Рабочая программа по русскому языку 8 класс 2017-2018 уч. год

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК И ЭКОЛОГИИ»

123098 г. Москва, ул. Рогова, д.9 корп.2

тел.: 8-495-947-27-84

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 8 КЛАССА

НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Количество часов:

всего 136 часов

в неделю 4 часа

Составитель программы: Михеева Галина Ивановна

Программа составлена на основе ФГОС основного общего образования, примерной

Программы основного общего образования по русскому языку, авторской

программы по русскому языку для 5–9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской,

Н.М.Шанского (2011 г.)

Москва, 2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего

образования 2010 г., Примерной программой основного общего образования,

авторской Программой курса «Русский язык. 5-9 классы» (М.Т. Баранов, Т.А.

Ладыженская, Н.М. Шанский)

, которая входит в состав УМК, рекомендованного

Министерством образования и науки Российской Федерации.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет

общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного

предмета в соответствии с целями изучения русского языка.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

• воспитание гражданственности и патриотизма, осознанного отношения к

языку как явлению культуры; пробуждение и развитие интереса, любви к русскому

языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных

умений и навыков; обогащение лексикона и грамматического строя речи

школьников;

• освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и её

функционировании в различных сферах и ситуациях общения, о стилистических

ресурсах русского языка, об основных нормах русского литературного языка, о

русском речевом этикете.

Задачи обучения русскому языку в основной школе:

• осознание русского языка как одной из главных национально-культурных

ценностей русского народа;

• формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и

письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским

литературным языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его

использования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в

бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах,

потребности к речевому самосовершенствованию;

• усвоение системы знаний о русском языке;

• развитие метапредметных умений: определять цели будущей деятельности,

последовательность действий; оценивать достигнутые результаты; опознавать,

анализировать, классифицировать языковые факты; извлекать информацию из

различных источников, преобразовывать её.

Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей

нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и

предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода,

который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и

лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011.

Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А.

Тростенцовой и других. 5 - 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А.

Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2011.

Программа базируется на современных подходах к обучению языку:

сознательно-коммуникативном и деятельностном.

Основными принципами обучения русскому языку при

сознательно-коммуникативном подходе являются следующие:

➢ принцип коммуникативности. Он определяет цель обучения языку —

формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели

предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех

её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность

учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного

общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и

потребность в нём. Учиться общению, общаясь — вот основная

характеристика коммуникативности;

➢ принцип сознательности. В соответствии с принципом сознательности

языковой материал рассматривается как органическая и системно

организованная часть учебного материала, на основе которой формируется

речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений,

фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения

свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и

сознательности в своей совокупности определяют

сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное

развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех

дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые

обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы

включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые

явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет

основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе

изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для

реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой

деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского

языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе

усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных

условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы

литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,

воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,

способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,

соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает

формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,

информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках,

а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

основного общего образования содержание учебного курса «Русский язык»

распределено по классам следующим образом:

В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и

морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное,

глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса,

пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.

6–7 классы имеют морфологическую направленность. В 6 классе завершается

изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола; представлены

местоимение и числительное. Как и в 5 классе, курс начинается с раздела «Речь».

В 7 классе завершается изучение морфологии: наречия, причастия,

деепричастия и служебных частей речи.

В 8–9 классах начинается систематическое изучение синтаксиса.

В 8 классе рассматриваются словосочетание и предложение: простое;

двусоставное и односоставное; простое осложненное (предложение с однородными

членами; предложение с обособленными членами; предложение с обращениями,

вводными конструкциями). В 9 классе изучается синтаксис сложного предложения

(сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное, сложное с разными видами

связи, прямая и косвенная речь). В 8–9 классах продолжается углубленное изучение

материала по разделам «Язык» и «Речь» (текст, типы речи, стили речи, жанры).

Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому большое

место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года

предназначены специальные часы.

Авторская рабочая программа

рекомендует в 8 классе 105 часов на изучение

предмета «Русский язык» (т.е. 3 часа в неделю при 35 неделях в учебном году).

