Презентация "Типология традиционного урока, его структура и педагогические технологии"

Типология традиционного урока, его структура и педагогические технологии Подготовила: заместитель директора по УР МБОУ «СОШ № 2 г. Льгова» Дубровина О.С. Типология – классификация по типам урока Уроки классифицируют по следующим позициям:

• по дидактическим целям (тип урока)
• по методике проведения и организации (форма проведения).

По дидактическим целям уроки делятся на:

• урок усвоения новых знаний.
• урок совершенствования знаний, умений, навыков.
• урок систематизации и обобщения ЗУН.
• урок контроля знаний и умений.
• урок коррекции ЗУН (работа над ошибками)
• комбинированный урок.

Классический тип урока

• Вводный урок
• Тренировочный урок
• Контрольный урок
• Урок закрепления умений и навыков
• Урок самостоятельной работы
• Урок с ТСО
• Практическая работа
• Комбинированный урок
• Повторительно-обобщающий урок

Нетрадиционный тип урока

• Урок фантазирования
• Урок соревнование
• Турнир
• Диспут
• Зачет
• Творческий урок
• Спектакль
• Конкурс
• Конференция
• Игра
• Сказка
• Урок взаимообучения

Структура урока

• это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.

От чего зависит структура урока?

• от поставленных целей,
• содержания изучаемого материала,
• методов и приемов обучения, используемых на уроке,
• уровня подготовки и развития учащихся,
• места урока в учебном процессе,
• творческого характера работы учителя

Структура традиционного урока: 1. Орг. Момент. 2. Проверка Д/З. 3. Сообщение темы урока. 4. Актуализация знаний. 5. Вариативность (в зависимости от типа и вида урока). 6.Подведение урока. 7. Д/з. Структура урока изучения нового материала 1. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся; 2. указание на то, что учащиеся должны запомнить; 3. мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; 4. сообщение либо актуализация техники запоминания; 5. первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов; 6. контроль результатов первичного запоминания;

• 7. регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, с дифференцированными заданиями;
• 8.внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
• 9. частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков

• 1. Сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• 2. Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
• 3. Выполнение различных заданий, упражнений;
• 4. Проверка выполненных работ;
• 5. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• 6. Задание на дом.

Структура урока формирования умений и навыков:

• постановка цели урока;
• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• проведение проверочных упражнений;
• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• упражнения на их освоение;
• упражнения на их закрепление;
• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• упражнения творческого характера;
• итог урока;
• задание на дом

Структура урока повторения:

• организация начала урока;
• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
• задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
• постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.
• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

• организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• сообщение темы урока и его задач;
• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
• творческое применение знаний и умений;
• упражнение по отработке навыков;
• домашнее задание;
• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока:

• организационный момент;
• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• формулирование выводов по изученному материалу;
• оценка результатов урока;
• подведение итогов;
• задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока

• организация начала урока;
• проверка домашнего задания, постановка цели урока;
• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
• изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;
• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• подведение итогов и результатов урока;
• задание на дом;
• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Структура урока контроля и коррекции

• Организация начала урока (создание спокойной обстановки);
• Постановка задач урока (учитель сообщает, какой материал будет проверять, просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила, напоминает, чтобы они сами проверили работы);
• Изложение содержания контрольной или проверочной работы;
• Подведение итогов урока;
• Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения

Традиционные педагогические технологии

• Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.
• Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

Традиционное объяснительно-иллюстративное обучение

• В основе лежит информирование, фактологическое просвещение учащихся, построенное на организации репродуктивных действий учащихся с целью выработки у них общеучебных умений и навыков.
• Составными элементами являются: сообщение темы и целей обучения, актуализация ранее изученных знаний, организация восприятия нового материала, создание ориентиров для учебных действий, закрепление и обобщение изученного, применение знаний к решению задач, контроль и оценка усвоенного материала.
• Экономична, ее применение не требует большого количества времени, чтобы сформировать у учащихся большой объем знаний и умений. Именно это и привлекает педагога.

Технология личностно-ориентированного обучения

• Целью обучения должно быть развитие личности. Педагог и ученики являются равноправными субъектами обучения.
• максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности

Технология развивающего обучения

• В основе технологии – способ обучения, вызывающий включение внутренних механизмов интеллектуальных способностей учащихся, которые учатся самостоятельно получать знания. Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий, при которых обучение ориентировано на всестороннее развитие ребенка, развитие его творческих способностей
• Составные элементы этой технологии – 1) процессуальная целевая направленность (обучение способам теоретического мышления, процедурам поисковой деятельности); 2) приближенность научной деятельности к научному познанию, что достигается посредством столкновения учащихся с противоречиями, постановки школьников в позицию исследователя, присутствия элементов проблемного обучения; 3) рефлексивная деятельность учащихся; 4) активно-деятельностная позиция школьника; 5) учитель – руководитель и партнер по учебному исследованию.

Традиционные педагогические технологии характеризуются:

• ориентацией на научность в изложении материала;
• организационной четкостью педагогического процесса;
• упорядоченной, логически грамотной подачей материала (последовательность и систематичность в подаче материала);
• учетом принципа природосообразности (обучение не форсируется, определяется уровнем развития учащихся);
• ориентация на стандарт, образец, использование ресурсов памяти;
• постоянное идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся и др.