Презентация "Индивидуальные занятия с детьми по автоматизации поставленных звуков и формированию фонетико-фонематических дифференцировок"


Подписи к слайдам:
Беседа-практикум:

МАДОУ « Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно- эстетическому направлению развития воспитанников №12 «Счастливый островок»

  • Индивидуальные занятия с детьми по автоматизации поставленных звуков и формированию фонетико-фонематических дифференцировок
  • подготовила
  • учитель-логопед
  • Светличная
  • Нина Дмитриевна
  • Мариинск
  • 2015

Презентация для воспитателей:

  • Индивидуальные занятия с детьми по автоматизации поставленных звуков и формированию фонетико-фонематических дифференцировок

Цель автоматизации – сломать старый стереотип неправильного произношения звука и выработать новый (правильный) навык звукопроизношения во фразовой речи.

  • В настоящее время количество детей с речевыми расстройствами сильно увеличилось, усложнилась и структура речевого дефекта, поэтому дети-логопаты трудно поддаются коррекции.
  • Для успешной коррекционной работы необходима взаимосвязь в работе логопеда, воспитателей и родителей. (схема)

Алгоритм работы над звуком

  • Коррекция звукопроизношения проводится поэтапно.
  • Воспитатель проводит работу по формированию звукопроизношения,
  • логопедпо исправлению звукопроизношения.
  • 1.Подготовительный этап: (В.- уточняет движения органов артикуляции,
  • Л. – тренирует и вырабатывает артикуляционный уклад)
  • артикуляционная гимнастика,
  • пальчиковая гимнастика,
  • дыхательная гимнастика,
  • подбор дидактических игр на развитие фонематического слуха
  • ( на базе сохранных звуков).
  • 2.Постановка звука. (В.- вызывает звук по подражанию, фиксируя внимание ребёнка на звучании и артикуляции звука. Л. – осуществляет постановку звука с помощью специальных приёмов)
  • 2.1. По подражанию, используя зрительное и слуховое восприятие, (показ и объяснение)
  • 2.2 От сохранных и опорных звуков, подключая зрительный и слуховой контроль.
  • Подбор дидактических игр на развитие фонематического слуха
  • ( на базе опорных звуков ).
  • 3. Автоматизация звука. (В. уточняет правильное произношение звука на любом речевом материале, по усмотрению. Л. – последовательно вводит звук в речь: в слог, слово, предложение, потешки, стихи, рассказы).
  • в слогах, (в прямых, обратных, в интервокальной позиции, со стечением согласных)
  • словах, ( начале, в середине, в конце слова)
  • в предложениях, ( простых – двусоставных, трёхсоставных, сложных)
  • в связной речи.
  • Упражнения в звуковом анализе.
  • Подбор дидактических игр на развитие фонематического слуха
  • ( на базе изучаемого звука).
  • 4. Дифференциация звуков. (В.- уточняет умение детей различать звуки, акустически близкие по звучанию на любом речевом материале. Л. – проводит последовательную работу по дифференциации звуков)
  • изолированных,
  • в слогах,
  • в словах,
  • в предложениях,
  • в связной речи (в стихах, потешках, загадках, рассказах и т. д.)
  • Подбор дидактических игр на сравнение, исключение,
  • на развитие фонематического слуха ( на базе смешиваемых звуков ).
  • 5.Введение звука в разговорную речь. (У воспитателя и логопеда общие приёмы работы)
  • Диалог, монолог. (Драматизации, сказки, пересказы, все виды театров и т. д.)

Коррекционная работа по автоматизация звуков

  • Воспитатель
  • Создаёт предметно-развивающую среду для работы над всеми компонентами речи – речевой уголок в группе;
  • Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов;
  • Занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики;
  • Оказывает помощь логопеду по автоматизации поставленных звуков;
  • Способствует совершенствованию грамматического строя речи;
  • Развивает фонематическое восприятие;
  • Работает над слоговой структурой речи;
  • Проводит работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса;
  • Координирует работу логопеда и родителей.
  • Логопед
  • Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи;
  • Даёт рекомендации, игры и упражнения по каждому разделу;
  • Знакомит воспитателя с требованиями к оформлению речевого уголка в группе;
  • Отслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей.