В соответствии с базисным учебным планом школы «Инеснэк» в 8 классе на

изучение предмета «Русский язык» отводится 140 часов (4 часа в неделю), поэтому в

данную Рабочую программу внесены изменения, касающиеся прежде всего

увеличения количества часов, отводимых на развитие культуры речи, которая

представлена в расширенном виде в каждом разделе курса. При обучении

синтаксиса простого предложения учащиеся не только получают соответствующие

знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют

все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также

углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт

использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются

неразрывно связанными друг с другом.

Согласно рекомендациям Министерства образования Российской Федерации о

сроках проведения каникул в 2017-2018 учебном году планируется 34 рабочих

Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А.

Тростенцовой и других. 5 - 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А.

Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2011.

недели, с учетом этого поурочное планирование составлено на 136 часов.

Характер изменений, внесенных в тематическое планирование данной Рабочей

программы, отражается в следующей сопоставительной таблице:

Тематическое планирование в 8 классе

Разделы курса

Авторская

программа

Рабочая

программа

1. Русский язык в современном

мире.

2. Повторение изученного в

5-7 классах

5+2

8+2

3. Синтаксис. Пунктуация.

Культура речи. Словосочетание

7+1

4. Синтаксис. Пунктуация.

Культура речи. Простое

предложение

2+1

3+2

5. Двусоставные предложения.

Главные члены предложения

6+2

9+1

6. Двусоставные предложения.

Второстепенные члены

предложения

6+2

12+4

7. Односоставные предложения

9+2

13+3

8. Простое осложнённое

предложение

1+1

Простое осложнённое

предложение. Однородные

члены предложения

12+2

14+2

Простое осложнённое

предложение. Обособленные

члены предложения

18+2

16+2

Слова, грамматически не

связанные с членами

предложения: обращение;

вводные слова и вставные

конструкции.

9+2

13+4

Синтаксические конструкции с

чужой речью

6+1

9+2

Повторение и систематизация

изученного в 8 классе

5+1

5+2

Всего

105

136

Содержание программы учебного курса русского языка для 8 класса

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 ч)

Русский язык в современном мире.

Основные термины по разделу:

Основные разделы языка, основные языковые единицы.

РАЗДЕЛ II. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V - VII КЛАССАХ

(10 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)

Основные термины по разделу:

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема

предложения. Орфограмма.

РР Изложение по тексту А.Аверченко (упр. 26)

РР Сочинение в форме письма о летнем отдыхе (упр. 36)

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 7 классе»

РАЗДЕЛ III. СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (7 ч)

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение

как единица синтаксиса. Словосочетание.

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в

словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по

морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

Словосочетание, типы словосочетаний.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и

подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

РАЗДЕЛ IV. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5 ч., в т.ч. 3 РР)

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная)

основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении.

Интонация простого предложения. Логическое ударение. Простые двусоставные

предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные;

восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

РР Описание памятника культуры

РР Контрольное сочинение по картине С.В. Герасимова «Церковь Покрова на

Нерли».

РАЗДЕЛ V. ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10 ч., в т.ч. 1 РР, 1 КР)

Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом.

Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между

подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их

текстообразующая роль.

Основные термины по разделу:

Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные

предложения.

РР Публицистическое сочинение о памятнике культуры

Контрольная работа по теме «Двусоставные предложения. Главные члены

предложения»

РАЗДЕЛ VI. ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ

ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16 ч., в т.ч. 4 РР, 1 КР)

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и

косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение

как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды

обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия,

условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Основные термины по разделу:

Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения,

обстоятельства.

РР Контрольное сжатое изложение по упр. 139

РР Характеристика человека как вид текста (упр. 162, 163) Устное сочинение

РР Сочинение по картине Ю. Ракши «Проводы ополчения»

Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения» - диктант

РАЗДЕЛ VII. ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16 ч., в т.ч. 3 РР, 1 КР)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным

членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и

подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их

текстообразующая роль. Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение, структурная

неполнота предложения.

РР Инструкция

РР Рассуждение.

