Презентация "Деятельностный подход в обучении младших школьников"


Подписи к слайдам:
«Деятельностный подход в обучении младших школьников»

«Деятельностный подход в обучении младших школьников» Ковика Анна Викторовна учитель начальных классов МБОУ СОШ №1

  • «…Образование, чтобы достичь своей цели
  • и для отдельного ученика и для общества,
  • должно базироваться на актуальном
  • и жизненном опыте отдельного человека…».
  • Дьюи

Активные формы и методы обучения

  • - игра, (различные виды игр);
  • - проблемная ситуация;
  • - обучение через деятельность;
  • - групповая и парная работа;
  • - «оценочная» деятельность учащихся (результат).

  • Компетенция – это набор ЗУНов
  • Компетентность – это качество владения ими

Что же означает деятельностный подход?

  • • наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);  • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Деятельностный подход

  • искать думать сотрудничать
  • приниматься за дело
  • адаптироваться

Принципы как составная часть деятельностного подхода.

  • принцип субъективности воспитания;
  • принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
  • принцип учета сензитивных периодов развития;
  • принцип со – трансформации;
  • принцип преодоления зоны приближающегося развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;
  • принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;
  • принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;
  • принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
  • принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
  • принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
  • принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
  • принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

  • уроки «открытия» нового знания;
  • уроки рефлексии;
  • уроки общеметодологической направленности;
  • уроки развивающего контроля.

Цели, задачи уроков рефлексии.

  • Дидактические цели:
  • Формирование умения учащихся определять область своего незнания, умения объяснять причины своих ошибок, отбирать задания для устранения этих причин.
  • Формирование алгоритма рефлексивного мышления.
  • Методические задачи:
  • Проверить сформированность способа действия.
  • Уметь вычленять из общего способа действия отдельные операции, производить процессуальный контроль.

Структура урока рефлексии.

  • Этапы урока
  • I. Рефлекторно-оценочный этап
  • II. Ориентировочно-мотивационный этап
  • III. Операционно-исполнительский этап
  • IV. Творческий этап
  • V. Самооценка работы
  •  

Рефлекторно-оценочный этап

  • Содержание урока
  • Результат
  • Формы взаимодействия
  • Фиксация выявленных связей и отношений в «чистом» виде (графическое изображение)
  • Групповая
  • Выполнение предложенных заданий.
  • Определение качества овладения каждым учащимся отдельными операциями
  • Индивидуальная
  • Самопроверка учащихся по готовому образцу своих работ
  • Умение проводить оценку собственных действий
  • Индивидуальная
  • Фиксация результатов в листе «Формирование способов действий»
  • Отображения освоения учащимися каждой конкретной
  • операции
  • Индивидуальная

Ориентировочно-мотивационный этап

  • Содержание урока
  • Результат
  • Формы взаимодействия
  • Вычленение
  • типичных ошибок по
  • каждой отдельной
  • операции способа
  • Для учащихся, допустивших
  • ошибки, дифференциация
  • затруднений, построение проекта
  • выхода из затруднений.
  • Для учащихся, не допустивших
  • ошибок - выбор заданий
  • творческого характера
  • (повышенной трудности)
  • Индивидуальная

Операционно-исполнительский этап

  • Содержание урока
  • Результат
  • Формы взаимодействия
  • Выполнение заданий по схеме, коррекция (для учащихся допустивших ошибки).
  • Прогностическая оценка возможностей, проверка качества овладения
  • отдельными операциями
  • на дифференцированной основе (учащиеся выбирают только те задания из числа предложенных, которые необходимы).
  • Групповая (по алгоритму)
  • Выполнение заданий творческого характера (задания повышенной трудности) для учащихся, выполнивших работу безошибочно
  • Определение зоны ближайшего развития
  • Групповая

Творческий этап

  • Содержание урока
  • Результат
  • Формы взаимодействия
  • Выполнение заданий творческого характера (для учащихся, допустивших ошибки).
  • Проверка качествa овладения отдельными операциями
  • Индивидуальная
  • Составление заданий «Для товарища» (для учащихся, не допустивших ошибки)
  • Индивидуальная

Самооценка работы

  • Содержание урока
  • Результат
  • Формы взаимодействия
  • Фиксация результатов работы в листе «Формирование способов действий»
  • Эмоциональное удовлетворение собственной работой
  • Индивидуальная

ВНИМАНИЕ!

  • СПАСИБО ЗА