Презентация "Индивидуальные занятия с детьми по автоматизации поставленных звуков и формированию фонетико-фонематических дифференцировок"

МАДОУ « Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно- эстетическому направлению развития воспитанников №12 «Счастливый островок»

• Индивидуальные занятия с детьми по автоматизации поставленных звуков и формированию фонетико-фонематических дифференцировок
• подготовила
• учитель-логопед
• Светличная
• Нина Дмитриевна
• Мариинск
• 2015

Презентация для воспитателей:

• Индивидуальные занятия с детьми по автоматизации поставленных звуков и формированию фонетико-фонематических дифференцировок

Цель автоматизации – сломать старый стереотип неправильного произношения звука и выработать новый (правильный) навык звукопроизношения во фразовой речи.

• В настоящее время количество детей с речевыми расстройствами сильно увеличилось, усложнилась и структура речевого дефекта, поэтому дети-логопаты трудно поддаются коррекции.
• Для успешной коррекционной работы необходима взаимосвязь в работе логопеда, воспитателей и родителей. (схема)

Алгоритм работы над звуком

• Коррекция звукопроизношения проводится поэтапно.
• Воспитатель проводит работу по формированию звукопроизношения,
• логопед – по исправлению звукопроизношения.
• 1.Подготовительный этап: (В.- уточняет движения органов артикуляции,
• Л. – тренирует и вырабатывает артикуляционный уклад)
• артикуляционная гимнастика,
• пальчиковая гимнастика,
• дыхательная гимнастика,
• подбор дидактических игр на развитие фонематического слуха
• ( на базе сохранных звуков).
• 2.Постановка звука. (В.- вызывает звук по подражанию, фиксируя внимание ребёнка на звучании и артикуляции звука. Л. – осуществляет постановку звука с помощью специальных приёмов)
• 2.1. По подражанию, используя зрительное и слуховое восприятие, (показ и объяснение)
• 2.2 От сохранных и опорных звуков, подключая зрительный и слуховой контроль.
• Подбор дидактических игр на развитие фонематического слуха
• ( на базе опорных звуков ).
• 3. Автоматизация звука. (В. – уточняет правильное произношение звука на любом речевом материале, по усмотрению. Л. – последовательно вводит звук в речь: в слог, слово, предложение, потешки, стихи, рассказы).
• в слогах, (в прямых, обратных, в интервокальной позиции, со стечением согласных)
• словах, ( начале, в середине, в конце слова)
• в предложениях, ( простых – двусоставных, трёхсоставных, сложных)
• в связной речи.
• Упражнения в звуковом анализе.
• Подбор дидактических игр на развитие фонематического слуха
• ( на базе изучаемого звука).
• 4. Дифференциация звуков. (В.- уточняет умение детей различать звуки, акустически близкие по звучанию на любом речевом материале. Л. – проводит последовательную работу по дифференциации звуков)
• изолированных,
• в слогах,
• в словах,
• в предложениях,
• в связной речи (в стихах, потешках, загадках, рассказах и т. д.)
• Подбор дидактических игр на сравнение, исключение,
• на развитие фонематического слуха ( на базе смешиваемых звуков ).
• 5.Введение звука в разговорную речь. (У воспитателя и логопеда общие приёмы работы)
• Диалог, монолог. (Драматизации, сказки, пересказы, все виды театров и т. д.)

Коррекционная работа по автоматизация звуков

• Воспитатель
• Создаёт предметно-развивающую среду для работы над всеми компонентами речи – речевой уголок в группе;
• Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов;
• Занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики;
• Оказывает помощь логопеду по автоматизации поставленных звуков;
• Способствует совершенствованию грамматического строя речи;
• Развивает фонематическое восприятие;
• Работает над слоговой структурой речи;
• Проводит работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса;
• Координирует работу логопеда и родителей.
• Логопед
• Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи;
• Даёт рекомендации, игры и упражнения по каждому разделу;
• Знакомит воспитателя с требованиями к оформлению речевого уголка в группе;
• Отслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей.