РР Сочинение-рассуждение на свободную тему «Слово делом крепи»

Контрольный диктант

РАЗДЕЛ VIII. ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (2 ч., в т.ч. 1 РР)

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

РР Сочинение по картине К. Юона «Новая планета».

РАЗДЕЛ IX. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные

члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными,

разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды

однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между

однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и

тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Основные термины по разделу:

Предложение, однородные члены предложения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы

сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.

РР Изложение – сравнительная характеристика (по упр. 242)

РР Сочинение-отзыв по картине В.Е. Попкова «Осенние дожди» (упр. 281)

Контрольная работа

РАЗДЕЛ X. ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(18 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные

приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного

члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных

второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их

текстообразующая роль.

Основные термины по разделу:

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.

Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.

РР Контрольное сочинение-рассуждение на дискуссионную тему (упр. 302)

Контрольный диктант.

РАЗДЕЛ XI. СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С

ПРЕДЛОЖЕНИЕМ (17 ч., в т.ч. 4 РР, 1 КР)

Повторение изученного об обращении. Распространенное обращение.

Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений. Вводные слова. Вводные предложения.

Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки

препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и

парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Основные термины по разделу:

Обращения, знаки препинания при обращениях.

Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и

отрицательные слова.

Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные,

альтернативные, собственно факультативные.

Авторская пунктуация.

РР Эпистолярный жанр. Составление делового письма (упр. 360)

РР Контрольное сжатое изложение

РР Публичное выступление на общественно-значимую тему по упр. 386

Контрольная работа

РАЗДЕЛ XII. СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ

(11 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой

речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки

препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки

препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой

речью, их текстообразующая роль.

Основные термины по разделу:

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь.

Несобственно-прямая речь и слова автора.

Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

РР Диалог

РР Рассказ

Итоговая контрольная работа

РАЗДЕЛ XIII. ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VIII

КЛАССЕ (7 ч., в т.ч. 2 РР)

РР Изложение с элементами сочинения по тексту упр. 442

Обучение ведется по учебнику «Русский язык. 8 класс. Учебник для

общеобразовательных учреждений. [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов,

Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М.Шанский]. – М.: «Просвещение», 2014.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в

сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков,

информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие и т. д.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Требования к уровню подготовки учащихся

за курс русского языка 8 класса.

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 8 классе

языковых единиц, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать

свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и

навыками:

• производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и

односоставных предложений, предложений с прямой речью;

• составлять простые двусоставные и односоставные предложения,

осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами(и

предложениями), обращениями;

• пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и

стилем речи;

• соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые

необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания

и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. Ставить

знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при

обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в

предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях,

междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях

между подлежащими и сказуемыми.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их

выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать

изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать

повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать

сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание

местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на

морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в

соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные

языковые ошибки. Уметь просто и выразительно выступать перед слушателями по

общественно важным проблемам.

Учебно-тематическое планирование (136 ч.)

№

уро

ка

п/п

№

уро

ка в

разд

еле

Тема урока

Количество

часов

Дата

проведения

четверть/

№ недели

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 ч)

Русский язык в современном мире

1 четверть

РАЗДЕЛ II. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V - VII КЛАССАХ (10 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)

Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки

завершения, разделения, выделения

Знаки препинания в сложном предложении

Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий,

наречий

Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий,

наречий

РР Изложение по тексту А.Аверченко (упр. 26)

Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи

РР Сочинение в форме письма о летнем отдыхе (упр. 36)

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 7

классе»

Анализ контрольного диктанта

РАЗДЕЛ III. СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.

(7ч)

Основные единицы синтаксиса

Текст как единица синтаксиса

Предложение как единица синтаксиса

Словосочетание как единица синтаксиса

Виды словосочетаний

Синтаксические связи слов в словосочетаниях

Синтаксический разбор словосочетаний

РАЗДЕЛ IV. СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

(5 ч., в т.ч. 3 РР)

Грамматическая (предикативная) основа предложения

Порядок слов в предложении. Интонация

РР Описание памятника культуры

РР Подготовка к контрольному сочинению по картине

С.В.Герасимова «Церковь Покрова на Нерли»

Контрольное сочинение по картине С.В. Герасимова

«Церковь Покрова на Нерли»

РАЗДЕЛ V. ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(10 ч., в т.ч. 1 РР, 1 КР)

Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее.

