Особенности речевого поведения педагога в общении с родителями и с детьми


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 7 "Березка" города
Новочебоксарск Чувашской Республики
Консультация
для воспитателей
Тема:
«Особенности речевого
поведения педагога в общении с
родителями и с детьми»
Подготовтла и провела:
инструктор по физкультуре
Бурлакова Ольга Николоевна
г. Новочебоксарск 2015
Особенности речевого поведения педагога в общении с
родителями и с детьми.
Речевое поведение педагога это определенный стиль его общения с
участниками педагогического процесса, его коммуникативная стратегия и
тактика. Специфика профессионального общения педагога с родителями
воспитанников в условиях ДОУ проявляется в своеобразии речевых ситуаций
общения взрослых, в направленности педагогического общения воспитателя
на достижения оптимального результата профессиональной деятельности,
независимо от отношения к нему родителей. Сама эта направленность
выражается в установках, речевых предпочтениях и, безусловно, в речевом
поведении педагога.
Слово важнейший инструмент профессиональной педагогической
деятельности, оно служит основанием для реализации ее целей и решения
практических задач. Однако, как справедливо отмечает В.П.Смирнов,
практический опыт жизнедеятельности педагогических коллективов, особенно
в современный период радикального изменения общественных отношений,
показывает необходимость более глубокой научной разработки психолого-
педагогических основ общения в образовательных и учебных заведениях. Он
подчеркивает, что «характер и формы общения внутри педагогического
коллектива изучены менее всего, очевидно, в виду того, что педагог считается
профессионально подготовленным специалистом по общению, способным
находить и устанавливать необходимые формы межличностных отношений».
Доминирующей установкой в речевом поведении педагога по отношению к
участникам общения должна быть способность к кооперации. Именно
поэтому, рассматривая различные классификации типов языковой личности,
мы берем за основу классификацию по наличию этой способности,
предложенную К.Ф.Седовым, который выделяет 3 типа языковой личности:
конфликтный, центрированный и кооперативный.
Конфликтный тип языковой личности, по его мнению, демонстрирует
установку на себя и одновременно против партнера по коммуникации.
Центрированный тип характерна установка на себя при игнорировании
партнера по коммуникации. Кооперативный тип в качестве доминирующей
демонстрирует установку на партнера по коммуникации.
Наиболее предпочитаемым типом языковой личности педагога является
кооперативный тип, которому соответствует демократический стиль
поведения. Характерными чертами кооперативного типа языковой личности
педагога являются:
- стремление к двусторонним, субъект - субъектным отношениям с адресатом,
отказ от авторитарного стиля речевого поведения, которому свойственны
субъект – объектные отношения;
- стремление к достижению коммуникативного согласия, к конструктивному
диалогу, широкой дискуссии стратегии, ориентированных на принятие
взаимоприемлемых решений ради общего блага;
- стремление к гармонизирующему диалогу, построенного с учетом общих
закономерностей общения и индивидуальных особенностей адресата речи.
Характеристики каждого типа языковой личности, данные К.Ф.Седовым,
основаны на особенностях речевого поведения участника общения,
представленных в трех аспектах: перцептивном, поведенческом и
рефлексивном.
Коммуникативные стратегии речевого поведения участников
педагогического общения имеют разное языковое выражение в зависимости от
прагматических установок, целей и условий общения. Выявление стереотипов
речевого поведения воспитателя в диалоге с родителями позволяет определить
речевые формулы, которые способствуют конструктивному разрешению
конфликтной ситуации и помогают в организации оптимального общения
взрослых ради общей цели создания благоприятных условий для развития
личности ребенка.
Следует отметить, что профессиональная речевая личность педагога
способна овладеть коммуникативными формами речевого поведения,
способствующими успешному профессиональному общению, и
конструктивными способами построения социально коммуникативного
взаимодействия с родителями воспитанников. Совершенствование
коммуникативно речевых умений педагога заключается в усилении факторов
осознанности и самоконтроля в его профессиональной речевой деятельности и
должно проходить на основе характеристики особенностей речевого
поведения определенного типа языковой личности, к которому он относится.
Определение уровня владения профессиональными умениями сотрудничества
с родителями.
1. В процессе сотрудничества с семьями воспитанников вашей группы
реализуете ли вы диагностическую функцию (знаете и умеете применять
методики психолого–педагогической диагностики, выявлять и обобщать
передовой педагогический опыт семей)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
2. Решая задачи воспитания ребенка дошкольника, реализуете ли вы в
работе с семьей прогностическую функцию (умеете планировать свою
деятельность по работе с семьей на основе глубокого анализа изучения
индивидуальных особенностей семьи (образ жизни, социальный статус,
тип семьи); умеете прогнозировать воспитательные воздействия
родителей, на основе их мотивов и установок)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
3. Взаимодействуя с родителями, реализуете ли вы организационно
коммуникативную функцию (вовлекаете родителей в образовательный
процесс детского сада; умеете построить оптимальные взаимоотношения
с семьями на основе сотрудничества и взаимодействия; умеете
использовать личные увлечения и занятия родителей в организации
жизненного пространства ребенка в ДОУ)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
4. В своей практике повседневного общения с родителями реализуете ли
вы коррекционную функцию (умеете ли создавать систему специальных
приемов и мероприятий для осуществления коррекции влияний среды и
отношений родителей к ребенку; оказываете практическую помощь
родителям)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
5. Реализуете ли вы координационно – организационную функцию (умеете
организовать совместную деятельность и коллективный труд детей
вместе с родителями (создание атрибутов к играм, оформление выставок,
выпуск газеты и т.п.)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
6. Оказываете ли вы индивидуальную поддержку и помощь родителям
(умеете организовать их правовое и психолого педагогическое
просвещение, выбрать соответствующее целям формы организации,
методы и приемы)?
А) нет, не реализую; Б) знаю, но затрудняюсь в практическом использовании;
В) да, знаю и умею применять; Г) систематически реализую.
7. Как вы оцениваете уровень включенности родителей в педагогический
процесс ДОУ (созданы ли вам условия для их вовлечения в учебно
воспитательный процесс; расширяете ли вы спектр совместных дел
родителей и коллектива; право выбора родителями вида деятельности
для приложения своих знаний и умений)?
А) плохо; Б) удовлетворительно; В) достаточно; Г) очень хорошо;
Ключ к тесту: за каждый ответ а)-0 баллов; б) -1 балл; в) -2 балла; г) -3балла;
0-3 балла ваши умения бессистемны, работа с родителями с вашей стороны
отсутствует или почти отсутствует.
4 -8 баллов вы испытываете затруднения, что создает проблемы в процессе
вашей практической деятельности.
9 14 баллов в процессе практической деятельности профессиональные
умения и навыки у вас проявляются, но не достаточно устойчиво.
15 -21 баллов в процессе профессиональной деятельности воспитателя
указанные умения и навыки проявляются у вас ярко и устойчиво.
Используемая литература:
Романова И. В.Речевая культура диалога педагога с родителями. Учебно –
методическое пособие / И. В. Романова; под ред. З. И. Курцевой. М.: Баласс,
2012.