Системно-деятельностный подход в управлении развитием педагогического коллектива


Подписи к слайдам:
Презентация PowerPoint

  • Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
  • Г. Лихтенберг
  • Системно-деятельностный подход
  • в управлении развитием педагогического коллектива

  • Требования
  • к структуре
  • ООП
  • Требования
  • к результатам
  • освоения ООП
  • Общие рамки для системы нормативов
  • Ожидаемые
  • результаты
  • деятельности
  • системы
  • образования
  • Запросы и ожидания
  • Организационные
  • и педагогические
  • условия деятель-
  • ности системы
  • образования
  • Требования
  • к условиям ре-
  • ализации ООП
  • Ресурсы: кадры,
  • материальная база,
  • информация,
  • финансы
  • Особенности нового стандарта:
  • общественный договор, ориентация на результат,
  • деятельностный подход, система Требований

  • Ожидаемые результаты:
  • преемственность и развитие
  • деятельный и активный
  • креативный
  • любознательный
  • инициативный
  • открытый внешнему миру,
  • доброжелательный и отзывчивый
  • положительное отношение к себе,
  • уверенность в своих силах
  • коммуникативность
  • навыки самоорганизации и здорового образа жизни
  • саморегуляция
  • ответственность
  • чувство собственного
  • достоинства
  • уважительное отношение к окружающим,
  • к иной точке зрения
  • УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Развитие личности, психологические способности – результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность

  • Развитие личности, психологические способности – результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность
  • Как учить?
  • обновление
  • средств
  • обучения
  • Ради чего учить?
  • ценности
  • образования
  • Чему учить?
  • обновление
  • содержания
  • Системно-деятельностный подход
  • становление ученического сообщества,
  • формирование универсальных способов действий

Позиционирование учителя

  • Учитель школы
  • Позиционирование учителя
  • Позиция учителя-профессионала
    • демонстрирует культурные образцы действий
    • инициирует пробные действия детей
    • консультирует, корректирует действия
    • ищет способы включить в работу каждого
  • Позиция воспитателя
    • создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
    • “со-участник”, “третейский судья”
  • Позиция педагогической поддержки
    • оказывает адресную помощь ребенку:
    • не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Профессиональное мастерство

  • Учитель школы
  • Профессиональное мастерство
    • Проектирование учебного процесса
      • тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса
      • проектирование «учебных ситуаций»
    • Организация работы учащихся
      • в группах и парах
      • в мобильных группах
      • индивидуальная поддержка детей
      • организация проектной деятельности
    • Оценочная деятельность

ИКТ-компетентность

  • Учитель школы
  • ИКТ-компетентность
  • Общепользовательские инструменты
      • текстовый редактор,
      • редактор презентаций,
      • динамические таблицы, базы данных
  • Мультимедийные информационные источники
  • Инструменты коммуникации
      • электронная почта,
      • Интернет
  • ИКТ-средства
      • системы управления учебным процессом,
      • интерактивная доска,
      • цифровое и мультимедийное учебное оборудование

Асмолов А.Г.

  • Важнейшей задачей современной системы образования является:
  • - формирование способности субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
  • - формирование способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

А. Дистервег

  • «Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…».
  • П.Ф. Каптерев
  • «Саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать»
  • «Дать труд человеку, труд свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению этого труда – вот полное определение цели педагогической деятельности».
  • К.Д. Ушинский

Закон

  • «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации ...»
  • Закон РФ «Об образовании», ст. 14
  • А.А. Фурсенко. «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации»
  • «Формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

Госстандарты 2004 НШ

  • Овладение содержания образования направлено на достижение в НШ следующих общих целей:
  • овладение общеучебными умениями и навыками (умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства, определять последовательность действий, проектировать, владеть способами контроля и оценки, определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок);
  • формирование умений учебного сотрудничества (умение работать в группе, договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад; освоение правил и культуры взаимодействия). И др.
  • Из действующих госстандартов (2004):
  • Общие цели на ступени среднего (полного) образования:
  • умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата),
  • умения проектной деятельности: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, умениями прогноза (умениями отвечать на вопрос: «Что произойдет, если ...»);
  • умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. И др.

  • Самореализация личности педагога
  • Системно-деятельностный
  • и личностно-ориентированный
  • подход
  • личностного
  • подхода
  • демократичности
  • научности и
  • эффективности
  • социального взаимодействия
  • Принципы
  • ?
  • ?
  • ?
  • ?
  • ?
  • ?
  • ?
  • реальности
  • гуманности

Исторический контекст

  • Современный уровень развития производства выдвигает новые требования к сфере образования, отраженные в существующей нормативной базе как основной приоритет: формирование умения учиться, а не только освоение учащимися конкретных ЗУН в рамках отдельных дисциплин.
  • содержательно-практический
  • уровень
  • содержательно-теоретический
  • уровень
  • содержательно-деятельностный
  • уровень
  • Историческое развитие представлений о качестве образования
  • Как обучать?