Сказуемое. Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и

способы его выражения

Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения

Составное именное сказуемое, способы его выражения

Тире между подлежащим и сказуемым

Контрольная работа по теме «Двусоставные предложения.

Главные члены предложения»

Анализ контрольной работы

РР Публицистическое сочинение о памятнике культуры

2 четверть

РАЗДЕЛ VI. ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16 ч., в т.ч. 4 РР, 1 КР)

Роль второстепенных членов в предложении

Дополнение. Способы выражения дополнения

Определение

Определение согласованное и несогласованное. Способы

выражения определения

РР Подготовка к сжатому изложению по упр. 139

РР Контрольное сжатое изложение по упр. 139

Приложение как разновидность определения. Знаки

препинания при приложении

Знаки препинания при приложении

РР Характеристика человека как вид текста.

(упр 162, 163) Устное сочинение

Обстоятельство. Способы его выражения

РР Сочинение по картине Ю. Ракши «Проводы ополчения»

Синтаксический разбор двусоставного предложения

Повторение по теме «Второстепенные члены предложения»

Контрольная работа по теме «Второстепенные члены

предложения»

РАЗДЕЛ VII.ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(16 ч., в т.ч. 3 РР, 1 КР)

Главный член односоставного предложения. Основные группы

односоставных предложений

Назывные переложения, их структурные и смысловые

особенности

Определённо-личные предложения. Их структурные и

смысловые особенности

Определённо-личные предложения. Их структурные и

смысловые особенности

Неопределённо-личные предложения. Их структурные и

смысловые особенности

Обобщенно-личные предложения, их структурные и

смысловые особенности.

РР Инструкция

Безличные предложения, их структурные и смысловые

особенности.

Безличные предложения, их структурные и смысловые

особенности.

РР Рассуждение. Сочинение - рассуждение на свободную

тему «Слово делом крепи» по упр. 207

РР Рассуждение. Сочинение - рассуждение на свободную

тему «Слово делом крепи»

Неполные предложения

3 четверть

Синтаксический разбор односоставного предложения

Систематизация и обобщение изученного по теме

«Односоставные предложения»

Контрольный диктант

Анализ контрольного диктанта

РАЗДЕЛ VIII. ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

(2 ч., в т.ч. 1 РР)

Понятие об осложнённом предложении

РР Сочинение по картине К. Юона «Новая планета».

РАЗДЕЛ IX. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(16 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)

Понятие об однородных членах предложения. Средства связи

однородных членов предложения

Средства связи однородных членов предложения

Однородные члены, связанные только перечислительной

интонацией, и пунктуация при них

РР Изложение – сравнительная характеристика (по упр.

242)

Однородные и неоднородные определения

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и

пунктуация при них

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и

пунктуации при них

Обобщающие слова при однородных членах предложения и

знаки препинания при них

Обобщающие слова при однородных членах предложения и

знаки препинания при них

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с

однородными членами

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с

однородными членами

Систематизация и обобщение изученного по теме

«Однородные члены»

Контрольная работа

Анализ контрольной работы

РР Сочинение-отзыв по картине В.Е. Попкова «Осенние

дожди» (упр. 281)

РАЗДЕЛ X. ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(18 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения

Обособление согласованных распространённых и

нераспространённых определений. Выделительные знаки

препинания при них

Обособление согласованных распространённых и

нераспространённых определений. Выделительные знаки

препинания при них

Обособление определений с обстоятельственным оттенком

значения, обособление несогласованных определений

РР Подготовка к контрольному сочинению-рассуждению

на дискуссионную тему (упр. 302)

РР Контрольное сочинение-рассуждение на

дискуссионную тему

Обособление согласованных приложений. Выделительные

знаки препинания при них

Обособление согласованных приложений. Выделительные

знаки препинания при них

Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным

оборотом и одиночным деепричастием. Выделительные знаки

препинания при них

Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным

оборотом и одиночным деепричастием. Выделительные знаки

препинания при них

Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК.

