Презентация "Технология развития критического мышления через чтение и письмо"


Подписи к слайдам:
Технология развития критического мышления через чтение и письмо

  • Презентацию подготовила
  • учитель русского языка и литературы
  • Купина Алла Анатольевна
  • МОУ гимназия г. Фрязино
  • РКМЧП

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия.

  • Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия.
  • В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления».
  • В основу ее положены идеи и положения теории об этапах умственного развития ребенка; о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; об основах формирования и развития критического мышления.
  • Заслугой разработчиков технологии РКМЧП является то, что они довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата.
  • Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

информирующая (рассказать);

  • информирующая (рассказать);
  • контролирующая (заставить выучить);
  • оценивающая (оценить усердие).
  • направляет усилия учеников в определённое русло
  • сталкивает различные суждения;
  • создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
  • дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
  • подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
  • Урок, построенный в ТРКМЧП

  • Вызов
  • Осмысление
  • Рефлексия

Пробуждается интерес к теме, создаётся установка на актуальное и творчески-поисковое изучение темы

  • Пробуждается интерес к теме, создаётся установка на актуальное и творчески-поисковое изучение темы
  • Побуждает к вопросам и фиксирует их
  • Актуализирует имеющиеся знания
  • Структурирует процесс дальнейшего изучения темы

Получение новой информации активными способами, структурирование информации

  • Получение новой информации активными способами, структурирование информации
  • Соотнесение новой информации с собственными знаниями
  • Установление новых смысловых и логических связей

Целостное осмысление и обобщение полученной информации

  • Целостное осмысление и обобщение полученной информации
  • Выработка собственного отношения к изучаемому материалу
  • Переживание и творческая переработка полученного результата

  • Первая стадия – вызов активизирует имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме (определяются цели изучения материала)
  • Приемы: «Мозговой штурм», «Корзина идей», др.
  • Вторая стадия- осмысление нового материала
  • Приемы: чтение текста с остановками маркировка текста символами, составление схем и таблиц: ЗУХ, «двухчастный дневник», «бортовой» журнал, кластер, инсерт и др.
  • Третья стадия – размышление (рефлексия)
  • Приемы: дискуссия, эссе, фиксация рассмотренного материала (выводы, схемы, синквейн).

Мозговой штурм

  • Мозговой штурм
  • Цель использования:
  • 1) выяснение того, что знают дети по теме;
  • 2) набрасывание идей, предположений по теме;
  • 3) активизация имеющихся знаний.
  • Например:
  • “мысли по аналогии” , т.е. для оценки понимания изучаемого материала можно задавать “вопросы по аналогии” : “На что похоже?” “С чем можно сравнить?” и т.д. Дети, проводя сравнения, “наводят мосты” между тем, что они знали и тем, что узнали.

На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

  • На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
  • 1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по теме.
  • 2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
  • 3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
  • 4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
  • 5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев, даже если они ошибочны). В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения будут связаны в логические цепи.
  • 6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

  • Например:
  • Учитель ставит перед детьми проблему:
  • - Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных
  • согласных по глухости-звонкости на конце слова?
  • (б- п, д- т, з- с, ж- ш, в- ф, г- к; проверяются способом «один - много»)
  • Обмен информацией в группах.
  • Сбрасывание информации в корзину, запись на доске.
  • - Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно написать слово со звонким или глухим согласным, нужно слово изменить или подобрать однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный)
  • - Какое слово может быть лишним? Почему?
  • Мороз
  • Снег
  • Снежки
  • Холод
  • -( Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).
  • - Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?

Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме.

  • Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме.
  • Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.
  • З
  • У
  • Х
  • Что мы знаем?
  • Что мы узнали?
  • Что мы хотим узнать?

  • Что я знаю по теме
  • Что нового узнал
  • Что не понял
  • Вопросительные слова
  • Основные понятия темы
  • ЧТО
  • КАКОЙ
  • ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ
  • ПОЧЕМУ
  • «двухчастный дневник»

  • «Тонкие» вопросы
  • «Толстые» вопросы
  • Кто…?
  • Что…?
  • Когда…?
  • Может…?
  • Будет…?
  • Как звали…?
  • Было ли…?
  • Согласны ли вы…?
  • Верно ли…?
  • Дайте три объяснения, почему…
  • Объясните, почему…
  • Почему вы думаете…?
  • Почему вы считаете…?
  • В чем различие…?
  • Что, если…?

  • Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):

  • Например: составленный детьми кластер по теме «Разряды местоимений»

Чтение текста с пометками:

  • Чтение текста с пометками:
  • + я это знал,
  • - я этого не знал,
  • ! это меня удивило
  • ? хотел бы узнать подробнее.
  • Составление таблицы (выписываются основные положения из текста):
  • +
  • -
  • !
  • ?

Правила написания синквейна:

  • Правила написания синквейна:
  • Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
  • Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
  • Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
  • Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
  • Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.
  • В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов.

  • Солнце.
  • Большое, яркое.
  • Светит, греет, радует.
  • Солнце очень горячее тело.
  • Шар.
  • Солнце.
  • Раскаленное, газообразное.
  • Излучает, нагревает, обжигает.
  • Солнечное излучение несет энергию.
  • Звезда.