Теоретическая основа в управлении развитием педагогического коллектива

  • Концепция проектирования креативной организации управления основана на:
  • системно-деятельностном
  • проектном
  • компетентностном подходах
  • Системно - деятельностный подход сформулирован в работах А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского.
  • Компетентностный подход в школьном образовании
  • (А.В. Хуторской).
  • Алгоритму проектной деятельности посвящены работы М.Б.Павловой, В.Д.Симоненко, П.С.Лернера, М.Б.Романовской.

  • а) наличие у учителя положительного мотива к деятельности ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы...)
  • б) наличие у учителя положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (" Испытываю радость, удовольствие от деятельности,...")
  • в) переживание учителями субъективного открытия:
  • ("Я сам получил этот результат,...")
  • г) осознание учителем усвоения нового как личностной ценности;
  • ("Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны..."),
  • Результативность применения системно-деятельностного подхода в работе с педкадрами:

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985г.

Что значит "деятельность"? Сказать "деятельность" — это указать на следующие моменты.

  • Системно-деятельностный подход предостерегает от банальных характеристик.
  • Мы говорим: дошкольное детство — это подготовка к школе; школа — это подготовка к вузу; вуз — это подготовка к работе; работа — это подготовка к пенсии.
  • Тогда выходит, что детство — это подготовка к смерти.
  • Так получается, если мы не выделяем самоценность детства, не определяем специфику ведущей деятельности.

Чему должен научиться ребенок?

  • Пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
  • Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание.

“Интегральная технология” управления позволяет перейти от надзора к системно-деятельностному управлению качеством образования, и:

  • минимизировать дискомфорт и затраты педагога в ходе аттестации;
  • предупредить физический и моральный износ учителя;
  • высвободить энергию для новых творческих поисков;
  • мотивировать на новые достижения, переходя от методов побуждения к внутренней мотивации педагога.
  • Дифференцированный подход к работе с педагогическими кадрами определяется на основе:
  • психологической восприимчивости педагога к новому в УВП;
  • распределения учителей по группам контроля на основе мониторинга:
  • сервисный , частичный , плановый , усиленный .

Вид, формы и методы ВШК направлены на удовлетворение потребностей педагогов в самовыражении и самоутверждении – для сотрудников сервисной и частичной групп контроля через:

  • перевод на самоконтроль, передачу дополнительных полномочий;
  • привлечение к участию в инновационной деятельности;
  • аттестацию на более высокую квалификационную категорию;
  • привлечение к управленческой деятельности;
  • включение в резерв руководящих кадров.

Аксиома «Рефлексивная самоорганизация»

  • 2
  • 1

Аксиома. «Рефлексивная самоорганизация»

  • 2
  • 1
  • И
  • Иисследование
  • где возникло затруднение?
  • К
  • Ккритика
  • почему оно возникло?
  • П
  • Ппроект
  • устранение причины затруднения
  • 3
  • 4
  • 5

Аксиома. «Рефлексивная самоорганизация»

  • 2
  • 1
  • И
  • К
  • П
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • где 1 – выполнение нормы, которое привело к затруднению;
  • 2 – фиксирование затруднения;
  • 3 – исследование;
  • 4 – критика;
  • 5 – проектирование;
  • 6 – реализация проекта.

Аксиомы

  • Н
  • 2
  • 6
  • 5
  • 3
  • 4
  • 1
  • Аксиома «Рефлексивная самоорганизация»
  • 2
  • 1
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • Аксиома «Мотивация к деятельности»
  • =
  • Х М
  • Нд
  • организатор
  • 5
  • понимающий
  • 2
  • критик
  • 3
  • арбитр
  • 4
  • автор
  • 1
  • ОНТОСХЕМА МИРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • Аксиома «Коммуникативное взаимодействие»
  • Аксиома «Воспроизводимая деятельность»

методолог

  • Н
  • ученик
  • учитель
  • методист
  • теоретик
  • методолог
  • Этапы развития сферы образования

управленец

  • Н
  • ученик
  • учитель
  • методист
  • теоретик
  • методолог
  • управленец
  • Этапы развития сферы образования

преподаватель ПИ, ПУ

  • Сфера образования
  • Н
  • ученик
  • учитель
  • методист
  • теоретик
  • методолог
  • управленец
  • Н
  • будущий учитель
  • преподаватель ПИ, ПУ, ИПК

Теорема

  • Теорема
  • Сформировать умение учиться можно только при условии понимания учителем нормы учебной деятельности (то есть того, что значит «уметь учиться»).
  • Ну – норма учебной деятельности («надо»),
  • Х – представления учителя о своих потребностях (чего «хочу»),
  • М – система способностей, ресурсов (что «могу»)
  • =
  • Х М
  • Ну
  • «могу»
  • «хочу»
  • «надо»
  • Доказательство:

Структура учебной деятельности методологическая

  • Структура учебной деятельности
  • (методологическая версия)
  • 14
  • 9
  • 82
  • 13
  • 111
  • 112
  • 7
  • 6
  • 81
  • рефлексия
  • пробного
  • действия
  • исполнительская рефлексия
  • 10
  • =
  • 12
  • 52
  • 4
  • 51
  • 1
  • 2
  • 3
  • рефлексия
  • учебной деятельности
  • 16
  • 151
  • 152
  • «Уметь учиться» – это значит знать, хотеть и уметь выполнять все шаги учебной деятельности и их рефлексию.

