Мастер-класс «Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
“Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Осы”
Мастер-класс:
«Проектно-исследовательская деятельность
в начальной школе»
Садилова Татьяна Леонидовна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2 г. Осы»
Оса, 2015
Цель: познакомить с методикой организации проектной
деятельности на уроке в начальной школе.
Задачи:
создать условия для активного взаимодействия участников
мастер - класса между собой;
систематизировать знания о проектной деятельности;
отработать методические подходы и некоторые приемы
проектной деятельности;
Форма: практическое занятие
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Тема мастер-класса: «Проектно-исследовательская деятельность в
начальной школе»
Я надеюсь, что наша совместная работа поможет
систематизировать знания и раскроет некоторые приёмы
организации данного вида работы на уроках.
Хотелось бы отметить, что проектирование и исследование -
изначально принципиально разные вещи.
Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование -
решение определенной, ясно осознаваемой задачи.
Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть
подсистемами друг у друга.
То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств
будет выступать исследование, а, в случае проведения
исследования – одним из средств может быть проектирование.
Важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и
проектирование, и исследование.
В основе метода проектов и метода исследований лежат:
развитие познавательных умений и навыков учащихся;
умение ориентироваться в информационном пространстве;
умение самостоятельно конструировать свои знания;
умение интегрировать знания из различных областей наук;
умение критически мыслить.
В начальной школе можно выделить следующие виды
учебных исследований
по доминирующей в проекте деятельности:
исследовательские, информационные, практико-
ориентированные, ролево-игровые, творческие;
По количеству участников: (коллективные, групповые,
индивидуальные);
По месту проведения: (урочные и внеурочные);
По времени: (мини- проекты могут укладываться в один урок
или часть урока. Работа над проектом ведется в группах,
продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут,
презентация каждой группы - 2 минуты). Краткосрочные
требуют выделения 4-6 уроков. Основная работа по сбору
информации, изготовлению продукта и подготовке
презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности
и дома. Долгосрочные могут выполняться как в группах, так
и индивидуально, в течение учебного года.
По теме: (предметные или свободные);
По степени самостоятельности выполнения: (самостоятельно,
с родителями, под руководством учителя и т.д.);
Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно
сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов
постепенно.
Я хочу познакомить вас с методикой Александра Савенкова.
Доктор педагогических наук, профессор Московского
педагогического университета, академик.
Он предлагает педагогам так называемые «инструменты»,
способные эффективно работать в условиях реального
образовательного процесса.
Предлагаемая методика А.И. Савенкова позволяет включить
ребенка в собственный исследовательский поиск на любых
предметных занятиях.
Перед вами - основные этапы исследования (общенаучные
подходы)
Выделение и постановка проблемы (Выбор темы
исследования, карточки, из которых дети выбирают тему)
Выработка гипотезы, предположений (подумай сам)
Поиск и предложение возможных вариантов решения
(это и есть составление плана исследования)
Сбор материала (кармашки с эмблемами)
Обобщение полученных данных (набор пиктограмм)
Подготовка материалов исследования к защите
(сообщение, доклад, макет, наглядность)
Защита
Путь развития исследовательских способностей А. Савенков
предлагает проводить поэтапно:
1 Этап тренировочный
Задания на развитие способности видеть проблемы
зменения точки зрения на объект, например, «Продолжи рассказ
от имени разных персонажей»; «Составь рассказ, используя
концовку- «… Маленький котёнок сидел на дереве и громко
мяукал.»; «Назови как можно больше признаков (игра с мячом)
апельсин (какой?; «Почемучки»)
Развитие умений выдвигать гипотезы
(Задания: «А почему?»; «Определи условия» (при каких условиях
этот предмет будет очень полезен- очки, яблоко, морская свинка…и
т.д.); «Найди причину события»- на деревьях появилась листва и
т.д.)
Развитие умений задавать вопросы
(«Задай вопрос по картинке», «Да, нет-ка», «Угадай о чём
спросили»)
Развитие умений давать определения понятиям
( Подготовительные занятия - описание, характеристика, пример,
сравнение;
Умения ограничивать понятия объяснить, что это такое
(автомобиль, здания, одежда, мебель);
Умения обобщать (лук, редис, огурцы – овощи и т.п.); загадки,
кроссворды)
Тренинги- классификации, наблюдения, эксперименты ( с
магнитами и т.п.)обязательно делать выводы
Развитие умений делать умозаключения
Упражнение: «Проверить правильность суждений: (Все волки-
серые. Рекс –серый. Следовательно – он волк)»
2 этап самостоятельные учебные исследования
Используем методику с кармашками, но сначала нужно
выбрать тему исследования.
Карточки с темами лучше всего разложить перед детьми или
прикрепить на доске и включить всех детей в обсуждение по
поводу выбора темы.
Тема выбрана. Попугай
Составление плана исследования
Нужно объяснить исследователям, что их задача - получить как
можно больше новых сведений о том, что (кто) является предметом
их исследования, и подготовить о нем сообщение
Для того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать все, что
можно, собрать всю доступную информацию и обработать ее.
Как это можно сделать?
Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Надо
рассказать им о том, что существует много способов добычи
информации - «методов исследования».
Начнем с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы
должны сделать вначале?», «Как вы думаете, с чего начинает
исследование ученый?» Где можно найти информацию?
(Если дети назвали прочитать в книге, положите карточку с
изображением книги и т.д.) Так постепенно у нас выстраивается
цепочка методов исследования.
«Подумать самостоятельно»
«Спросить у другого человека»
«Посмотреть в книгах»
«Посмотреть по телевизору»
«Понаблюдать»
«Провести эксперимент»
Следующий шаг - сбор материала. Его надо зафиксировать в
сознании всех участников занятия. Мы начинаем действовать по
намеченному плану.
Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно,
поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать. Мы можем
использовать наряду с обычным пиктографическое письмо.
Как мы помним, первый из выделенных нами методов –
«Подумать самостоятельно»
Например, подумав, приходим к выводу, что наш попугай -
«домашняя декоративная птица». Для того чтобы эту идею
зафиксировать, нарисуем на листочке изображения домика (или
клетки), человечка и попугая. «Домик (клетка) и человечек» будут