling.
1) Chains.
Студенты по цепочке задают друг другу один и тот же вопрос, например: «What
did you have for breakfast today?»
2) Multiple answers.
Вы просите студентов дать разные ответы на один т тот же вопрос.
Teacher Students
Why are you sad? I've got a bad mark.
Why are you sad? I've quarreled with my friend.
Why are you sad? I am not well.
Why are you sari? I don't like this nasty weather.
3) Substitutional drills.
В данном упражнении вопросительные предложения отрабатываются путем
замены отдельных членов предложения. Изменяя темп, вводя неожиданные
слова, можно превратить это задание в увлекательную игру.
Teacher Students
When did you see him? When did you see him?
Where When did you see him?
go When did you go?
16
Why Why did you go?
dance Why did you dance?
Who with Why did you dance with?
eat pizza Why did you eat pizza with?
Where . Where did you eat pizza?
How long How long did you eat pizza? etc.
Noughts and Crosses.
DID
WHY
Yes, he
is
WHEN
READ
ARE
o'clock
WHO
BUY
Вы рисуете на доске квадрат из 9 или 16 клеток. В каждой клетке пишется
слово, с которым студенты должны составить вопрос (смысловые или
вспомогательные глаголы, вопросительные слова) или краткие ответы, к
которым нужно задать подходящий вопрос. Группа делится на две команды. Вы
выбираете любую клетку со словом, и все члены каждой из команд должны
составить с ним вопрос. Члены одной команды могут совещаться и помогать
друг другу. Команда, все члены которой готовы задать свой вопрос (все
участники должны поднять руку), получает право отвечать первой. Вы
вызываете любого студента из этой команды. Если вопрос задан правильно,
команда ставит в клетке с данным словом крестик или нолик, если допущена
ошибка, ход переходит к другой команде. Выигрывает команда, которая
первой сможет заполнить ряд из крестиков или ноликов по горизонтали,
вертикали или диагонали.
What's happening?
Напишите глагол (глаголы), обозначающий (обозначающие) действие (два-
17
три действия), на карточке. Желательно приготовить такие карточки с
разными глаголами для нескольких студентов. Лучше всего выбирать действия,
которые легко показать. Очень хорошо подходит для этого лексика по теме
"My Day". Вот несколько примеров:
- You are washing the dishes. The telephone rings. Dry your hands, answer
the
phone and write down the message.
- You are standing in front of the cooker. You are frying a pancake in a frying
pan.
Toss it to turn it over.
- You have a loaf of bread. Pick up a knife and slice off two pieces.
Студенты по очереди показывают несколько раз действия в
соответствии с теми глаголами, которые написаны на их карточках, а группа
должна догадаться, что это за действия, задавая вопросы Are you...? Если
студенты продолжают отгадывать после того, как демонстрация закончилась,
им следует задавать вопросы в прошедшем времени: Were you...? или Did you...?
Find the questions.
Выберите 5 вопросительных предложений, структуру которых вы бы
хотели повторить со студентами, например в Present Simple: What do you usually
do at the weekend?"; "Do you clean your room?"; "Where do you go with your
friends?"; How do you help your parents?", "When do you go to bed on Saturday?"
расположите слова, составляющие эти предложения, в произвольном порядке на
листе бумаги. Не используйте знаки препинания и заглавные буквы.
Оставьте пять свободных строчек, пронумерованных от 1 до 5.
Сделайте нужное количество копий. Работая в парах, студенты
должны составить из имеющихся слов и записать 5 вопросов. Они могут
восстановить ваши вопросы или составить свои. При этом нельзя добавлять,
исключать или изменять слова, использовать одно и то же слово дважды.
Можно отвести для выполнения этого задания определенное время и
18
посмотреть, чья пара сможет составить больше вопросов, а затем закончить
работу всем вместе. Другой вариант: дождаться, кто первым выполнит это
задание. Задачу можно усложнять или упрощать, варьируя количество вопросов
(3.7 и т.д.)
parents
do
at usually when
you how
go do
you
friends
do
weekend clean do
on
where
you
to your help with
do
room
your
• bed you Sunday
Get a positive/negative answer.
Эта игра используется, когда надо отработать со студентами общие
вопросы в любом времени. Группа делится на две команды, которые по
очереди задают по 5 (или более) вопросов yes/no преподавателю. Задача
каждой команды, в зависимости от установки преподавателя, получить
только утвердительные или только отрицательные ответы на свои вопросы.
Например, вы просите расспросить вас о том, что вы делали в выходные
дни. За каждый утвердительный \ отрицательный ответ команда получает
очко. Задавать вопросы должны все члены команды по очереди.
Выигрывает та команда, которая получит больше очков.
Teacher Students
Guess what I did after
work yesterday.
(You should get only
positive answers.)
Yes, I did. Did you go shopping?
19
Yes, I did. Did you cook dinner?
No, I didn’t Did you wash up after
My son did. dinner?
Yes, I did. Did you read?
20
4 ЗАДАНИЯ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
НАВЫКОВ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Расскажите небольшую историю, в которой есть какая-то тайна.