Структура учебной деятельности «от здравого смысла»

  • Структура деятельности
  • «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
  • Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век
  • Пробное
  • действие
  • Затруд-нение
  • Само-контроль
  • Само-оценка
  • Само-
  • определение
  • К
  • И
  • П
  • цель
  • проект
  • Рефлексия
  • Реали-зация проекта

ТДМ

  • Технология деятельностного метода
  • 1
  • 2
  • 5
  • 6
  • 9
  • 8
  • 3
  • 4
  • 7
  • 1) Мотивация (самоопределение) к деятельности.
  • 2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  • 3) Выявление места и причины затруднения.
  • 4) Построение проекта выхода из затруднения.
  • 5) Реализация построенного проекта.
  • 6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  • 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  • 8) Включение в систему знаний и повторение.
  • 9) Рефлексия учебной деятельности.
  • * Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
  • Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.
  • *

Система дидактических принципов «Школа 2000...»

  • Принцип
  • целостности
  • означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о природе – обществе –
  • самом себе
  • Принцип
  • деятельности
  • заключается в такой организации
  • обучения, когда ученик получает
  • не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной
  • учебной деятельности
  • Принцип
  • непрерывности
  • предполагает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики
  • Принцип минимакса:
  • школа предлагает каждому
  • ученику содержание образования
  • на максимальном (творческом) уровне и создает условия его усвоения на уровне, не ниже минимального (госстандарта знаний)
  • Принцип
  • психологической комфортности
  • снятие всех стрессообразующих
  • факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества
  • Принцип
  • творчества
  • предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности,
  • приобретение ими собственного опыта
  • творческой деятельности
  • Принцип
  • вариативности
  • формирование у учащихся
  • способности к систематическому перебору вариантов и выбора оптимального варианта на основе заданного критерия
  • * Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
  • Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.
  • *

Суть СДП

  • Суть системно-деятельностного подхода:
  • исходя из выявленных в общей теории деятельности закономерностей мира деятельности, построена дидактическая система «Школа 2000...», которая:
  • 1) обеспечивает возможность системного формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций в их достаточной полноте;
  • 2) обеспечивает синтез идей из новых концепций образования с позиций преемственности с традиционной школой.

Этапы формирования умений

  • Этапы формирования нового умения
  • (исходя из общей схемы формирования любого
  • нового элемента системы)
  • 1. Приобретение первичного опыта, понимание смысла и мотивация.
  • 2. Формирование нового способа (алгоритма ) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
  • 3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
  • 4. Контроль.

Смайлики

  • Профессиональная деятельность
  • 2
  • 7
  • 8
  • 12
  • 13
  • 9
  • 10
  • 15
  • 14
  • 5
  • 1
  • 1. 2.
  • 11

Преимущества СДП

  • Упрощение языка описания нового способа обучения.
  • Достаточная полнота формирования метаумений и ДС.
  • Технологичность, открывающая путь к построению региональных систем трансляции и тиражирования без искажений.
  • Критериальность, являющаяся базовым требованием к построению объективных средств диагностики и оценки качества.
  • Преемственность с традиционной моделью обучения, что позволяет обеспечить поэтапный переход учителя к новому типу обучения по индивидуальной траектории саморазвития.
  • Синтез не конфликтующих между собой идей из новых концепций образования (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), что позволяет систематизировать инновационный педагогический опыт и сделать существенный шаг вперед по пути построения единого образовательного пространства на технологической основе.
  • Преимущества системно-деятельностного подхода

Что СДП дает учителю

  • Системно-деятельностный подход позволяет учителю:
  • 1) систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленные в различных подходах (традиционном, системах развивающего обучения);
  • 2) каждому учителю «увидеть» себя в новой системе обучения;
  • 3) переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, в соответствии со своими возможностями;
  • 4) уже на первых этапах перехода повысить качество образования в соответствии с существующими сегодня измерителями (в том числе ЕГЭ), которые мотивируют к дальнейшему развитию;
  • 5) работать в условиях «открытого» комплекта;
  • 6) включиться в инновационный процесс на посильном для себя уровне, что соответствует критериям НПО (материальный стимул);
  • 7) вырасти профессионально и подготовиться к переходу к новым госстандартам (второго поколения).

  • Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность. Г.С.Батищев
  • Спасибо за внимание!