Ученики на Учителя.com


Методическая разработка "Определение лицевой и изнаночной стороны ткани"

Методическая разработка
урока - «квест» по теме
«Определение лицевой и изнаночной стороны ткани»
Автор – разработчик:
Котомкина Людмила Ивановна,
учитель технологии высшей категории МБОУ СКОШИ г. Чайковского
Аннотация.
Урок по теме «Определение лицевой и изнаночной стороны ткани» представлен с использованием педагогической технологии смешанного
обучения «Перевернутый класс». Закрепление материала проводится в форме игры – «квест», которая популярна и вызывает интерес, а
использование современных компьютерных программ на уроке позволяет не стандартно донести информацию о профессиях текстильного
предприятия. Методическая разработка может быть полезна для учителей технологии СОШ, СКОШ и педагогов дополнительного
образования. Рассчитана на учащихся 5-7 классов СКОУ по профессионально-трудовому обучению (швейное дело), учащихся 5 классов
СОШ по предмету «Технология». Изучение материала дома, и поиск ответов на вопросы в школе вызывает интерес к изучаемому материалу,
а значит повышает уровень мотивации к предмету.
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………………………………………………………………4 стр.
1. Основная часть…………………………………………………………………………………………………………………………….…5 стр.
2. Заключение…………………………………………………………………………………………………………………………...……...12 стр.
3. Список использованных источников………………………………………………….............................…………………………………13 стр.
4. Приложения……………………………………………………………………………………………………………………………….....14 стр.
Введение
Учитель живет до тех пор,
пока учится; как только он перестает учиться,
в нем умирает учитель»
К.Д.Ушинский
Основной задачей коррекционной школы является подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к трудовой деятельности.
В ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особое внимание уделяется адаптивности системы
образования к уровням и особенностям развития учащихся, а также подготовке их к условиям социума.
В настоящее время формирование положительной мотивации к учению у школьников с ограниченными возможностями приобретает особую
актуальность, поскольку мотивация является одним из важнейших условий успешности ученика в учебе. Положительная мотивация в
обучении способствует «запуску» компенсаторных функций организма, коррекции развития, что позволяет преодолеть социальные барьеры
и успешно конкурировать со здоровыми сверстниками. Поэтому использование новых обучающих технологий и форм на уроке всегда
вызывает интерес у детей, и способствует формированию положительной мотивации к учению.
Стандартная форма построения урока зачастую ведет к формализму передачи знаний. Однотипность в изучении материала, трудности
сочетания различных форм работы приводят к психологическому дискомфорту ребенка и его негативному отношению к процессу обучения.
Поэтому стоит обратить внимание на форму подачи нового материала и форму проведения урока. Совершенствование урока – главнейшее
условие повышения качества обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их успешной социализации. Урок должен,
прежде всего, научить ребенка учиться, общаться, помочь ему осознать себя. Для этого ученик должен быть на уроке полноправным
действующим лицом – субъектом учебного процесса. Технология смешанного обучения «Перевернутый класс» позволяет стереть
установленные стандарты в подаче и изучении нового материала. Ученики получают задание посмотреть презентацию или видео, и изучить
новый материал урока заранее. По технологии смешанного обучения видеоролик урока «Определение лицевой и изнаночной стороны
ткани», был отправлен учителем для изучения через социальную сеть «ВК» учащимся класса, которые являются участниками группы по
предмету. Было дано задание: после просмотра видео ролика составить вопросы по изучаемой теме. Можно организовать просмотр, и
составить вопросы по материалам видео ролика накануне урока в школе. Таким образом, учащиеся, имея свой личный опыт определения
лицевой и изнаночной стороны ткани, смогут систематизировать свои знания и выделить признаки по которым определяется лицевая сторона
ткани.
Урок – «квест» имеет коррекционно-развивающую направленность и представляет собой сложную дидактическую систему. Урок по теме
«Определение лицевой и изнаночной стороны ткани» представлен с использованием педагогической технологии смешанного обучения
«Перевернутый класс». Закрепление материала проводится в форме игры – «квест», которая популярна и вызывает интерес, а использование
современных компьютерных программ на уроке позволяет не стандартно донести информацию о профессиях текстильного предприятия.
Коррекционно-развивающая работа на уроке обусловлена поставленными целями и содержанием.
Тема урока:ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЦЕВОЙ И ИЗНАНОЧНОЙ СТОРОНЫ ТКАНИ.
