Конспект урока "Бессоюзные сложные предложения в художественном тексте" 9 класс


УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ НА ТЕМУ “БЕССОЮЗНЫЕ
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ”
Шейко Татьяна Евгеньевна
Цели: Обучающие: обобщение и расширение знаний о бессоюзных сложных
предложениях, их роли в письменной и устной речи; формирование навыка
постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении; выявление
стилистической функции бессоюзных сложных предложений в художественном
тексте; формирование навыков самоконтроля и самопроверки.
2. Развивающие: развитие познавательных умений и мыслительных навыков,
устной и письменной речи обучающихся, орфографической и пунктуационной
зоркости через практическую деятельность; развитие пунктуационной зоркости.
3. Воспитательные: привитие интереса к творчеству А.С.Пушкина; развитие
языкового чутья, воспитание бережного отношения к языку.
Оборудование и материалы: компьютер с выходом в Интернет, проектор,
экран, презентация, дидактический материал: Приложение 1, Приложение 2.
Тип занятия: Урок усвоения новых знаний.
Цель методической разработки: подготовка к уроку в 9 классе; раскрытие роли
русского языка в формировании и развитии языковой личности обучающихся;
обмен опытом и профессиональными знаниями.
Формируемые компетенции:
Коммуникативная компетенция: формирование умения использовать
выразительные возможности бессоюзных предложений в соответствии с
определенной коммуникативной задачей; владение синонимикой простых и
сложных предложений с союзами и без союзов в соответствии с типом и
стилем речи, задачами жанра.
Языковая компетенция: владение способами интонирования бессоюзного
сложного предложения; владение навыками постановки знаков препинания в
бессоюзном сложном предложении.
Культуроведческая компетенция: освоение традиционных норм морали,
правил поведения, культурных ценностей.
Формы работы обучающихся: коллективная, групповая, парная,
индивидуальная.
Ход урока.
I. Слово учителя.
- Сегодня последний урок по теме, над которой работали на
протяжении нескольких уроков. На доске портрет А.С.Пушкина. Как бы вы
сформулировали тему урока? Верно. Слайд № 1 ”Бессоюзные сложные
предложения в художественном тексте”. А теперь определите цели нашего
урока. Да, выявление стилистической функции бессоюзных сложных
предложений в художественном тексте, повторение и обобщение изученного о
сложном бессоюзном предложении. Сегодня, как на любом уроке, опираясь на
уже известное, изученное, узнаем новое и интересное о бессоюзных сложных
предложениях. Это новое их стилистическая функция в художественном
тексте.
Совсем недавно на уроках литературы мы изучали творчество Александра
Сергеевича Пушкина, и сегодня весь урок будут звучать его строки, на них мы
будем проверять справедливость ваших гипотез.
II. 1. Дома вы делали упражнение 561 [1; 271]. Назовите, какие
предложения вы выписали в первую очередь? Запишите 3-е предложение
на доске. «Но мысль ужас(?)ная здесь душу омрачает(:) среди цветущих нив и
гор друг человечества печально замечает везде невежества убийственный
позор» (Пушкин).
Сделайте вывод. (Части БСП соединены по смыслу. В упражнении
мы работали с БСП со значением причины, дополнения, пояснения. З-е
предложение - БСП со значением пояснения: вторая часть предложения
поясняет содержание первой части).
Учитель: В зависимости от смысловых отношений между частями,
особенностей интонации и пунктуации бессоюзные сложные предложения
делятся на три основные группы. Какие? (БСП со значением 1-перечисления,
2- причины, дополнения, пояснения, 3-времени, следствия, сравнения,
противопоставления, быстрой смены событий) (Слайд 2)
2. Поставьте знаки препинания и распределите предложения из задания
1 (Приложение1) в таблице (слайд 2), учитывая смысловые отношения.
Значение
перечисления
Значения пояснения,
причины и
дополнения
Значение времени,
следствия, сравнения,
противопоставления,
быстрой смены событий
1
2
3
4
1.Печален я: со мною друга нет. (А. Пушкин) [2; 148].
2.Редел на небе мрак глубокий, ложился день на тёмный дол, взошла заря.
(А. Пушкин)
3. Страшная мысль мелькнула в уме моем: я вообразил ее в руках
разбойников. (А. Пушкин)
4. Так решено: не окажу я страха… (А. Пушкин).