Игровые приёмы на этапе автоматизации и дифференциации звуков

• в слогах
• «Волшебная палочка» - повторить слог столько раз, сколько ударов она сделает
• «Игра на пианино» - имитировать и повторять слоги
• «Прошагать слоги»
• «Цветочек» - слоги проговариваются с разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и закрываются)
• «Ступеньки» - шагать пальчиками по нарисованным ступенькам и проговаривать слоги
• «Проведи слог по звуковой дорожке» - по ровной дорожке произносить слоги ровно спокойным, негромким голосом; по кочкам - то длинно, то коротко; если дорожка ведёт в гору, то сначала тихо, потом всё громче и громче.
• «Закончи слово» (игра с мячом) – дети договаривают последний слог.
• «Звуковые человечки» ( гласные звуки пришли в гости к согласному и подружились) – получившиеся слоги могут пройти по звуковой дорожке.
• Произнести слоговые таблички с помощью массажного шарика Су-Джок, двигая шарик по ладоням, или массируя пружинками пальчики.
• Произнести прямые слоги, откладывая пальчиком косточки на счётах на каждый слог; и обратные, задвигая косточки обратно.
• Произнести прямые слоги, нанизывая кольца на пирамидку и обратные слоги, разбирая её.
• Игры с цветными прищепками: «Цвет – звук»

В словах

• «Добавь слово» - рифмованные двустишия
• «Рыбалка» - назвать картинки, которые принесла рыбка, разделить на слоги, определить позицию звука в слове.
• «Веер» - на каждом пёрышке картинки с заданным звуком, запомнить и повторить слова.
• «Собери цветочек» из лепестков с картинками, в которых есть заданный звук, определи позицию звука в слове.
• «Солнышко» - подбери лучики, в которых есть картинки с заданным звуком.
• «Собери грибы в корзинки» со звуком «С» - в одну корзинку, со звуком «З» - в другую.
• «Украсим ёлочку» игрушками с заданным звуком.
• «Наши имена» - назвать имена со слогом «ша»
• «Скажи наоборот» - слова-антонимы с заданным звуком.
• «Поймай слово» - хлопни в ладоши, когда услышишь слово с заданным звуком, откладывая фишки; запомни все слова и повтори их.
• «Ты – дирижёр» - назови слово на картинке и продирижируй его по слогам.
• «Найди свой домик» - разложи картинки со звуком «С» - в один домик, со звуком «Ш» - в другой.
• «Речевое лото»
• «Речевое домино»
• «Четвёртый лишний»

В предложениях Слова в предложениях подбираются с изучаемым звуком

• «Живое предложение» - дети сами становятся «словами» и, взявшись за руки, образуют предложение. В конце предложения ставят знак с помощью жестового показа. Точка – сжатый кулак. Восклицательный знак – на кулачок ставится прямая рука. Вопросительный знак – на кулачок ставится прямая рука с загнутой вниз кистью.
• «Помоги Незнайке исправить деформированное предложение» - в его предложениях слова не дружат, детям нужно подружить слова и расставить по порядку.
• «Закончи предложение»,подобрав нужное слово.
• «Собери разрезанную картинку и составь предложение»
• «Составь предложение по предложенной схеме» и, наоборот, «Составь схему предложения по картинке»
• «Составь предложение по опорным словам»
• «Составь предложение по демонстрированному действию»
• «Придумать предложение с заданным словом»

В связной и самостоятельной речи

• Виды рассказывания:
• (в порядке возрастающей сложности)
• 1) пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию;
• (логопед даёт образец рассказа,
• план рассказа – порядок наращиваемых действий)
• 2) составление рассказа по следам демонстрируемого действия;
• (усложнение: отсутствие образца рассказа логопеда)
• 3) пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
• (логопед даёт образец рассказа,
• картинки – видимый план рассказа)
• 4) пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин;
• (логопед даёт образец рассказа,
• план рассказа – порядок сюжетных картин)
• 5) составление рассказа по серии сюжетных картин;
• (усложнение: отсутствие образца рассказа логопеда)
• 6) пересказ рассказа с опорой на одну сюжетную картину;
• (логопед даёт вопросный план и образец рассказа,
• усложнение: отсутствие видимого плана высказывания)
• 7) составление рассказа по одной сюжетной картине;
• (логопед даёт вопросный план,
• усложнение: отсутствие образца рассказа логопеда)
• 8) обучение заучиванию стихотворений;
• (по общепринятой методике)
• 9) обучение пересказыванию художественных текстов;
• (подробный, выборочный и краткий пересказы)
• 10) обучение составлению творческих рассказов.

Игровые приёмы в обучении рассказыванию

• Пересказ рассказа с использованием фигурок на фланелеграфе или на магнитной доске.
• Пересказы-драмматизации.
• Стихи-драмматизации.
• Диалоги с пальчиковыми куклами.
• Пальчиковый театр.
• Теневой театр.
• Настольный театр.
• Настольно-печатные игры.
• Это далеко неполный перечень игр и игровых приёмов, используемых мною на логопедических занятиях по автоматизации звуков.
• Ценность их использования несомненна.