Учащиеся: 5,6,7 класс СКОУ АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, электронное приложение, образцы тканей (набивные, гладкокрашеные, саржа, атлас, сатин,
фланель, вельвет, бархат, драп, парча, смешанные); ножницы, клеящий карандаш; стикеры цветные (6 цветов); сотовые телефоны с
Интернетом и программным приложением QR-код, схема ответа для группы, карточки – таблицы для заполнения. Протоколы урока для
рефлексии.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
• предметные БУД:
-имеют представление о получении ткани (5-7 класс), о ткацких переплетениях (7 класс);
-знают название хлопчатобумажных тканей, оперируют понятиями «набивная» и «гладкокрашеная ткань»
• познавательные БУД:
- умеют выделять информацию для решения проблемы, поэтапно, с частичной помощью учителя.
Цель урока: знакомство с признаками определения лицевой и изнаночной стороны ткани; создание условий для формирования навыков
определения сторон ткани по признакам.
Планируемый уровень достижения цели урока:
Вид
планируемых
базовых учебных
действий
Базовые учебные действия
Планируемый уровень достижения
результатов обучения
Предметные
Умение определять лицевую и изнаночную сторону ткани по признакам. Делать
заключение по предложенной схеме.
Умение соотносить признак к образцу ткани для определения ее сторон;
распознавать ткань по ткацкому переплетению, окраске и ворсу. Создание
условий для расширения кругозора в области профессий текстильного
производства, коррекции мыслительных процессов (анализ, синтез). Умение
применить знания на практике.
4 балла ― способен самостоятельно
применять действие, иногда
допускать ошибки, которые
исправляет по замечанию учащихся
или учителя.
Регулятивные
ориентироваться в пространстве класса
адекватно использовать ритуалы школьного поведения;
работать с образцами ткани и организовывать рабочее место;
принимать цель и включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
5 баллов ― самостоятельно
применяет действие на практике.
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности.
сучетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные
выделять существенные, общие и отличительные признаки материалов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале; наблюдать; работать с информацией (понимать текст, устное
высказывание,изображение, представленные на бумажных, электронных и
других носителях).
4 балла ― самостоятельно
применяет действие,но иногда
допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя.
Коммуникативные
вступать в контакт и работать в группе;
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми.
5 баллов ― самостоятельно
применяет действие в любой
ситуации.
Личностные
способность к осмыслению социального окружения, принятие соответствующих
возрасту социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия; социально
ориентированный взгляд на мир; самостоятельность в выполнении учебных
заданий.
5 баллов ― самостоятельно
применяет действие в любой
ситуации.
В сочетании с традиционными средствами обучения использование на уроке информационно-компьютерных технологий значительно
повышает эффективность обучения учащихся с нарушением развития, открывает новые резервы образовательного процесса и личности,
повышает интерес. Знакомство с QR- кодом, умение находить информацию через программу в смартфоне, ускоряет процесс обучения, дает
возможность не традиционно, по-новому осветить вопросы профориентации. Урок отвечает гигиеническим требованиям: предусмотрены
чередование видов деятельности, запланирована физкультминутка для предупреждения утомляемости и повышение работоспособности.
Дифференцированный подход как одна из форм коррекционной работы, используется на уроке при повторении и закреплении материала,
учете темпа восприятия, наводящих вопросах, расчленении сложного, формировании действия поэтапно, чередовании труда и отдыха, смены
видов деятельности.
Основная часть
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Планируемый результат
Промежуточный
результат
БУД
1 этап: Организационный.(слайд 2)
Цель: Организация игрового пространства, положительного настроя на работу и повышение уровня мотивации.
Приветствует учащихся, приглашает на
урок- «квест», который будет
проходить в лаборатории текстильного
производства.Задача лаборантов:
Правильно определить лицевую и
изнаночную стороны тканей.
Лаборанты- специалисты по ткацким
переплетениям,определяют лицевую и
изнаночную стороны гладкокрашеных
тканей по рисунку ткацкого
переплетения.
Задайте себе вопрос: готовы ли вы к
работе? Кто из вас сможет
самостоятельно определить лицевую и
изнаночную сторону на всех тканях?
Приветствуют учителя.
Обдумывают задание и отвечают на
вопросы.
(Коррекционно-развивающая работа
на мыслительную деятельность,
произвольное и непроизвольное
внимание, развитие связной устной
речи. Межпредметная связь:
развитие речи. Профессиональная
ориентация)
Установлен первичный
контакт, создан
положительный настрой
на работу.
Дифференциация заданий:
более сложный уровень
для усвоивших тему
«Ткацкие переплетения»
Личностные
(Учащиеся готовы
принять учебную
ситуацию).
2 этап: Мотивационный этап.