5. Искры полетели огненной метелью, избы загорелись.(Пушкин)
6. Дубровский вышел из комнаты, сел в коляску и поскакал.
7. В глазах у меня потемнело, голова закружилась.
8. Тронутый преданностью старого кучера, Дубровский замолчал.
9. В поле шла жатва, листья на деревьях стали желтеть.
10.Вдруг я чувствую: кто-то берет меня за плечо и толкает.
11. В молодости своей служил он в гвардии, вышел в отставку в начале
1797 года, уехал в деревню и с тех пор он оттуда не выезжал.
12. Он знак подаст – и все хлопочут.
- А теперь проверим вашу работу. (Слайд 4) Приложение 1. Ключ.
Значение
перечисления
Значения пояснения,
причины и
дополнения
Значение времени,
следствия, сравнения,
противопоставления,
быстрой смены событий
1
2
1
12
2
5
3
3
7
4
4
9
10
3.- В ваших конвертах лежит лото. Играть вы умеете: нужно накрыть
предложение на карте фишкой с соответствующей схемой 1. [ ] : [ ], 2.[ ] - [ ],
3. [ ] ; [ ], 4. [ = ],5. [ ], и [ ], 6. [ ] : [причины], 7. [ ] : [ ], 8. [ ] , [ ].
Учтите, фишек больше, чем предложений.
-На листке фломастером напишите ответ. 1 5 8 4 6 2 (Слайд5)
Приложение 2.
3.- На прошедших уроках вы уже начали заполнять таблицу ЗХУ «Знаю.
Хочу узнать. Узнал». Определите, что вы хотите узнать на уроке, вспомнив цели
урока. В колонку “Хочу узнать” вносите спорные идеи и вопросы.
Запишите его в таблице ЗХУ в раздел «Хочу узнать». Слайд 6
Знаю
Хочу узнать
Бессоюзные сложные
предложения это сложные
предложения, в которых простые
предложения связаны по смыслу
и интонацией (без союзов или
союзных слов).
Какую
стилистическую функцию
выполняют бессоюзные
сложные предложения.
Смысловые отношения
в бессоюзных сложных
предложениях зависят
от содержания простых
предложений в их составе
и выражаются интонацией
устной речи), знаками
препинания (на письме).
Знаю структуру, средства
связи, умею составлять схемы
БСП.
III.
1).Работа в группах. Учитель:
- Поскольку предложения используются либо в процессе общения
(устного или письменного), либо в литературных произведениях, рассмотрим их
стилистическую роль и наиболее предпочтительные сферы употребления.
Задания группам.
Группа 1. Понаблюдайте, как ведут себя бессоюзные сложные
предложения в текстах А.С.Пушкина и сделайте вывод.
1. Вот утро (?) встали все давно,
Моей Татьяне всё равно.
2. Но день протёк, и нет ответа.
Другой настал (? ) всё нет, как нет.
3. Делать было нечего (?) Марья Ивановна села в карету и поехала во
дворец.
4. Напрасно мне кудесники сулят
Дни долгие, дни власти безмятежной (?)
Ни власть, ни жизнь меня не веселят.
Группа 2. Задание. Проанализировать тексты и рассказать о сфере
употребления БСП. Какой знак препинания вы поставили бы в выделенных
предложениях в соответствии с современными правилами пунктуации?
Группа 3. Перестройте предложения таким образом, чтобы они стали
сложносочиненными или сложноподчиненными. Изменился ли их смысл?
Сделайте вывод об особенностях смысловых отношений между частями
бессоюзного сложного предложения.
1) Поэт знал: работая над рукописью, можно разрабатывать новый
вариант, не зачеркивая первоначального, исходного.
2) В молодости поэту нравилось общение с людьми постарше – после
женитьбы он сам с удовольствием играл роль отца и наставника в жизни и
литературе.
3) Выход был один – Пушкин решил драться на дуэли.
4) Александр Сергеевич решительно отверг всякие возможности семейных
контактов между своим домом и новоявленным родственником – Дантес,
женившийся на сестре Натальи Гончаровой, оказался в смешном положении.
5) Пожалование Пушкина в камер-юнкеры в 35-летнем возрасте больно
задело его самолюбие: это звание было незначительным.
Группа 4. Чтобы подвести итоги наблюдений за ролью БСП в пушкинском
тексте, «подкорректируйте» БСП, заменив их синонимичными союзными
словами (5 гл.IV, VII, VII, XIII строфы). Что изменилось? ( Ритм; предложения
стали более длинными, логически завершенными. Текст имеет ярко
выраженную просторечную окраску. Ведь о снах и гаданиях люди повествуют
разговорным языком. А для текстов разговорного стиля использование более
выразительных БСП является характерной чертой).
Задание группе 5.Какими знаками препинания чаще всего пользовался
А. С. Пушкин, основоположник русского языка?
Группы афишируют результаты.
Вывод. Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях,
в отличие от союзных, выражаются менее определенно и четко. Поэтому
бессоюзные предложения реже всего употребляются в научной речи,
которой свойственна подчеркнутая логичность, точность и четкость. Зато
они более характерны для разговорно-бытового стиля, так как при устном
общении интонация является ярким средством
выражения смысловых отношений между частями сложного предложения.
БСП обычно очень экспрессивны, выразительны. Поэтому к ним
часто прибегают писатели и публицисты, особенно в текстах с разговорной
окраской.
2).- Вспомните отрывок из стихотворения А.С.Пушкина „Осень” и
запишите его по памяти. (слайд 5)
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса(: или —)
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса. [3; 216]
Какой знак вы поставите в БСП? ( выход на проблемную ситуацию:
причинно-следственная связь—можно ставить либо двоеточие, либо тире. Одно
и то же предложение понято учащимися по-разному.)
Как поступать в подобных ситуациях? Проведём исследовательскую
работу.
3). Коллективная исследовательская работа(слайд 6)
-Ребята, откройте учебник, упражнение 553. Прочитайте выразительно
отрывок, соблюдая правильную интонацию.
Он знак подаст – и все хлопочут;
Он пьёт – все пьют и все кричат;
Он засмеётся – все хохочут;
Нахмурит брови – все молчат. [4; 269]
-У вас на партах лежат разные издания великого поэта и ваш учебник
литературы. Понаблюдайте. (В изданиях 1956-86 годов знаки в 18 строфе 5
главы романа Пушкина «Евгений Онегин» расставлены так:”Он засмеется: все
хохочут…” В нашем учебнике литературы[5;274], в учебнике 1954 года стоят
двоеточия[6;207]. А в хрестоматии 1988 года вместо двоеточия стоит тире. Мы
пересмотрели разные издания, в одном из альбомов нашли фотографию
рукописи (показывает). Рукой Пушкина написан именно этот вариант, с
двоеточием. И вообще поэт почти не использовал тире.
-А когда появилось тире? (Первым использовал тире Карамзин,
современник Пушкина, на рубеже 18-19 веков).
-Какой же знак ставить? (При постановке знаков препинания нужно, во-
первых, следовать норме. Правила действуют с 1956 года. Во-вторых,
необходимо учитывать возможность выбора знака, если в предложении
несколько смысловых отношений. Речь идёт о таком понятии, как
вариативность знаков препинания. Вполне понятно, что в учебнике русского
языка соблюдена норма, а в учебнике литературы авторская пунктуация).
4). Первичное закрепление
IV. Работа с художественным текстом.
- Откройте 5-ую главу романа «Евгений Онегин» и обратите внимание
на знаки препинания. Какие знаки вы видите, какие из них будут
интересовать нас в связи с темой урока и почему?
- Итак, приведите примеры. Прочитайте, соблюдая правильную интонацию,
и объясните расстановку знаков. (Строфа IV (двоеточие-пояснение; а
именно):
По старине торжествовали
В их доме эти вечера:
Служанки со всего двора
Про барышень своих гадали…
В строфе VII (двоеточие-причина; потому что),в строфе VIII (двоеточие-
дополнение смысла; видит, что). (Слайды 7, 8, 9)
- Обратите внимание на пунктуационное оформление предложения в
XI строфе: точка с запятой может разделять и придаточные предложения в
составе СПП, если они соединены однородным подчинением,
подчинительный союз употребляется только один раз, а каждая из частей
предложения осложнена различными синтаксическими конструкциями.