Сравнительный оборот

Обособление обстоятельств, выраженных существительными

с предлогами

Обособленные уточняющие члены предложения.

Выделительные знаки препинания при них

Синтаксический разбор предложения с обособленными

членами

Пунктуационный разбор предложения с обособленными

членами

Систематизация и обобщение изученного по теме

«Обособленные члены предложения»

100

Контрольный диктант

101

Анализ контрольного диктанта

РАЗДЕЛ XI. СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

(10 ч., в т.ч. 4 РР, 1 КР)

102

Обращение, его функции и способы выражения.

Выделительные знаки препинания при обращении

103

Выделительные знаки препинания при обращении.

Употребление обращений

104

РР Эпистолярный жанр. Составление делового письма

(упр. 360)

105

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения).

Группы вводных слов и вводных сочетаний по значению

4 четверть

106

Группы вводных слов и вводных сочетаний по значению

107

Выделительные знаки препинания при вводных словах,

вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

108

РР Подготовка к сжатому изложению

109

РР Контрольное сжатое изложение

110

Вставные слова, словосочетания и предложения

111

Вставные слова, словосочетания и предложения

112

Междометия в предложении

113

РР Публичное выступление на общественно-значимую

тему по упр. 386

114

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со

словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически

не связанными с членами предложения

115

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со

словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически

не связанными с членами предложения

116

Систематизация и обобщение изученного по теме «Слова,

грамматически не связанные с членами предложения »

117

Контрольная работа по теме «Слова, грамматически не

связанные с членами предложения»

118

Анализ контрольной работы

РАЗДЕЛ XII. СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ

(11 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)

119

Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.

120

Прямая и косвенная речь

121

Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной

речью.

122

Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной

речью.

123

РР Диалог

124

РР Рассказ

125

Цитата

126

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с

чужой речью

127

Систематизация и обобщение изученного

128

Итоговая контрольная работа

129

Анализ контрольной работы

РАЗДЕЛ XIII. ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VIII КЛАССЕ

(7 ч., в т.ч. 2 РР)

130

Синтаксис и морфология

131

РР Изложение с элементами сочинения по тексту упр. 442

132

РР Изложение с элементами сочинения по тексту упр. 442

133

Синтаксис и пунктуация

134

Синтаксис и культура речи

135

Синтаксис и орфография

136

Итоговый урок

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

Литература для учителя

➢ Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. - М.:

Просвещение, 2011.

➢ Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников

Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л. А.Тростенцовой и других. 5 - 9 классы:

пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов,

Т.А.Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2011.

➢ ФГОС. Русский язык. Методические рекомендации. 8 класс: пособие для

учителей общеобразоват. учреждений/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,

Л.А.Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2015 г.

➢ Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. - М.: Просвещение, 2012 г.

➢ Русский язык. Тематический контроль. Рабочая тетрадь: 8 класс / под ред.

И.П.Цыбулько. - М.: Издательство «Национальное образование», 2016.

Литература для учеников

➢ «Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч.

[Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред.

Н.М.Шанский]. – М.: «Просвещение», 2014.

➢ Рабочая тетрадь по русскому языку для 8 класса: в 2 ч./под ред. Г.А.Богдановой. –

М.: ООО «Русское слово», 2016.

➢ Г.А.Богданова. Тесты для 8 класса. - М.: Дрофа, 2013 г.

➢ Русский язык. Итоговая работа. Типовые тестовые задания. 8 класс. ФГОС. /

Р.А. Дощинский, М.С. Смирнова. - М.: Издательство «Экзамен», 2016. (Серия

«Итоговая работа. ТТЗ»)

Интернет- ресурсы

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы

http://www.mapryal.org/

Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»: [Электронный

ресурс] - Режим доступа: http://www.gramota.ru

Русский язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] - Режим

доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php

Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»

[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/

Сайт Министерства образования и науки РФ:[Электронный документ]. Режим

доступа: http://mon.gov.ru

Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН

http://rusgram.narod.ru

Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru

Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru

Приложение

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и

навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами

русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового

оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они

работали или работают к моменту проверки.

