Эффективные методы и приёмы по ознакомлению с геометрической формой предмета дошкольников с нарушением интеллекта


Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 42 «Материнская школа» г Невинномысск
Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4 «Берегея» г Георгиевск
Ставропольского края
Эффективные методы и приёмы по ознакомлению с геометрической
формой предмета дошкольников с нарушением интеллекта.
Система работы
Авторы
учитель-дефектолог МКДОУ № 42
«Материнская школа» г. Невинномысска
Шевченко Людмила Васильевна
учитель-дефектолог ГКДОУ № 4
«Берегея» г. Георгиевска
Никитина Елена Георгиевна
Невинномысск – Георгиевск
2015 г.
Форма имеет большое значение при обнаружении, различении и
узнавании предметов, путем обследования, ощупывания, многогранного
обращения с предметом ребенок согласует свое восприятие с
формирующимися у него представлениями о предмете.
У умственно отсталых дошкольников на разных этапах развития
существуют неполные образы предметов, часть предметов и явлений они не
воспринимают или воспринимают искаженно, поэтому не могут
самостоятельно ориентироваться в незнакомой обстановке, правильно
действовать с незнакомыми предметами.
Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает
по срокам формирования и проходит неравномерно, один и тот же ребенок
может хорошо выполнять одно задание, даже достаточно сложное, и не
выполнить другое более легкое. Это связано с трудностями овладения
способами ориентировки в задании: дети выполняют знакомые задания, с
переходом на новый материал не умеют пользоваться поисковыми способами
ориентировки, переходят к хаотичным действиям.
Обучая детей восприятию предметов и их свойств, мы формируем
психические механизмы, которые помогают познавать окружающий мир,
расширять сферу восприятия, включать в опыт все новые и новые предметы и
явления. Правильный и более полный образ предметов и явлений регулирует
действие детей и руководит их поведением в соответствии с ситуацией и
особенностями предметов.
Обследовать предмет, увидеть, ощупать еще не достаточно. Необходимо
научить определять отношение свойств и качеств данного предмета к
свойствам и качествам других предметов. Для этого детей знакомим с
«эталонами», которые сложились исторически, это система геометрических
форм.
Программа воспитания и обучения для умственно отсталых детей
предусматривает знакомство с объемными и плоскостными формами. Без
специального обучения дети с нарушениями интеллекта не смогут освоить
систему геометрических форм до конца дошкольного возраста. Трудности в
различении вызывают формы имеющие сходные признаки шар - овоид, куб-
брус, круг- овал и т.д.
Дети не дифференцируют объемные плоскостные фигуры: шар
называют кругом, куб квадратом и т.д.
Слайд 2. Особенности восприятия и передачи формы изображаемых
предметов. Эти пропорции узнаваемые. Дом дерево, человек – их не узнать.
Слайд 3. Сравнение форм не имеющие сходные признаки (шар куб,
призма - овоид). Это первый этап работы. Педагог проводит обследование
предметов, которое сопровождается действиями и жестами:
-Это шар, а это куб. Что умеет делать шар? (катиться)
-А куб умеет катиться?
-Почему? (мешают грани, ребра, углы)
-А у шара есть грани, ребра, углы?
-Куб не может катиться, а что он умеет делать? (стоять)
-Почему? (у него есть грани)
-А шар может стоять?
-Почему? (нет граней, углов, ребер)
-Давайте из кубиков построим башню
-А теперь давайте построим башню из шаров
-Почему башня не строится? (шары не стоят, падают, у них нет граней)
Аналогично проводится знакомство с параллелепипедом.
Слайд 4. Сравнение форм имеющие сходные признаки (параллелепипед
(кирпичик) куб, призма – параллелепипед (кирпичик), шар – овоид (киндер)
Затем детей учим сравнивать формы, имеющие сходные признаки куб и
параллелепипед, куб и треугольную призму, параллелепипед и треугольную
призму, шар и овоид.
-Что это? (куб, параллелепипед)
-Чем они отличаются? куба все грани одинаковые, а у параллелепипеда
разные)
-Чем они похожи? (есть грани, ребра, вершины, могут стоять, из них можно
строить)
Аналогично проводится сравнение этих форм с треугольной призмой
.Сравнение овоида и шара.
-Что это? (шар, овоид)
-Чем они похожи? (нет граней, ребер, вершин, могут катиться не могут стоять,
из них ничего не построить)
-Чем они отличаются? (овоид длинный, а шар не длинный, овоид может
катиться вперед и назад, а шар катиться в любую сторону)
Учитывая состояние речи детей, геометрические формы можно называть
более простыми и доступными для детей словами треугольная призма-крыша,
параллелепипед- кирпичик, овоид - яйцо, терминологический словарь все
равно формируется в пассивном словаре.
Слайд 5. Приём «фотография» Очень эффективной приём
Знакомство с плоскостными фигурами проводится после знакомства с
объемными очень удачными и понятными для детей является прием
«фотографирования» объемных форм, все дети знают, что такое фотография,
поэтому материал усваивается достаточно легко.
Педагог на желтый шар наклеивает глаза и рот получается «колобок»
-Кто это? (колобок)
-Колобок похож на какую форму? (шар)
-Давайте его сфотографируем (педагог на глазах детей мелом или
фломастером обводит шар)
-Что у нас получилось? (фотография шара называется круг)
-Что это? (шар)
-А это? (круг)
6. Приём «Спрячим форму» (шар – руками, листом бумаги)
Педагог накрывает круг листом бумаги
-Посмотрим шар спрячется под листом бумаги? (накрывает шар)
-Затем прячет шар под ладошками.
-Шар объемный его под листом бумаги и под ладошками не спрячешь.
7. Приём «Спрячим фигуру» (круг – руками, листом бумаги)
Аналогично проводится знакомство со всеми плоскостными фигурами.
-Посмотрим круг спрячется под листом бумаги? (накрывает круг)
-Затем прячет под ладошками круг.
-Круг спрятался он плоский, такой же, как лист бумаги.
8. Д/у «Подбери фотографии» (куб квадрат, шар круг, кирпичик -
прямоугольник)
Затем даются несколько занятий на соотнесение объемных и
плоскостных форм, упражнения типа: «Подбери фотографии к формам», «Чья
эта фотография?» и т.д.
9. Д/у «Подбери фотографии» (треугольная призма треугольник и
прямоугольник, цилиндр – круг и квадрат)
Особое внимание обращается на треугольную призму, параллелепипед
и цилиндр, у этих форм несколько «фотографий» поэтому они
рассматриваются в нескольких проекциях. Если ребенок испытывает
затруднения в подборе плоскостных фигур необходимо возвращаться к
приему «фотографирования».
10. Д/у «Разложи на две кучки» (понятия: объёмные и плоскостные)
Следующим этапом формирования представлений о форме является
группировка форм на объемные и плоскостные; затем задания усложняются -
форм разного цвета и разной величины. С этой целью проводятся упражнения:
«Разложи на две кучки», «Разложи на пять кучек» зависимости от
количества форм). На первом этапе и в дальнейшем при затруднении дается
невербальная подсказка: «Сюда положи такие, а сюда такие».
11. Д/у «Найди форму в предмете» (объёмные: клей, яблоко, морковка –
цилиндр, шар, овоид, потом идет усложнение рыбка, кошка, мишка –
кирпичик, овоид, шар)
12. Д/у «Найди форму в предмете» (плоскостные)
(тарелка, шоколадка, овальное блюдо – круг, прямоугольник, овал)
13. Д/у «Какие формы ты увидел в рисунке?» Д/у «Найди в рисунке
треугольник (квадрат и т.д.)»
14. Д/у «Какие формы ты увидел в рисунке?» Д/у «Найди в рисунке
треугольник (квадрат и т.д.)»
Значительные затруднения у умственно отсталых детей вызывает
выделение форм в заданном предмете. Очень эффективными являются
упражнения: «Найди в рисунке треугольник (квадрат)», «Какие формы ты
увидел в рисунке?», «На какую форму похож предмет?», «Подбери к форме
игрушки», «Найди игрушку такой же формы» и т.д.
15. Предложенная система работы по формированию у умственно
отсталых дошкольников представлений о форме, апробировалась в МКДОУ
№ 42 г. Невинномысска и ГКДОУ № 4 г. Георгиевска. Около 80% детей с
нарушением интеллекта показали устойчивый положительный результат.
Использованная литература:
1. Баряева Л. М. Математическое развитие детей с интеллектуальной
недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
2. Баряева Л. М. Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) - СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2002.
3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М. Владос,
2004.
4. Фото дидактических пособий – Шевченко Л. В.