Подбор дидактических игр и упражнений для последовательной работы над развитием фонематического слуха

• 1.Неречевые фонематические дифференцировки.
• «Закрой глаза и сосредоточь внимание на звуке,
• угадай звуки окружающей среды»
• Что звенит? (различать звуки детских музыкальных инструментов)
• Угадай предмет по звучанию.
• Угадай по голосу. Д/и «Кто позвал тебя, узнай?»
• 2. Акустические дифференцировки. «Звук»
• Угадай звук по беззвучной артикуляции (работа с гласными звуками)
• Выдели гласный (согласный) звук на уровне акустически далёкого и близкого звукоряда (подними руку или хлопни в ладоши).
• Подними зрительный символ того гласного звука, который я выделю голосом.
• Сосчитай, сколько звуков ты услышишь (количественный анализ)
• Где ты слышишь звук – в начале, в середине или в конце звукоряда (качественный анализ)
• 3. «Слог». Повтори слоги в заданном порядке.
• Удержать в памяти порядок слогов:
• а) прямые слоги: са-со-су-сы ;
• б) обратные слоги: ас-ыс-ус-ос;
• в) слоги со стечением согласных: спа-спо-спу-спы
• Выделить ударный слог голосом и хлопком:
• са – са – са са – са – са са – са – са
• са – са – са, са – са – са, са – са – са
• са – са – са са – са – са са – са – са
• Сохранить в памяти ударную позицию, слоговую и ритмическую структуру слова:
• ла – ла, ла – ла, ла – ла . ла – ла, ла – ла, ла – ла
• лапа – лама – лампа шкала – скала – смола
• ла – ла – ла , ла – ла – ла , ла – ла – ла
• ласточка – лампочка – лапочка
• Сколько слогов ты слышишь (количественный анализ)
• Назови позицию заданного слога в слоговом ряду (качественный анализ)

• 4. «Слово»
• Игра с использованием цвето-звуковых сигналов:
• раздать детям красные и синие кружочки и дать инструкцию:
• «Я буду называть ряд слов, а вы, если услышите в слове песенку водички – «с» - поднимите синий кружок, если песенку сердитого гуся – «ш» - поднимите красный кружок».
• Хлопнуть в ладоши на заданный звук. Д/и «Кто внимательный»
• Воспитатель произносит ряд слов, а дети, если услышат песенку комарика – звенят – ззззз, если песенку жука – жужжат – жжжжж.
• Разложить в ряд предметные картинки, предложить детям выбрать только те, в которых спрятался заданный звук.
• Игра-соревнование: «Кто больше придумает слов на заданный звук»
• (с фишками).
• Подобрать предметные картинки, в которых заданный звук находится в 3-ёх позициях: в начале, в середине и в конце слова. Предложить детям разложить их в 3 стопки. (качественный анализ)
• Назвать ряд слов, в которых повторяется один и тот же звук. Спросить: «Какой звук спрятался в каждом слове?»
• На нижний ряд наборного полотна поставить картинки со звуком «с», а на верхний – со звуком «ш».
• Д/и «Зоркий глаз». Находить заданный звук в названии предметов по сюжетной картине.
• Сколько слов ты услышал? (количественный анализ)
• Составь слого-звуковую схему слова и, наоборот, придумай слово по заданной схеме.
• Выдели заданный звук из состава слова в дидактических играх:
• «Звуковые часы», «Ромашка», «Четвёртый лишний», «Цепочка слов»,
• «Кто в домике живёт?», «Найди пару», «Чудесный мешочек».
• 5. «Предложение»
• Повторить после однократного прослушивания простое предложение, затем - сложное.
• Повторить скороговорку.
• Количественный анализ.
• Сколько слов в предложении? Сколько предложений ты услышал?
• Качественный анализ.
• Синтезировать предложение из отдельных слов.
• Назвать позицию заданного слова в предложении.
• 6. «Текст»
• Повторить короткий рассказ (из 3-ёх предложений). Придумать название.
• Д/и «Рассказ – не рассказ» (сравнение рассказа с набором предложений не связанных по смыслу).
• Сосчитай, сколько рассказов ты услышал.
• Синтезировать текст из предложений.
• Составить рассказ по опорным словам.
• Прочитать детям короткий текст (можно рассказы Л.Н. Толстого) и предложить назвать слова из текста с заданным звуком.

Список использованной и рекомендуемой литературы

• Фомичёва М.В. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1998.
• Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. СПб., 1998.
• Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. Играем – поставленный звук закрепляем //Логопед. 2011. № 4
• Шинкарёва Л.Н. Игры для автоматизации и дифференциации звуков у детей дошкольного возраста. Мозырь, 2003.
• Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения.
• М., 2009.
• Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. М., 2000.
• Худенко Е.Д., Кириллова Е.В. Система поэтапного формирования и коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с проблемами в развитии // Развитие и коррекция. М., 1999. Вып. 6.
• Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. СПб., 2010.