Цель: Активизация деятельности учащихся, включение в содержательную работу.
Выясняет количество учащихся,
накануне посмотревших видеоролик по
теме «Определение лицевой и
изнаночной стороны тканей».
Предлагает игру «Четвертый
лишний»(развитие интереса,
побуждение к деятельности)
Учащиеся распределяются по
группам:
1-й – тот, кто посмотрел видеоролик;
2-й,- тот, кто посмотрел
видеоролики, записал признаки
определения в тетрадь;
3 -й- тот, кто посмотрел видеоролик,
информацию записал и составил
вопросы;
Распределение на группы
по степени выполнения
домашнего задания и так,
чтобы семиклассницы
были водной группе
Регулятивные:
самооценка
4 –й - те, кто не посмотрел
видеоролик.
3 этап: Актуализация знаний.
Цель: Актуализация знаний, учащихся о ткани.
Предлагает сформулировать и озвучить
вопросы по теме: «Лицевая и
изнаночная стороны ткани» на основе
просмотра видеоролика.
Предлагает записать по одному
вопросу на стикере и прикрепить на
доску. Например, вопрос: «Что такое
ткань?» (слайд 3), «Для чего
необходимо определять лицевую и
изнаночную сторону ткани?» (слайд 4)
«Какие бывают ткани по окраске?»
(слайд 5)». «Что произойдет на
фабрике, если вы не правильно
определите лицевую сторону
ткани?»(связь с жизнью, опора на
прошлый опыт)
Учащиеся озвучивают вопросы.
(«Как определить лицевую и
изнаночную сторону ткани
по…?(коррекционно-развивающий
прием: формулировка вопроса на
слайде) (кромке, ворсу, блеску,
ткацкому переплетению, рисунку)»
Учащиеся записывают свой вопрос
на стикер и прикрепляют на доску.
(межпредметная связь – письмо,
чтение, развитие речи)
Озвучены вопросы.
Сформулированы вопросы
и прикреплены на доску.
Умение
сформулировать и
составлять вопрос
по теме.
4 этап: Ориентировочный
Цель: Создание условий для групповой работы по поиску информации.
Учитель организует работу по
распределению вопросов по группам.
Каждой группе по 2
вопроса(дифференцированных по
сложности).Вопросы:
1 группа– набивные ткани,
гладкокрашеные (с дефектами);
2 группа - гладкокрашеные с ткацким
переплетением (саржа, атлас, сатин);
ткани с ворсом (фланель, вельвет,
бархат, драп);
3 группа – ткани смешанные (парча,
Учащиеся распределены 3 на
группы:2 группа–учащиеся
усвоившие тему «Ткацкие
переплетения»;
Учащиеся обмениваются
информацией, находят недостающие
Сформированы
дифференцированные
группы
Ответы на вопросы
Коммуникативные
(принимают
позицию партнёра,
организация
сотрудничества,
взаимодействие при
решении учебной
задачи)
кружево), гладкокрашеные (с кромкой).
(Время на выполнение задания - 2
минуты)
Организует групповую работу по
тематике заявленных вопросов.
Предлагает найти ответы на вопросы в
процессе обмена информацией и в
справочном материале. (слайд 6)
данные о ткани в справочной
литературе. Записывают ответ по
схеме (Приложение1).
(межпредметная связь – письмо,
чтение)
Познавательные
(отбор
информации)
5 Этап: Презентация «продукта» (результата работы).
Цель: Создание условий для представления результатов деятельности.
Организует работу по презентации
«продукта» (результата работы).
Организует работу по самооценке
учащихся в листах достижений и
оценивает работу каждого ученика
(Приложение 2)
Представляют результаты работы
группы: ответ по предложенной
схеме: «Лицевую (изнаночную)
сторону ткани… можно определить
по…. Если…, то…сторона ткани».
(коррекционно-развивающий прием,
(межпредметная связь –развитие
речи, чтение)
Оценивают себя в листе достижений
(Приложение 3)
Каждой группой
представлены листы с
ответами и приложены
образцы ткани.
Личностные
(представление
позиции группы)
Коммуникативные
(представление
результата).
Физкультминутка (комплекс упражнений выполняют за учителем под музыку)
6 этап: Практический этап (слайд 7)
Цель: Актуализация знаний и их закрепление в процессе решения конкретных практических задач
Организует работу по закреплению
знаний на практике, через связь теории
с практикой.
Игра – «квест»: выбрать из
предложенных образцов ткань,
подобрать признак определения сторон
ткани, определить лицевую и
изнаночную сторону ткани, вклеить
образцы ткани в технологическую
карту. За каждый правильный образец
Читают условия игры - «квест»
(Приложение 5). Работают в группе.