Задавая вам общие вопросы (yes/no questions), студенты должны разгадать
эту тайну.
Story 1
A man and his son are flying on a small plane. The plane crashes. The
man is killed and the boy is taken to hospital with severe injuries. He needs an
operation immediately. In the emergency room, the surgeon takes one look at the
boy, gasps, and says, ”How can this be?” (the surgeon is the boy’s mother.)
Story 2
Bob and Carol and Ted and Alice live together in a house. One night Bob
and Carol go to the cinema. When they come back, Ted is asleep on the couch,
and Alice is dead in a puddle of water. What happened? (Ted is a dog. Alice is a
goldfish. Ted knocked the fishbowl off the table.)
Story 3
A man and his wife go on holiday to Australia. While they are there the
wife dies. When the man comes home, his housekeeper accuses him of
murdering his wife. She is right! How did the housekeeper know? (the
housekeeper found a copy of the couple’s itinerary in the rubbish. The man had
bought a round-trip ticket for himself but a one-way ticket for his wife.)
Some more situations
- The man had been a hostage for ten years. His wife watched him leave the
plane, and called to him excitedly. He did not respond. (she saw him on the
television.)
- It was late at night. “I love you,” he said, kissing her: “I love you too,
darling,” she responded. Then her husband walked in. what do you think
happened next? (The husband helped his wife to put their small son to bed.)
21
Snapshot interview
На занятие студенты приносят какие-либо фотографии, на которых
изображены они сами. Работают в парах. Обмениваются фотографиями и в
течение отведенного времени (5-7 минут) стараются записать как можно
больше вопросов друг другу относительно того, что изображено на
фотографии. Например, “When was this taken?”; “Why was the picture
taken?”; “Who took the picture?”; Where are you?”; “Who is the girl with the
long hair?”.
Преподаватель помогает формулировать вопросы. Затем студенты
берут друг у друга интервью: по очереди задают вопросы и отвечают на них. В
конце работы можно устроить общую дискуссию на тему: Why do people like
taking pictures and keeping photo albums?
Cocktail party
Студенты пишут несколько вопросов на заданную тему: это могу быть
вопросы к прочитанному тексту, так называемые personal questions, или вопросы о
музыке, моде, увлечениях и т.д. каждый вопрос пишется на отдельной полоске
бумаги. Затем преподаватель собирает все вопросы, перемешивает их и
предлагает каждому студенту вытянуть по одному вопросу. После этого студенты
общаются друг с другом, как это происходит на вечеринках, называемых
cocktail parties. Они задают друг другу вопросы, которые записаны на их
листочках, и отвечают на них. Затем студенты обмениваются листочками с
вопросами, расстаются и ищут новых партнеров для общения. Так
продолжается до тех пор, пока они не ответят на большую часть вопросов.
Who/what am I?
Преподаватель пишет на отдельных листочках бумаги имена
известных людей, героев книг, фильмов, персонажей прочитанного текста.
Затем прикрепляет с помощью булавки по одному листочку к одежде на спину
каждому студенту. Таким образом, студенты становятся известными
людьми/персонажами книг и т.д. Их задача - догадаться, кто они. Студенты
22
задают вопросы друг другу вопросы о себе. Нельзя задавать вопросы типа
"Who am I?" . Но можно спросить: "Am I a human being or an object?"; "Am I
young or old?"; "Am I rich or poor?" и т.д. Как только студенты догадаются, кто
они, то начинают искать сверстников с такими же именами/названиями и вместе
вспоминают все, что они знают об этом человеке. Затем представитель от
группы студентов рассказывает об этом всей группе.
Interview 'an interesting personality.
Один из студентов выступает в роли какой-либо знаменитости:
политического деятеля, артиста, певца, спортсмена, героя известной книги и
т.д. остальные студенты задают ему вопросы: "What is your working day like?";
"What do you do at weekends?"; "What do you worry about?"; "What are your main
problems?"и т.д. Студенты могут отвечать, основываясь на фактах, которые им
известны, или же фантазировать.
Другой вариант этой игры: студенты не раскрывают имени своего героя, а
сверстники, задавая различные вопросы, должны догадаться, кто это.
Interrupting the story
Преподаватель начинает рассказывать какую-либо историю. Задача
студентов - как можно чаще прерывать рассказ, задавая вопросы, например:
One day...-When was it?; July. My family...- Was it at the beginning or at the end of
July? и т.д.
Don't say "Yes" or "No".
Один из студентов должен на протяжении определенного времени (1-
2 минуты) правдиво отвечать на вопросы одногруппников, не употребив ни разу
слова "Yes" и "No". Их могут заменять такие выражения: I will/did/am...;
She doesт’t/ didn’t ...; I think so; It depends; Naturally и т.д. Если студент за это
время не употребил "Yes" и "No", он победитель, а если ошибся, его место
занимает другой.
Группу можно разделить на команды. Выигрывает та команда,
представитель которой сможет дольше отвечать на вопросы другой команды, не
23
употребляя слов "Yes" и "No".
Ask me some more.