Игровые приёмы на этапе автоматизации и дифференциации звуков

  • в слогах
  • «Волшебная палочка» - повторить слог столько раз, сколько ударов она сделает
  • «Игра на пианино» - имитировать и повторять слоги
  • «Прошагать слоги»
  • «Цветочек» - слоги проговариваются с разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и закрываются)
  • «Ступеньки» - шагать пальчиками по нарисованным ступенькам и проговаривать слоги
  • «Проведи слог по звуковой дорожке» - по ровной дорожке произносить слоги ровно спокойным, негромким голосом; по кочкам - то длинно, то коротко; если дорожка ведёт в гору, то сначала тихо, потом всё громче и громче.
  • «Закончи слово» (игра с мячом) – дети договаривают последний слог.
  • «Звуковые человечки» ( гласные звуки пришли в гости к согласному и подружились) – получившиеся слоги могут пройти по звуковой дорожке.
  • Произнести слоговые таблички с помощью массажного шарика Су-Джок, двигая шарик по ладоням, или массируя пружинками пальчики.
  • Произнести прямые слоги, откладывая пальчиком косточки на счётах на каждый слог; и обратные, задвигая косточки обратно.
  • Произнести прямые слоги, нанизывая кольца на пирамидку и обратные слоги, разбирая её.
  • Игры с цветными прищепками: «Цвет – звук»

В словах

  • «Добавь слово» - рифмованные двустишия
  • «Рыбалка» - назвать картинки, которые принесла рыбка, разделить на слоги, определить позицию звука в слове.
  • «Веер» - на каждом пёрышке картинки с заданным звуком, запомнить и повторить слова.
  • «Собери цветочек» из лепестков с картинками, в которых есть заданный звук, определи позицию звука в слове.
  • «Солнышко» - подбери лучики, в которых есть картинки с заданным звуком.
  • «Собери грибы в корзинки» со звуком «С» - в одну корзинку, со звуком «З» - в другую.
  • «Украсим ёлочку» игрушками с заданным звуком.
  • «Наши имена» - назвать имена со слогом «ша»
  • «Скажи наоборот» - слова-антонимы с заданным звуком.
  • «Поймай слово» - хлопни в ладоши, когда услышишь слово с заданным звуком, откладывая фишки; запомни все слова и повтори их.
  • «Ты – дирижёр» - назови слово на картинке и продирижируй его по слогам.
  • «Найди свой домик» - разложи картинки со звуком «С» - в один домик, со звуком «Ш» - в другой.
  • «Речевое лото»
  • «Речевое домино»
  • «Четвёртый лишний»

В предложениях Слова в предложениях подбираются с изучаемым звуком

  • «Живое предложение» - дети сами становятся «словами» и, взявшись за руки, образуют предложение. В конце предложения ставят знак с помощью жестового показа. Точка – сжатый кулак. Восклицательный знак – на кулачок ставится прямая рука. Вопросительный знак – на кулачок ставится прямая рука с загнутой вниз кистью.
  • «Помоги Незнайке исправить деформированное предложение» - в его предложениях слова не дружат, детям нужно подружить слова и расставить по порядку.
  • «Закончи предложение»,подобрав нужное слово.
  • «Собери разрезанную картинку и составь предложение»
  • «Составь предложение по предложенной схеме» и, наоборот, «Составь схему предложения по картинке»
  • «Составь предложение по опорным словам»
  • «Составь предложение по демонстрированному действию»
  • «Придумать предложение с заданным словом»

В связной и самостоятельной речи

  • Виды рассказывания:
  • (в порядке возрастающей сложности)
  • 1) пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию;
  • (логопед даёт образец рассказа,
  • план рассказа – порядок наращиваемых действий)
  • 2) составление рассказа по следам демонстрируемого действия;
  • (усложнение: отсутствие образца рассказа логопеда)
  • 3) пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
  • (логопед даёт образец рассказа,
  • картинки – видимый план рассказа)
  • 4) пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин;
  • (логопед даёт образец рассказа,
  • план рассказа – порядок сюжетных картин)
  • 5) составление рассказа по серии сюжетных картин;
  • (усложнение: отсутствие образца рассказа логопеда)
  • 6) пересказ рассказа с опорой на одну сюжетную картину;
  • (логопед даёт вопросный план и образец рассказа,
  • усложнение: отсутствие видимого плана высказывания)
  • 7) составление рассказа по одной сюжетной картине;
  • (логопед даёт вопросный план,
  • усложнение: отсутствие образца рассказа логопеда)
  • 8) обучение заучиванию стихотворений;
  • (по общепринятой методике)
  • 9) обучение пересказыванию художественных текстов;
  • (подробный, выборочный и краткий пересказы)
  • 10) обучение составлению творческих рассказов.

Игровые приёмы в обучении рассказыванию

  • Пересказ рассказа с использованием фигурок на фланелеграфе или на магнитной доске.
  • Пересказы-драмматизации.
  • Стихи-драмматизации.
  • Диалоги с пальчиковыми куклами.
  • Пальчиковый театр.
  • Теневой театр.
  • Настольный театр.
  • Настольно-печатные игры.
  • Это далеко неполный перечень игр и игровых приёмов, используемых мною на логопедических занятиях по автоматизации звуков.
  • Ценность их использования несомненна.