Находят образец ткани, определяют
его название, подбирают признак
определения стороны для
каждогообразца ткани свой.
Определяют стороны и вклеивают
образцы в технологическую карту.
Соблюдение ТБ при работе с клеем.
(Коррекционно-развивающая
Каждая группа заполнила
технологическую карту и
с помощью приложения в
смартфоне сложила и
прочла QR- код
(«Чайковский текстиль» -
фабрика по производству
тканей, работа
лаборатории на
текстильном предприятии
Предметные,
познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
ткании этап работы команда получает
фрагмент QR –кода (4 образца ткани - 4
фрагмента).
Правила ТБ при работе с клеем,
санитарно-гигиенические требования)
Выявляет ошибки, организует их
обсуждение и исправление (слайды
8,9,10). Рассказывает о предприятии
«Чайковский текстиль» ранее «КШТ» и
о работе лаборатории на текстильной
фабрике. Профессиях ткацкого
производства.(Профориентация)
Организует работу по самооценке
учащихся в листах достижений и
оценивает работу каждого ученика
(Приложение 2)
работа: анализ, синтез, сравнение.
Дифференцированный подход при
выполнении задания повышенной
сложности (гладкокрашеная ткань,
по переплетению) и пониженной
сложности (ткань с рисунком, с
ворсом, с блеском).
Поднимают руку о выполнении
каждого этапа «квеста».
Прикрепляют на магнитную доску
выполненные задания «квеста»
(технологическую карту).
Собирают 4 фрагмента QR- кода и
складывают код. С помощью
программного приложения в
телефоне читают QR-
код(инновационные процессы,
обучение компьютерной
грамотности, поиск
информации)(Приложение 4).
Оценивают себя в листе достижений
(Приложение 3)
– профориентация)
(слайд.9,10)
7 этап: Рефлексивно-оценочный.
Цель: Создание условий для осмысления и обобщения учащимися результатов деятельности и своего эмоционального состояния.
Просмотр видеоролика с 1мин. 49 сек.по 4.08.сек (Приложение видеоролик) Слайд 11,12
Предлагает соотнести 1) утверждения
об определении сторон ткани, ответив
«да» или «нет»;
2) после просмотра фрагмента видео
ролика предлагает заполнить колонку
«После» и обсудить ошибки.
Задача «лаборатории»: определить
лицевую и изнаночную стороны ткани.
Вопросы для обсуждения: справились
ли вы с поставленной задачей? Какую
отметку вы поставите лаборатории за
работу? Снова задайте себе вопрос,
который задавали в начале урока: кто
сможет самостоятельно определить
лицевую сторону на ткани? (слайд 12)
Организует работу по самооценке
учащихся в листах достижений за
знания: как усвоила тему, как работала
на уроке?
Комментирование отметок
(Приложение 2).
(слайд 13)
Отвечают на утверждения
технологического диктанта в колонке
«ДО» (Приложение 8).
Смотрят видеофрагмент и отвечают,
на те же утверждения еще раз, в
колонке «ПОСЛЕ». Обсуждают
допущенные ошибки если они были.
(коррекционно-развивающий прием).
Межпредметная связь: развитие
речи, социально-бытовая
ориентировка. Учащиеся
перечисляют 6 признаков
определения лицевой и изнаночной
стороны ткани.
Учащиеся оценивают свою работу на
уроке в листах достижений
(Приложение3).
Выясняется на все ли
вопросы найдены ответы.
Выявляются ошибкив
ответах учащихся:
перспектива на
планирование
следующего урока.
Личностные
(удовлетворение
результатом,
самооценка);
Коммуникативные:
доброжелательно
относиться,
конструктивно
взаимодействовать
с людьми.
Заключение
Представленная методическая разработка урока - «квест» с применением технологии смешанного обучения «Перевернутый класс»
направлена на повышение уровня мотивации учения, познавательной активности учащихся с нарушениями развития, воспитание у них
культуры общения, труда. Усвоение учениками необходимого объема знаний по определению лицевой и изнаночной стороны ткани,
формирование навыков определения сторон ткани по признакам – эти основные проблемные вопросы ставит учитель и решает в ходе
занятия. Представленный в разработке материал достаточно научный для восприятия детьми с интеллектуальными нарушениями,
достоверный, опирается на прошлый опыт детей и связан с жизнью. В уроке предусмотрены задания и приемы с учетом индивидуально-
дифференцированного подхода к учащимся. Указываются межпредметные связи, урок оснащен техническими средствами обучения и
дидактическим материалом (технологические карты, образцы тканей, схемы алгоритмов рассуждений, технологический диктант). Материал
урока соотносится с уровнем развития учащихся и логично связывается с методами, применяемыми в ходе него. Применение современных
компьютерных, обучающих технологий и форм урока, обеспечивает его инновационность. Урок предусматривает охранительный режим,
соблюдение санитарно-гигиенических требований. Оптимальные условия для достижения цели урока созданы через побуждение учащихся к
деятельности, развитие интереса к уроку, чередование труда и отдыха, вовлечение в игровую деятельность.
Список использованных источников
1. Картушина, Г. Б. Швейное дело: учебник для 5,6,7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Г.
Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. – М.: Просвещение, 2008. «Швейное дело»
2. Проект «Видео уроки в интернет», 2008–2019.ООО «Мультиурок». Видео урок и презентация по теме урока;
3. Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида «Швейное дело» для 5,6,7 классов (Изд. Центр
ВЛАДОС, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой
4. Мозговая Г.Г. Рабочая тетрадь по швейному делу для обучающихся 5 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида/ Г.Г. Мозговая, Г.Б.Картушина. – М.: Просвещение, 2013.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)
6. https://www.ispring.ru/elearning-insights/perevernutyi-klass-tekhnologiya-obucheniya-21-veka
7. https://nsportal.ru/pashanina-ksenia
8. Современный урок в коррекционном классе/авт.-сост., Т.И. Нелипенко. – Волгоград.- Учитель, 2013. – 130 с.
9. Концепция развития образования, обучающихся с инвалидностью и с ОВЗ на 2020-2030 год
Приложение1
СХЕМА ДЛЯ ОТВЕТА
Лицевую и изнаночную сторону …………………………………………ткани
(набивной, гладкокрашеной)
можно определить по……………….
Если…………………………………, то…………………сторона ткани.
Приложение 2
Протокол урока для учителя
№
п\п
БУД
Ф. учащегося
Ответы на вопросы
в группе
Задание квеста
Технологический
диктант по
теме
работа на уроке
Итоговая
оценка
1
2
3
4
5
6
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию
учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Приложение3
Мои успехи на уроке
№
п\п
БУД
Ф. учащегося
Я ответила на
вопросы в группе на
Я справилась с
заданием квеста на
Я усвоила
тему на
Работала на
уроке на
Итоговая
оценка
1
Приложение 4
Приложение 5
Инструкция игры – квест: 1) выбрать из предложенных образцов ткань,
2) определить лицевую и изнаночную сторону, наклеить образцы в колонку.
3) выбрать признак по которому определяют лицевую сторону, наклеить в последнюю колонку.
За каждый правильный этап работы группа получает фрагмент QR –кода.
Сложите QR – код и прочтите его при помощи приложения в смартфоне.
Приложение 6,7
Вид ткани
Лицевая сторона
Изнаночная
сторона
Признаки
определения сторон
Саржа
приклеивает
образец
ткани
приклеивает
образец
ткани
Рубчик снизу-
вверх, слева на
право
Драп
приклеивает
образец
ткани
приклеивает
образец
ткани
Ворс на лицевой
стороне более
ровный, чем на
изнаночной
стороне
Гладко
крашеная
приклеивает
образец
ткани
приклеивает
образец
ткани
Кромка ровная,
без мелких
дефектов, чистая
Атлас
приклеивает
образец
ткани
приклеивает
образец
ткани
Гладкая,
блестящая
поверхность
Вид ткани
Лицевая сторона
Изнаночная
сторона
Признаки
определения сторон
Приложение 8
1. Прочтите приведённые ниже утверждения и укажите ответ
в колонке «ДО» (ответ: «ДА» или «НЕТ»).
№
утверждение
ДО
ПОСЛЕ
1
Печатный рисунок на изнаночной стороне
более яркий и чёткий
2
У гладкокрашеных тканей лицевая
сторона более гладкая, а на изнаночную
сторону выводят ткацкие дефекты.
3
Лицевую сторону гладкокрашеной ткани
определяют по ткацкому рисунку
(переплетению нитей).
4
На лицевой стороне вельвета или бархата
ворса нет.
5
Отверстия на кромке с лицевой стороны
выпуклые, а с изнаночной вогнутые
6
В смешанных тканях отделочные нити
выводят на изнаночную сторону
2. Посмотрите фрагмент видеоролика
• Укажите ответ в колонке«ПОСЛЕ».
• Были допущены ошибки в колонке «ДО»? Если да, то какие?
Скачать материал

Технология - еще материалы к урокам: