Конспект образовательной деятельности "Изучаем объекты живой природы"


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 84
Конспект образовательной деятельности «Изучаем объекты живой
природы».
подготовили воспитатели
Герман Любовь Юрьевна
Воронкова Варвара Николаевна
Белгород 2017
Цель: сформировать четкое представление о признаках, по которым
природный объект может считаться живым; учить пользоваться этой
информацией самостоятельно.
Задачи:
Образовательные;
- учить систематизировать объекты, объединять их в группы и верно
использовать обобщающие слова;
- учить доказывать то или иное утверждение;
развивающие:
- развивать логическое мышление, речь, внимание;
- развивать умение систематизировать, классифицировать, сопоставлять
факты и делать выводы;
воспитывающие:
- вырабатывать интерес к познанию окружающего мира;
- воспитывать бережное отношение к живым объектам и ответственность за
свои действия перед собой и другими;
- воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
Методы: поисковый, «мозгового штурма», метод формирования привычек,
упражнение, моделирование ситуации, обучение.
Приемы: беседа, вопросы, разъяснение, одобрение, похвала,
напоминание, опора на изображение, аналогия, опыт.
Формы и виды детской деятельности: игровая: пальчиковая игра
«Белочка», дидактическая игра «Живое - неживое», развивающие игры
«Полезная еда или вредная», «Кто кем будет?», словесная игра «Коробочка»,
подвижная игра «Гусеница»; коммуникативная: ответы на вопросы,
подведение итогов, формулировка выводов, проговаривание слов во время
пальчиковой игры, ситуативный разговор; познавательно-исследовательская:
наглядный опыт «Живое - неживое», порядковый счет, пересчет признаков
живого существа; двигательная: подвижная игра малой подвижности
«Гусеница».
Предварительная работа: беседы о живой и неживой природе, о
жизнедеятельности организма человека, о полезной и вредной пище, о
необходимости бережного отношения ко всему живому, об ответственности
за прирученных животных и растениях, о микроорганизмах и их
распространении; НОД по познавательному развитию по темам:
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Рыбы»,
«Птицы», «Деревья и кустарники», «Я - человек», «Цветы»; упражнения в
порядковом счете, упражнения на развитие фантазии, упражнения на
составление предложений, ответы на вопросы, ситуативные разговоры;
наблюдения целенаправленные и организованные и спонтанные или
самостоятельные; дидактические, развивающие и словесные игры; работа с
загадками; чтение и рассматривание детских энциклопедий, рассказов и
авторских сказок Чарушина Е.И., Сладкова Н.И., Соколова - Микитова И.С.,
Житкова Б.С., Бианки В.В., Пришвина М.М. и др; составление гербария,
альбомов «Природа Белогорья», «Цветы».
Здоровьесберегающие технологии: чередование видов деятельности,
информационно - просветительская работа, соблюдение гигиенических
ограничений при использовании компьютерной техники.
Наглядность: карточки зелёного и коричневого цвета на каждого ребенка,
мнемотаблица «Признаки живых объектов», ноутбук, слайды по теме
«Живая природа»; игрушки: вертолёт, воздушный шарик, механическая
копилка, комнатный цветок в горшке, яблоко, бутылка с водой, игрушечная
собака, муляжи лекарств, молока, сока, мяса, каши, фруктов (из с.р.и.
«Магазин продукты»), коробочка с крышкой, иллюстрации.
1. Пальчиковая игра «Белочка»: сжать левую кисть в кулак, поворачивая
его из стороны в сторону, произносить слова: «Сидит белка на тележке,
продаёт она орешки: (далее по тексту, раскрываются пальцы поочередно по
одному) лисичке-сестричке, воробью, синичке, мишке толстопятому, заиньке
усатому». Те же действия производятся и с кистью правой руки.
2. Беседа «Живая природа». Дети классифицируют героев игры: животные
и птицы. Воспитатель предлагает вспомнить, как называют их самих,
подобрать обобщающее слово для животных, птиц, человека. Обязательно
озвучивается: « Живые существа, объекты живой природы».
3. Загадки. Воспитатель задаёт вопрос: « А кого ещё мы относим к объектам
живой природы?», подводит детей к ответу о рыбах, растениях, насекомых и
микробах, используя загадки.
4. Слайды, мнемотаблица «Живая природа». Дети рассматривают слайды
и мнемотаблицу с изображением живых объектов. Педагог учит детей по
определённым признакам узнавать, объект относится к живой природе или
неживой, демонстрируя мнемотаблицу, в которой «зашифровано» то, что
живые существа могут дышать, двигаться, питаться, расти; рождаться,
умирать и иметь детей.
5. Подвижная игра «Гусеница». Воспитатель предлагает детям
«превратиться» в волшебную гусеницу, напоминая, что она состоит из
звеньев. Каждый из детей становится таким звеном, но лишь после того, как
назовёт свой порядковый номер. «Гусеница» начинается двигаться,
выполняя команды: «Два шага прямо», «Три шага влево», «Пробежать
вперёд» и «Повернуть направо». Подобные команды выполняются несколько
раз.
6. Развивающая игра «Кто кем будет?». Педагог выясняет у детей, кем в
будущем станет гусеница и предлагает воспитанникам рассмотреть
иллюстрации живых существ и предположить, кем или чем они станут в
будущем. Варианты изображений: яйца, фрукт, ребёнок, трава, курица,
дерево.
7 .Дидактическая игра «Живое – неживое». Правила таковы: воспитатель
показывает детям какой-нибудь предмет, а они определяют, живой он или
нет, объясняя свой ответ. Вниманию детей поочередно предлагаются
воздушный шарик, заводной игрушечный вертолёт, комнатный цветок;
копилка, «глотающая» монеты, яблоко. Дети индивидуально, по желанию,
производят обследование предмета, а остальные контролируют его и, при
необходимости, спорят. Своё мнение дети высказывают с помощью
демонстрации карточек зелёного или коричневого цветов (земля и трава).
Воспитатель вводит в заблуждение детей высказываниями и, если они
затрудняются, разбираются совместно, обращаясь к мнемотаблице.
Обязательно последним надо предложить яблоко, сообща прийти к выводу о
том, что когда оно было частью дерева (плодом), то было живым, а теперь
символ продолжения жизни - это косточки в нём, от которых при
благоприятных условиях начнётся новая жизнь.
7. Развивающая игра «Полезная еда и неполезная». Воспитатель выясняет
у детей, чем для них является яблоко и какой бывает еда. Дети отвечают и
называют какой ещё может быть еда (вкусной, любимой, нелюбимой,
полезной). Далее проверяются знания и умения детей по определению
вредности и полезности пищи. Для этого предлагается из вариантов пищи
выбрать «правильную». Человек: таблетки, чипсы, каша, фрукты, молоко,
сок, конфеты. Собака: мясо, конфеты, сок, таблетки. Комнатный цветок: вода,
сок, молоко, таблетки. Важно, чтобы дети не просто осуществляли выбор, но
и объясняли его. Педагог подбирает варианты предметов, подходящих ко
всем позициям игры. В конце игры дети с помощью педагога формулируют
вывод.
8. Итог. Дети вспоминают признаки живых объектов, проговаривают их. И, в
заключении, в коробочку с крышкой каждый ребёнок «помещает», называя
своё любимое живое существо.
Примечания:
- новым для детей оказывается задание самостоятельно обследовать предмет,
выявить, обладает ли он признаками живого объекта и на основе этих данных
сделать соответствующий вывод. Дополнительная сложность заключается в
том, что предложенные для обследования предметы обладают каким - либо
признаком живого объекта. Педагог подводит детей к выводу, что мы все
живые существа, являемся частью природы и имеем общее: для роста и
развития необходимо одно и то же - вода, свет, воздух, питание, любовь и
бережное отношение;
- воспитатель подбирает такие задания, на которые можно подобрать
варианты ответов, что способствует выработке вариативности мышления.
Используемая литература
1. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. – М.: Знание,
1973. – 117 с.
2. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество/ Н.Е.Веракса//
Вопросы психологии.- 1990. №4. - Стр.5-9.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ под ред. В.В. Давыдова.
М.: Педагогика – Пресс, 1996. 536 с. (Психология. Классические
труды)
4. Диагностика умственного развития дошкольника/ под ред. Л.А. Венгера
и В.В. Холмовской. - М.: Знание, 1978.
5. Дружинин, В.Н. Психологическая диагностика способностей/
В.Н.Дружинин. – Саратов.: Издательство Саратовского университета,
1999. – 222 с.
6. Кудрявцев, В.Т. и Синельников, В.В. Ребёнок - дошкольник: новый
подход к диагностике творческих способностей/Кудрявцев В.Т. и
Синельников В.В.// Дошкольное воспитание.- 1995. № 9, № 10.