- Запишите предложение из XVIII строфы, объясните пунктуацию
(тире-быстрая смена событий), составим его схему. Обратим внимание на
прием синтаксического параллелизма.
- Почему для работы на уроке была выбрана именно 5-ая глава? ( В
ней встречаются предложения со всеми знаками препинания, практически
со всеми оттенками значения, потому что в данной главе стиль изложения
близок к разговорному).
V. - Следующее задание творческое. Это звучит музыка Свиридова к
повести Пушкина «Метель». (Включить запись). Я просила принести эту
повесть. По своим силам выберите для себя задание:
1.Используя бессоюзные конструкции, напишите миниатюру, какие
мысли и чувства вызвали у вас музыкальные иллюстрации к повести
«Метель» Георгия Свиридова, или миниатюру по сюжету повести.
2.Измените бессоюзные предложения в тексте на союзные, сделайте
вывод о работе.
3.Выпишите 3 бессоюзных предложения из повести.(Слайд 12)
(Слушаем творческие работы учащихся)
-Итак, чьи ответы показались самыми интересными, важными и
почему?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.Тест "Сложное
бессоюзное предложение" http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e64228a7-
d8e1-4bf3-b506-111ec64c6b6c/view/ [7].
VII. Рефлексия.
В таблице “ЗХУ” закончите заполнять колонку «Узнал(а)», располагая
ответы напротив вопросов, находящихся в колонке «Хочу узнать».
Знаю
Хочу узнать
Узнал (-а)
Бессоюзное сложное
предложение это сложные
предложения, в которых
простые предложения связаны
по смыслу и интонацией (без
союзов или союзных слов).
Какую
стилистическую
функцию
выполняют
бессоюзные
сложные
предложения.
БСП реже всего
употребляется в научной
речи, которой
свойственна
подчеркнутая
логичность, точность и
четкость. Более
характерны для
разговорно-бытового
стиля. Т.к. при устном
общении интонация
является ярким
средством выражения
смысловых отношений
между частями СП.
Смысловые отношения
в бессоюзных сложных
предложениях зависят
от содержания простых
предложений в их составе
и выражаются интонацией
устной речи), знаками
Особенност
и смысловых
отношений в БСП
Смысловые
отношения в БСП, в
отличие от союзных,
выражаются менее
определенно.
препинания (на письме).
VIII.Подведение итогов урока. Контроль и самопроверка знаний.
-Урок закончен. Осталось поставить последнюю точку. Давайте
поразмышляем, что дал вам сегодняшний урок, что вы вынесли из него, с
какими чувствами покидаете класс.
Какие слова наиболее точно характеризуют вашу работу, состояние на
уроке? (Слайд 13)
- Самое важное не то большое, до чего додумались другие, но то
маленькое, к чему пришел ты сам. (Харуки Мураками) [8;274]
- Ты понял блаженство занятий, удачи закон и секрет. (Б.Пастернак)
- Мы все учились понемногу
Чему-нибудь и как-нибудь. (А.С.Пушкин)
- Я усталым таким еще не был. (С.А.Есенин)
IX. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
1 уровень. - Напишите спич (краткую приветственную речь) в честь
выбранного вами знака препинания в бессоюзном сложном предложении.
2 уровень. Подобрать текст из изученных ранее художественных
произведений с использованием сложных предложений с БСП, объяснить
постановку знаков препинания.
3 уровень. Упражнение 565
Список использованных источников
1.Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс.: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. Ч.1 / М.: Мнемозина,2012.- с.271.
2.Пушкин А.С.,Стихотворения / Сост.С.С.Куняев.-М.:”Дет.лит.”, 2005. -с.148.
3.Пушкин А.С.,Стихотворения / Сост.С.С.Куняев.-М.:”Дет.лит.”, 2005. -с.216.
4.Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс.: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. Ч.1 / М.:,2012.- с.269.
5.Зинин С.А.,Сахаров В.И.,Чалмаев.В.А. Литература.9 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: в 2 ч.Ч.2 / М.: ООО «ТИД «Русское слово-
РС», 2010.-с.274.
6.Русская литература. 8 класс. Хрестоматия для 8 класса средней школы / Сост.
Бродский Н.А., Кубиков И.И.-М.:”Учпедгиз”, 1954.-с.207.
7. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e64228a7-d8e1-4bf3-b506-111ec64c6b6c/view/