На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по

русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически

последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять

определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное

определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои

суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,

но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки

зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и

для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в

последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений

данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий

или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои

суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки

в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего

раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,

искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие

недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному

овладению последующим материалом.

Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А.

Тростенцовой и других. 5 - 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А.

Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2011, стр.102-111.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание

материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на

проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во

времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный

балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и

осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной

грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать

нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного

класса. Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7

– 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как

самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и

труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5

класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса

– 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен

включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление

прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и

года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной

теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных

ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3

случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12

различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4

пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных

орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,

которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9

классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,

правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем

текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные

ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная

работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой

облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо

земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует

выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики

грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся

ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от

существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,

выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,

никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное

как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их

последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка

повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну

ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного

написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических

(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения

правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму

(вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная

ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они

считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания

на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более

исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной

негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух

пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х

пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может

выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4

пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7

пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается

выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках.

Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных

ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7

пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5

орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных

ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за

диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять

данную оценку. Таким пределом является

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного

(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2

оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться

следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении

дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно

излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела

программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе –

150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0

страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.

Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как

объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра

сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание

и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,

пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за

исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В

этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

➢ соответствие работы ученика теме и основной мысли;

➢ полнота раскрытия темы;

➢ правильность фактического материала;

➢ последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

➢ разнообразие словаря и грамматического строя речи;

➢ стилевое единство и выразительность речи;

➢ число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,

пунктуационных и грамматических.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность

замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.

Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую

оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то

при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а

для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3

орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:

2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При

выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта

тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и

негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе

«Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».

Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного

языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».

Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,

коммуникативно-целесообразной речи.

Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем

могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а

некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и

выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или

искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю

изложения.

Речевыми недочетами можно считать:

➢ повторение одного и того же слова;

➢ однообразие словарных конструкций;

➢ неудачный порядок слов;

➢ различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел

полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим

материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную

тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности

действий, причинно-следственных связей;

в сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен

собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

➢ нарушение последовательности в высказывании;

➢ отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

➢ неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

➢ раздробление одной микротемы другой микротемой;

➢ несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

➢ перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

➢ неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,

повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении

текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

➢ употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он

шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул

подбородок на стол;

➢ неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как

плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

➢ нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;

пули не свистели над ушами;

➢ употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с

Таней случайно;

➢ пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,

закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

➢ стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:

характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.

Стилистические речевые ошибки представляют собой следующие нарушения, которые

связаны с требованиями к выразительности речи:

➢ неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,

например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

➢ неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в

авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

➢ смешение лексики разных исторических эпох;

➢ употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

➢ бедность и однообразие синтаксических конструкций;

➢ нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев

выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

➢ стилистически неоправданное повторение слов;

➢ неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,

приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она

клюнула;

➢ неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых

единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка

(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

➢ Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или

видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,

спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как

орфографические.

➢ Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением

частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни

англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

➢ Синтаксические

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:

браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

✓ нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не

вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

✓ нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали

гонять его по вырубке;

✓ разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему

делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие:

шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

✓ ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;

причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко

расставив ноги, упершись руками в колени;

✓ местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего,

например: Кусты, они покрывали берег реки;

✓ пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

✓ смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер

усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

✓ отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что

слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,

например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка

может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только

видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает

разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании

браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено

согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею

даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)

оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся

только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При

этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется

степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также

наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов

для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения

или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных

ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и

отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение

теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и

пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое

предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую

подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того,

чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного

года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей

успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам,

отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).

Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении

четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за

орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с

учетом работы над ошибками.

Скачать материал

Рабочая программа по русскому языку 8 класс 2017-2018 уч. год

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы