Адаптированная индивидуальная рабочая программа для детей с тяжёлой (глубокой) умственной отсталостью

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Вешкаймская средняя общеобразовательная школа №2 имени
Б.П.Зиновьева
Адаптированная индивидуальная рабочая программа
Наименование учебного предмета ___Развитие речи (66ч.,2ч.в неделю) Предметно-практическая деятельность (66ч.,2ч.в неделю )
Социальное развитие( 17ч.,1ч.в 2 недели) Навыки самообслуживания( 33ч.,1ч.в неделю) Физическое воспитание( 17ч.,1ч.в 2 недели)
Музыка( 33ч.,1ч.в неделю) Изобразительная деятельность ( 17ч., 1 ч в 2 недели)
Развитие психомоторики и сенсорных процессов ( 17ч., 1 ч в 2 недели)
Класс__1( второй год обучения) ( учащийся с тяжёлой (глубокой) умственной отсталостью)
Учитель Першина К.О.
Срок реализации программы, учебный год___2014-2015 учебный год
Планирование составлено на основе_Экспериментальной программы для детей с глубокой (тяжёлой) умственной отсталостью. В.В.Клементьев,
.В.Каплий,Н.А.Андреева,И.В.Березина, «Развитие» г.Ульяновск, 2008
Рабочую программу составил (а)_____Першина К.О., учитель начальных классов__
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
на заседании МО учителей
начальных классов
Заместитель директора по УВР
Патяева С.А.
Директор МБОУ ВСОШ №2 имени
Б.П.Зиновьева
Протокол № 1 от .
« » сентября 2014г.
__________________Кузнецов Н.И.
Приказ №__ от _____________
Индивидуальный учебный план Иванкина Владислава
на 2014-2015 учебный год
Программа для детей с тяжёлой ( глубокой) умственной отсталостью,
первый класс (второй год обучения).
Учебные предметы
Развитие речи
Навыки самообслуживания
Предметно-практическая деятельность
Музыка
Изобразительная деятельность
Физическое воспитание
Социальное развитие
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Максимальный объём учебной нагрузки
Согласовано: Утверждено:
___________ Приказом №
Родитель, опекун от 01.09.2014г.
Директор школы:
_____________
Расписание занятий с учеником первого класса ( второй год обучения)
Иванкиным Владиславом
Понедельник
Развитие речи 13.00 – 13.35
Предметно-практическая деятельность 13.45 - 14.20
Вторник
Навыки самообслуживания 13.00 – 13.35
Физическое воспитание/Социальное развитие 13.45 – 14.20
Среда
Развитие речи 13.00. – 13.35
Музыка 13.45. – 14.20
Пятница
Предметно-практическая деятельность 13.00 – 13.35
Изобразительная деятельность/Развитие психомоторики и сенсорных процессов
13.45-14.20
Учитель: Першина К.О.
Пояснительная записка
Адаптированная индивидуальная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-Ф « Об образовании в Российской Федерации»;
Образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской
средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зиновьева, утверждённая решением педагогического совета (протокол от 29 августа 2013
года №1), приказом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы 2
имени Б.П.Зиновьева от 29.08.2013 №168 ;
Экспериментальной программы для детей с глубокой (тяжёлой) умственной отсталостью. В.В.Клементьев,
.В.Каплий,Н.А.Андреева,И.В.Березина, «Развитие» г.Ульяновск, 2008
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Ульяновской области 73-иогв-2203/6134 от 28.08.2013 «О формировании учебных планов
общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС НОО».
Индивидуальный учебный план, утверждённый приказом директора по школе №233 от 28.08.2014
Годовой календарный учебный график на 2014-2015 учебный год
Приказ Министерства образования и науки Ульяновской области №6 от 6 мая 2014 года «Об утверждении порядка регламентации и оформления
отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам
на дому или в медицинских организациях»;
Приказ муниципального учреждения управления образования администрации МО «Вешкаймский район» Ульяновской области от 08.08.2014
№289 года «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации
и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации
обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»;
Базисный учебный план специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, приказ №29/2065-п Министерства образования Российской
Федерации от 10 апреля 2002 г., письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06;
Адаптированная индивидуальная рабочая программа составлена на основе экспериментальной программы для детей с глубокой (тяжёлой)
умственной отсталостью, которую поэтапно разрабатывал коллектив сотрудников ОГОУ ОЦДК «Развитие»; руководитель авторского коллектива
В.В.Клементьев – директор ОГОУ ОЦДК «Развитие», учитель-дефектолог высшей категории; врач-психиатр высшей категории Л.В.Каплий; учитель-
логопед первой категории Н.А.Андреева; педагог-психолог первой категории И.В.Березина, г.Ульяновск, 2008 г.