Студенты по очереди рассказывают одногруппникам какие-либо факты из
своей жизни, а затем отвечают на вопросы. Например, кто-то говорит: "My
family likes to travel very much".
Остальные студенты могут задать вопросы: "Why do you love to travel?";
“Where do you love to travel?"; "When did you travel last?". И т.д.
С большие интересом студенты реагируют на невероятную информацию.
Например, на утверждение " My friend's brother has got a pet crocodile" могут
последовать такие вопросы: "where does it sleep?"; "Does your friend's brother take
it out for a walk?" и т.д.
Just the facts
На доске записываются три вопроса на определенную тему или в
определенном времени, которое надо повторить со студентами, например: "What
kind of music do you like to listen to?"; "Where do you usually listen to music? » «Who
is your favorite singer?". Каждый студент получает по три карточки. Ответ на
вопрос записывается им на отдельной карточке. Преподаватель собирает
все карточки, перемешивает их и вновь раздает по три каждому студенту.
Студенты должны найти авторов ответов, записанных на их карточках, задавая им
вопросы. Например, если на карточке написано jazz, может быть задан вопрос
"Do you like jazz?". Карточка возвращается к тому, кто написал это слово, и
игра заканчивается, когда все карточки попадут к своим владельцам.
Conversation piece
Это упражнение предлагается в начале урока. Сначала преподаватель, а
потом и студенты приносят по очереди какой-либо интересный, необычный
предмет. Одногруппники задают вопросы своему товарищу, и он на них отвечает,
например: "What is it"; "Who does it belong to?"; "What is it for?" и т.д.
24
5 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ВОПРОСОВ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
Challenge.
Группа читает (или прослушивает) несколько раз какую-либо интересную
историю. Студенты делятся на две команды. В течение отведенного времени
(нескольких минут) каждая команда должна приготовить столько вопросов к
прочитанному (прослушанному) тексту, сколько студентов состоит в команде.
Каждый из них готов правильно задать один вопрос членам другой команды.
Затем обе команды задают по очереди вопросы своим соперникам без
зрительной опоры. За каждый правильно сформулированный вопрос и ответ
команды получают по одному очку.
What's missing?
Студенты читают текст (полностью или какую-либо его часть), а затем,
работая в небольших группах или индивидуально, кратко излагают письменно его
содержание. Листочки с кратко изложенным содержанием размещаются на столе,
и каждая группа выбирает себе один листок (но не свой собственный).
Студенты прочитывают работы своих товарищей и пишут вопросы
относительно той информации, которая была пропущена автором
изложения. После этого листочки возвращаются их владельцам, которые должны
ответить на вопросы устно или письменно, пользуясь при необходимости
текстом оригинала.
Just two questions.
Студентам предлагается текст для чтения. Во время чтения они должны
записать два вопроса по содержанию текста о том, что они не поняли.
Последующую работу можно проводить по-разному.
Попросите каждого студента прочитать свои вопросы всей группе. Другие
предлагают свои ответы.
Каждый студент читает свои вопросы, а одногруппники записывают
фамилии тех, на вопросы которых они, как им представляется, могут ответить. За
25
тем студенты общаются с теми, кому они могут помочь.
С большим интересом студенты составляют различные вопросники и
анкеты, на основе которых проводятся небольшие исследования по
интересующим их темам («Музыка», «Путешествия», «Мода», «Еда»,
«Книги» и т.д.). Студенты интервьюируют своих сверстников, друзей,
преподавателей, родителей или родственников, а затем выступают с
сообщениями или оформляют графики, диаграммы и т.д.
26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рекомендации по обучению вопросительным структурам на уроках знакомят
студентов с приемами, заданиями и ситуациями для развития коммуникативных
навыков и естественного общения на уроках английского языка. Изучение
английского языка, так же как и изучение другого любой другой дисциплины,
требует нелегкой систематической работы. Одним из главных компонентов
грамматического содержания английского языка является использование
различных видов вопросительных предложений в речи. Обучение
вопросительным структурам развивает творческое мышление, предоставляет
возможность высказать собственную точку зрения, помогает эффективно
использовать вопросы при работе с текстом. Представленная подборка
материалов активизирует работу студентов на уроке и развивает интерес к
дисциплине.
27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агабекян И.П. Английский язык для ссузов. Учебное пособие. Москва.
Проспект. 2013г.
2. Бонк Н.А., Котий Г.А., Лукьянова Н.А. Учебник английского языка.
Москва: Высшая школа, 2007г.
3. Голубев А.П., Балюк Н.В., Смирнова И.Б. Английский язык. Москва.
2009г.
4. Леонтьев В.В. Английский язык. Изд. Учитель. 2005
5. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Английский язык за два года. Москва.1993г.
6. Журнал «Иностранные языки в школе» №5, 2002г.
Интернет-источники
1. http://skillset.ru/voprositelnyie-predlozheniya-v-angliyskom-yazyike/
2. http://njnj.ru/vuz/question_types.htm
3. http://lengish.com/grammar/theme-13.html
4. http://azenglish.ru
5. http://greatstudy.ru
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: