Особенности современного урока в рамках введения ФГОС ООО


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Архангельская средняя школа имени А.А. Кудрявцева»
Каменского района Тульской области
ДОКЛАД
«Особенности современного урока
в рамках введения ФГОС ООО»
Подготовила:
учитель биологии
Синдеева Елена Анатольевна
село Архангельское
2015 год
Основной дидактической единицей учебного процесса уже более 500 лет является
урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной
системы.
Рассмотрим особенности современного урока в рамках введения федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Во-первых, современный урок должен соответствовать запросам государства:
развитие личности обучающихся и подготовка их к жизни в высокотехнологическом
конкурентном мире.
Во-вторых, современный урок должен отвечать качественным характеристикам
современного образования. Ключевой характеристикой качества образования сегодня
становятся требования стандарта требования к результатам освоения основных
общеобразовательных программ, которые включают в себя предметные, метапредметные
и личностные результаты.
В-третьих, современный урок должен быть направлен на формирование и развитие
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных).
В-четвертых, современный урок должен строиться в рамках системно-
деятельностного подхода. На таком уроке ученик из пассивного слушателя превращается
в активного участника образовательного процесса, а учитель выступает как консультант,
организатор процесса, тьютор (преподаватель-консультант или куратор ученика,
помогающий ему в организации индивидуального обучения и осуществляющий учебно-
методическое руководство учебным процессом в рамках конкретной учебной программы).
Основные методические принципы современного урока
субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного
процесса);
метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе
поисковой и исследовательской деятельности);
импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода
урока» в процессе его проведения);
рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо
проанализировать свою деятельность на уроке)
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре
группы:
1. уроки «открытия» нового знания;
2. уроки рефлексии;
3. уроки общеметодологической направленности;
4. уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-
методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой:
1. написание учащимися варианта контрольной работы;
2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3. оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Структура уроков открытия нового знания в рамках деятельностного подхода
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется
его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной
деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего
реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе
нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их
реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
3.Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место-
шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и
т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели
и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на
первых порах с помощью подводящего диалога, затем побуждающего, а затем и с
помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются
различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах)
решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма
решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия
хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой подготовка к
введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
В ходе уроков открытия нового знания учитель может указать учащемуся путь к
творческой самореализации, самовыражению через поиск ответов на непростые вопросы,
дать ученику возможность почувствовать удовлетворение результатами своего труда,
гордость за них.
«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы украдем у наших детей завтра»
Джон Дьюи
Используемая литература:
1.Ипатова И.И., Топехина О.Н., Демидова С.П., Свистунова И.Ю., Тимофеева С.С.,
Демидова С.П. Технология проектирования современного урока при реализации
требований ФГОС ООО. Методические рекомендации: основное общее образование –
Санкт-Петербург: ГБОУ гимназия № 540, 2014. – 75 с.
http://gymnasium540.ru/MyFiles/fgos/inov_product.pdf
2. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в
условиях введения ФГОС ООО, издательство КАРО, 2013 г.
3. Требования ФГОС ООО к современному уроку» «Журнал для администрации
школ» №2,2013г