Целью программы является включение детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью в специально организованную образовательно-
развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные
особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.
В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность,
доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и
другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития
коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.).
Краткая характеристика программы
В области олигофренопедагогики утверждено следующее положение: «Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не
академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в
обществе». Исходя из этого работа с детьми ведется по следующим направлениям коррекционного обучения: «Музыка», «Предметно-практическая
деятельность», «Изобразительная деятельность», «Развитие речи».
В учебный план включаются также коррекционные занятия (технологии): занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, социальное
развитие.
Музыка
Музыкальные занятия являются обязательным компонентом коррекционно-педагогической работы, проводимые с тяжело (глубоко) умственно
отсталыми детьми. Они оказывают благотворное влияние на все стороны их психического развития. Разнообразные музыкальные тембры, ритмы,
темпы обогащают слуховой опыт детей, влияют на интенсивность и качество движений. Положительные эмоции, которые возникают в процессе
слушания и исполнения мелодий, песенок, плясок активизируют внимание, стимулируют речевую деятельность (особенно ее коммуникативную
функцию), развивают память, музыкальный слух, воздействуют на общие состояние всего организма ребенка.
Исходя из общих закономерностей развития умственно отсталых детей и их специфических особенностей развития нужно использовать две
организационные формы: индивидуальные и малыми подгруппами.
На индивидуальных занятиях педагог сопровождает игры пением песенок, потешек, напеванием разнообразных мелодий без слов; играет на
детских музыкальных инструментах: хроматическом металлофоне, ксилофоне и т.д.; использует аудиозапись. Слуховые впечатления обогащаются
при исполнении одних и тех же мелодий на различных детских музыкальных инструментах. Педагог учит ребенка правильно держать музыкальные
игрушки, действовать с ними по назначению: под музыку, подражая взрослому, греметь погремушкой, стучать по бубну и т.д. С первого же занятия
необходимо начинать приучать ребенка к тому, что все действия выполняются только под музыку и прекращается с ее окончанием.
На музыкальных занятиях педагог должен вести работу по всем направлениям:
- музыкально-ритмические движения. Они способствуют развитию внимания, элементов произвольной деятельности, совершенствование
моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. Игра с детскими музыкальными инструментами занимает особое место в ряду
музыкально-ритмических движений. Занятия направлены, прежде всего, на то, чтобы вызвать у детей интерес к ним и желание ими действовать, что
способствует развитию предметной деятельности.
- пение (подпевание). Стимулируют речевую деятельность, развивают внимание; способствуют развитию запоминания; формируют первоначальные
певческие навыки. Обучение детей пению начинается со стимуляции голосовой активности, т.е. учат подражать звукам, вокализировать. В песнях
должны быть повторяющиеся, простые по звуковому составу слова, звукоподражания, куплеты слогового пения.
- слушание музыки. Способствует развитию эмоциональной сферы, внимания, музыкальности. Требования, предъявляемые к репертуару для
слушания, следующие: музыка должна вызывать интерес у малышей и положительные эмоции; она должна быть достаточно разнообразной, яркой,
художественной, запоминающейся. Необходимо давать слушать фрагменты из произведений русских и зарубежных классиков, народную музыку,
детские песни советских композиторов в исполнении симфонического оркестра, народных оркестров, детского хора в аудиозаписи, а также детские
песенки, короткие пьесы и музыкальные фрагменты классических произведений в «живом» исполнении.
В структуру музыкальных занятий должны быть включены музыкально-дидактические игры. Они помогают детям различать свойства и качества
предметов, развивают слуховое внимание, память, восприятие. Музыкально-дидактические игры просты и доступны, они занимают не так много
времени, но приносят много пользы, влияют на динамику развития детей. Их необходимо включать в каждое занятие.
Предметно-практическая деятельность
Интерес к действиям взрослого у этих детей активно не проявляется. Они пассивны в принятии предлагаемого взрослым задания. Простейшие
действия при совместной пошаговой помощи взрослого выполняются лишь частично. Не удерживают внимание при выполнении действий.
Необходимо совместное с взрослым поэтапное выполнение задания. Безразличны к оценке результатов.
Занятия предметно-практической деятельностью у детей с выраженной умственной отсталостью имеют целью восполнить недоразвитие у них
предметных действий и корригировать нарушения их восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных
представлений, наглядно-действенного мышления в организуемых педагогом практических действиях с предметами. Эти занятия проводятся в
различных видах деятельности: в предметной, игровой, продуктивной деятельности (с использованием сборных игрушек, разрезных картинок,
мозаики, с обучением простейшим видам ручного труда).
На занятиях педагогу следует оказывать внимание каждому ребенку и работать с каждым индивидуально. В зависимости от его возможностей и
трудностей, педагог оказывает ребенку ту помощь, какая ему требуется, положительно оценивая малейшее достижение ребенка.
Построение занятия предметно-практической деятельностью предусматривает частую смену видов деятельности детей. В каждое занятие
необходимо включать несколько видов деятельности: упражнения на внимание, выполнение подражательных движений, предметных действий,
элементы дидактических игр. Основное время при этом уделяется овладению детьми определенными предметными действиями (катанием шариков в
заданном направлении, нанизыванием предметов с отверстиями на стержень или шнур, действия с предметами разного цвета, формы, величины,
собиранием разборных матрешек и т.д.). План занятия должен отражать все его этапы и виды деятельности, которые будут применены.
Обучение этих детей на начальном этапе направлено на развитие внимания, подражания, сенсомоторное воспитание, развитие сенсорных
процессов (ощущений, восприятия). Развитие манипулятивно-предметных действий совместно со взрослым и в некоторых случаях - по подражанию.
На следующем этапе усилия педагога должны быть направлены на формирование у них целенаправленных действий, организуемых взрослым в
пределах доступных детям заданий. Такое выполнение задачи должно прийти на смену хаотическому манипулированию. На этом этапе обучения
дети не могут овладеть осмысленным выполнением задания, целенаправленными действиями, но работу в этом направлении нужно проводить и
продолжать ее при последующем обучении: действий с предметами в дидактических играх, занятиях лепкой, занятиях с использованием предметов,
разных по цвету, форме, величине и пр.
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность теснейшим образом связана с эмоциональным развитием ребенка, с формированием игровой деятельности и
зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Изобразительные действия сопровождаются игрой и речью.
Дети с тяжелым нарушением интеллекта без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
его взаимодействии со взрослым. Во время занятий педагог рисует для детей и вместе с ними, сопровождая рисование речью, обучая правильным
приемам работы с предметами и орудиями рисования (карандаш, кисть, бумага, мел и т.д.).
На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки. Привлекать их внимание к полученным результатам. Во время
демонстрации необходимо приучать детей выполнять работу вместе со взрослыми (прибегая к совместным действиям), что постепенно делает
полученный результат личностно значимым для ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка, рисование,
аппликация.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для тяжело (глубоко) умственно отсталого ребенка на начальных
этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичным материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает
способы передачи основных признаков предмета формы, величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования
предметов и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета
закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем в активной речи ребенка.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-
двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Систематические занятия рисованием способствуют
нормализации поведении ребенка.
Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета. В ходе выполнения аппликаций создаются условия для формирования
целенаправленной деятельности и развития общих элементарных умений.
Необходимо включать в занятия различные методики как арттерапия, музыкотерапия, рисование под музыку, сказкотерапия. Такие виды
деятельности дают потрясающий эффект в развитии. Подобный подход очень важное направление коррекционной работы, т.к. усвоение
информации этих детей осуществляется по эмоциональным каналам и проходит путь от эмоций к когнициям.
Развитие речи
Для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью доступно понимание небольшого количества слов бытового характера. Необходимо
побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия. Самостоятельно контакт не инициируют. Иногда проявляют
негативизм. Характерно пассивное подчинение. Положительно реагируют на ласку, поощрение в форме вкусных съестных вещей, игрушек и т.п.
Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование основных функций речи: коммуникативной, фиксирующей,
сопровождающей, познавательной и регулирующей. При этом важно, чтобы на всех этапах обучения педагог учил детей при общении смотреть в
глаза взрослому.
Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью происходит во всех видах
деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с воспитателями, с педагогами, а также на специальных занятиях по развитию речи. В
процессе занятий у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов,
обозначающих предметы; усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и
обобщается в слове.
На начальных этапах педагог формирует у детей интерес к речевому общению и взаимодействию со взрослым, стимулирует реакцию
сосредоточения, появления улыбки при общении, вызывает голосовые реакции.
Большое внимание уделяется развитию невербальных форм общения фиксация взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и
приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти
формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.
Очень важно научить детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью понимать обращенную к ним речь, чтобы речь не превращалась в набор
механически заученных слов, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции. Затем детей учат выполнять какое-
либо действие по ходу чтения какой-либо потешки или стихотворения.
На занятиях по развитию речи важно, чтобы педагог пел детям песенки, рассказывал стихи и при этом обращал их внимание на свою
артикуляцию. Стимулировал детей подражать действиям губ взрослого, делать улыбочку, прятать язычок, щелкать язычком, доставать языком до
шарика-конфетки; вырабатывать воздушную струю: дуть на свечу, на бабочку и т.д.
Необходимо побуждать детей к звукоподражанию и произнесению лепетных слов. Далее детей учат отвечать на вопросы (да, нет); произносить
отраженно отдельные слова в определенной ситуации (пить, гулять, хочу, кушать, стой, лови, там, туда, пока, Ваня, Катя и т.д.). Большое внимание
уделяется обучению детей задавать вопросы (Кто там? Где кошка? и т.д.) и развитию фразовой речи. Детей учат в определенной ситуации
повторять фразу из двух слов, отражающую просьбу или желание: «Дай пить», «Хочу спать», «Дай куклу» и т.д.
Главное в занятиях по развитию речи сформировать у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью потребность к речевым
высказываниям.
Навыки самообслуживания
Основной целью этого раздела программы является формирование у ребёнка навыков, обеспечивающих его частичную бытовую независимость от
окружающих. Специфика и задачи данного раздела на каждом из этапов обучения определяются возможностями детей , прежде всего уровнем
развития предметной деятельности.
Программа предусматривает привитие навыков и умений, связанных с личной гигиеной ребёнка, которые прививаются в бытовых ситуациях во
время умывания, принятия пищи, в ходе одевания и раздевания. Для обработки того или иного умения нужно проводить короткие занятия с частной
целью.
Дети овладевают определёнными действиями, которые взрослые вначале выполняют руками ребёнка, регулируя его усилия таким образом, чтобы
движения выполнялись правильно, постепенно добиваясь, чтобы он мог выполнить его лишь незначительной помощью. Основной формой работы на
данном этапе обучения является индивидуальная работа с ребёнком.
Процесс обучения детей с тяжёлой ( глубокой) умственной отсталостью культурно-гигиеническим навыка должен осуществляться с учётом
личностно-ориентированных моделей воспитания, быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.
Физическое воспитание
Физическое воспитание является самой важной частью общей системы воспитания, обучения и лечения детей с тяжёлой ( глубокой) умственной
отсталостью.
Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются
физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, а также общеразвивающие упражнения, направленные на
укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, на развитие основных движений, на развитие
ориентировки в пространстве.
В содержание занятий начального этапа обучения входят упражнения, пробуждающие у детей интерес к общению со взрослым и
способствующие становлению связей между словом и жестом. Движения выполняются в совместных действиях взрослого и ребёнка, в отдельных
случаях – по подражанию.
Очень полезны упражнения на катание мячей, шариков, бросание и ловлю предметов, развивающие отталкивающую функцию рук, зрительно-
моторную координацию.
Для улучшения равновесия и координации движений широко используют ходьбу в заданном направлении друг за другом, между предметами,
перешагивая через палки, кубики, держа в руках различные предметы.
Занятия проходят в живой, эмоциональной форме, с использованием подвижных игр, упражнения должны сопровождаться стишками, потешками,
песнями.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Особое значение на ранних этапах развития ребенка с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью приобретает развитие процесса восприятия,
формирование процессов зрения, слуха, осязания.
На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной
работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования внутри определенного
анализатора и межанализаторных связей.
Начальной ступенью развития детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью служит чувственное познание, которое играет огромную роль в
психологическом и социальном развитии этих детей. Подтверждением этому является, например, психическое развитие детей в условиях сенсорной
депривации. Нарушение развития моторной координации, параличи, различного рода органические заболевания ЦНС, нарушение слуха и зрения, а
также воспитание в условиях искусственно обедненной среды, т.е. отсутствие новых и разнообразных зрительных и слуховых стимулов в сочетании с
дефицитом общения со взрослыми, отрицательно сказываются на психическом развитии ребенка. В частности, наблюдается задержка в проявлении
зрительного сосредоточения, ориентировочной реакции на звук, целенаправленных движений, а следовательно, предметной деятельности и речи.
Очень важно организовать вовремя и правильно систему коррекционной работы. Направленный на коррекционные цели комплекс сенсомоторных
упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, интеллектуальное развитие ребенка.
Социальное развитие
Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира,
становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.
В процессе социального развития тяжело (глубоко) умственно отсталых детей выделяют три базовых концентра: «Я сам», «Я и другие», «Я и
окружающий мир».
Содержание данного раздела охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:
Формирование у ребенка элементарных представлений (концентр «Я сам»). Име