Подбор дидактических игр и упражнений для последовательной работы над развитием фонематического слуха

  • 1.Неречевые фонематические дифференцировки.
  • «Закрой глаза и сосредоточь внимание на звуке,
  • угадай звуки окружающей среды»
    • Что звенит? (различать звуки детских музыкальных инструментов)
    • Угадай предмет по звучанию.
    • Угадай по голосу. Д/и «Кто позвал тебя, узнай?»
  • 2. Акустические дифференцировки. «Звук»
    • Угадай звук по беззвучной артикуляции (работа с гласными звуками)
    • Выдели гласный (согласный) звук на уровне акустически далёкого и близкого звукоряда (подними руку или хлопни в ладоши).
    • Подними зрительный символ того гласного звука, который я выделю голосом.
    • Сосчитай, сколько звуков ты услышишь (количественный анализ)
    • Где ты слышишь звук – в начале, в середине или в конце звукоряда (качественный анализ)
  • 3. «Слог». Повтори слоги в заданном порядке.
  • Удержать в памяти порядок слогов:
  • а) прямые слоги: са-со-су-сы ;
  • б) обратные слоги: ас-ыс-ус-ос;
  • в) слоги со стечением согласных: спа-спо-спу-спы
  • Выделить ударный слог голосом и хлопком:
  • са – са – са са – са – са са – са – са
  • са – са – са, са – са – са, са – са – са
  • са – са – са са – са – са са – са – са
  • Сохранить в памяти ударную позицию, слоговую и ритмическую структуру слова:
  • ла – ла, ла – ла, ла – ла . ла – ла, ла – ла, ла – ла
  • лапа – лама – лампа шкала – скала – смола
  • ла – ла – ла , ла – ла – ла , ла – ла – ла
  • ласточка – лампочка – лапочка
  • Сколько слогов ты слышишь (количественный анализ)
  • Назови позицию заданного слога в слоговом ряду (качественный анализ)

  • 4. «Слово»
  • Игра с использованием цвето-звуковых сигналов:
  • раздать детям красные и синие кружочки и дать инструкцию:
  • «Я буду называть ряд слов, а вы, если услышите в слове песенку водички – «с» - поднимите синий кружок, если песенку сердитого гуся – «ш» - поднимите красный кружок».
  • Хлопнуть в ладоши на заданный звук. Д/и «Кто внимательный»
  • Воспитатель произносит ряд слов, а дети, если услышат песенку комарика – звенят – ззззз, если песенку жука – жужжат – жжжжж.
  • Разложить в ряд предметные картинки, предложить детям выбрать только те, в которых спрятался заданный звук.
  • Игра-соревнование: «Кто больше придумает слов на заданный звук»
  • (с фишками).
  • Подобрать предметные картинки, в которых заданный звук находится в 3-ёх позициях: в начале, в середине и в конце слова. Предложить детям разложить их в 3 стопки. (качественный анализ)
  • Назвать ряд слов, в которых повторяется один и тот же звук. Спросить: «Какой звук спрятался в каждом слове?»
  • На нижний ряд наборного полотна поставить картинки со звуком «с», а на верхний – со звуком «ш».
  • Д/и «Зоркий глаз». Находить заданный звук в названии предметов по сюжетной картине.
  • Сколько слов ты услышал? (количественный анализ)
  • Составь слого-звуковую схему слова и, наоборот, придумай слово по заданной схеме.
  • Выдели заданный звук из состава слова в дидактических играх:
  • «Звуковые часы», «Ромашка», «Четвёртый лишний», «Цепочка слов»,
  • «Кто в домике живёт?», «Найди пару», «Чудесный мешочек».
  • 5. «Предложение»
  • Повторить после однократного прослушивания простое предложение, затем - сложное.
  • Повторить скороговорку.
  • Количественный анализ.
  • Сколько слов в предложении? Сколько предложений ты услышал?
  • Качественный анализ.
  • Синтезировать предложение из отдельных слов.
  • Назвать позицию заданного слова в предложении.
  • 6. «Текст»
  • Повторить короткий рассказ (из 3-ёх предложений). Придумать название.
  • Д/и «Рассказ – не рассказ» (сравнение рассказа с набором предложений не связанных по смыслу).
  • Сосчитай, сколько рассказов ты услышал.
  • Синтезировать текст из предложений.
  • Составить рассказ по опорным словам.
  • Прочитать детям короткий текст (можно рассказы Л.Н. Толстого) и предложить назвать слова из текста с заданным звуком.

Список использованной и рекомендуемой литературы

  • Фомичёва М.В. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1998.
  • Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. СПб., 1998.
  • Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. Играем – поставленный звук закрепляем //Логопед. 2011. № 4
  • Шинкарёва Л.Н. Игры для автоматизации и дифференциации звуков у детей дошкольного возраста. Мозырь, 2003.
  • Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения.
  • М., 2009.
  • Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. М., 2000.
  • Худенко Е.Д., Кириллова Е.В. Система поэтапного формирования и коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с проблемами в развитии // Развитие и коррекция. М., 1999. Вып. 6.
  • Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. СПб., 2010.