Ученики на Учителя.com


Рабочая программа по русскому языку 9 класс по учебнику Быстровой (102 часа)

1
ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ « ШКОЛА № 1747»
125368, г.Москва, 3-й Митинский переулок, дом 12, корпус 1
Тел. 751-90-20, факс 751-41-61, E-mail: 1747@edu.mos.ru
ОКПО 11463329, ОГРН 1127746676155, ИНН/КПП 7733813218/773301001
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы ________ М.Н.Сотникова
Приказ № 269/02-02 от 07.06.2017 г.
Рабочая программа
по русскому языку
автор Е.А.Быстрова
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
9 класс А
Составитель - Михеева Г.И.
Москва
2017
2
АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования 2010 г.,
Примерной программой основного общего образования, авторской Программой курса
«Русский язык. 5—9 классы» (авт.- сост. Л.В. Кибирева, 2012 г.), которая полностью
соответствует образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК,
рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
За основу данной рабочей программы взята опубликованная авторская программа –
Рабочая программа к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «РУССКИЙ ЯЗЫК» для 9
класса общеобразовательных организаций / Е.А. Князева. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2016.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание гражданственности и патриотизма, осознанного отношения к языку как
явлению культуры; пробуждение и развитие интереса, любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков; обогащение лексикона и грамматического строя речи школьников;
• освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и её
функционировании в различных сферах и ситуациях общения, о стилистических ресурсах
русского языка, об основных нормах русского литературного языка, о русском речевом
этикете.
Задачи обучения русскому языку в основной школе:
• осознание русского языка как одной из главных национально-культурных ценностей
русского народа;
• формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и
письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским
литературным языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его
использования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой,
учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому
самосовершенствованию;
• усвоение системы знаний о русском языке;
• развитие метапредметных умений: определять цели будущей деятельности,
последовательность действий; оценивать достигнутые результаты; опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты; извлекать информацию из различных
источников, преобразовывать её.
Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей
нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных
целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-
коммуникативном и деятельностном.
Основными принципами обучения русскому языку при сознательно-коммуникативном
подходе являются следующие:
➢ принцип коммуникативности. Он определяет цель обучения языку — формирование
коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование
умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность
предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное
приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна
вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению общаясь —
вот основная характеристика коммуникативности;
3
➢ принцип сознательности. В соответствии с принципом сознательности языковой
материал рассматривается как органическая и системно организованная часть
учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся.
Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как
обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы
коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-
коммуникативный подход к обучению русскому языку.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования содержание учебного курса «Русский язык» распределено
по классам следующим образом:
В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и
морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол).
Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что
позволяет совершенствовать устную и письменную речь.
6–7 классы имеют морфологическую направленность. В 6 классе завершается изучение
имени существительного, имени прилагательного, глагола; представлены местоимение,
наречие, числительное. Как и в 5 классе, курс начинается с раздела «Речь».
В 7 классе завершается изучение морфологии: причастия, деепричастия и служебных
частей речи.
В 8–9 классах начинается систематическое изучение синтаксиса.
В 8 классе рассматриваются словосочетание и предложение: простое; двусоставное и
односоставное; простое осложненное (предложение с однородными членами; предложение с
обособленными членами; предложение с обращениями, вводными конструкциями).
В 9 классе изучается синтаксис сложного предложения (сложносочиненное,
сложноподчиненное, бессоюзное, сложное с разными видами связи, прямая и косвенная
речь).
В 8–9 классах продолжается углубленное изучение материала по разделам «Язык» и
«Речь» (текст, типы речи, стили речи, жанры).
Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому большое место в
ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года предназначены
специальные часы. В программе выделены две рубрики: в первой определяется система
понятий, теоретические сведения, подлежащие усвоению, во второй – основные виды
учебной деятельности, которыми должен овладеть ученик.
Авторская рабочая программа к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой рекомендует на
изучение предмета «Русский язык» в 9 классе 105 ч. (3 часа в неделю при 35 неделях в
учебном году).
В соответствии с базисным учебным планом ГБОУ Школа №1747 в 9 А классе на
изучение предмета «Русский язык» также отводится 102 часа (34 учебные недели), однако в
данную Рабочую программу внесены некоторые изменения, касающиеся перераспределения
часов: увеличено количество часов, отводимых на развитие речи. Кроме того, повторение
изученного в 5-9 классах носит рассредоточенный характер и проводится в течение всего
учебного года в рубрике на специальных уроках «Повторение. Проверяем себя».
Характер изменений, внесенных в тематическое планирование данной Рабочей
программы, отражается в следующей сопоставительной таблице:
4
Тематическое планирование в 9 классе
Разделы курса
Авторская программа
(на 35 недель)
1. Русский язык как развивающееся
явление
5 ч
2. Речь
20 ч
3. Повторение изученного в 5-8
классах
6 ч
4. Сложное предложение
2 ч
5. Сложносочиненное предложение
8 ч
6. Сложноподчиненное предложение
28 ч
7. Бессоюзное сложное предложение
8 ч
8. Сложное предложение с разными
видами связи.
7 ч
8. Синтаксические конструкции с
чужой речью
11 ч
9. Повторение изученного
10 ч
Всего
105 ч
Содержание изучаемого материала в 9 классе
Раздел 1. Введение (1 ч.) Русский язык как развивающееся явление.
Раздел 2. Речь (35 ч.)
Углубление знаний: текст, типы речи. Способы и средства связи предложений в тексте. План
и тезисы как виды информационной переработки текста. Конспект, реферат.
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный,
публицистический, официально-деловой, язык художественной литературы. Сообщение,
доклад как жанры научного стиля. Их особенности. Основные жанры публицистического
стиля: выступление, статья, эссе, интервью.
Раздел 3. Повторение изученного за 5-8 классы (5 ч.)
Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными
членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции. Текст и его признаки.
Раздел 4. Сложное предложение (2 ч.)
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова). Бессоюзные
и союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые) предложения.
Раздел 5. Сложносочинённое предложение (6 ч.)
Сложносочинённое предложение, его строение. Средства связи частей сложносочинённого
предложения. Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
Виды сложносочинённых предложений. Интонационные особенности сложносочинённых
1
Значительное сокращение часов на изучение данного раздела объясняется тем, что он был дополнительно
включен в программу курса 8 класса.
5
предложений с разными типами смысловых отношений между частями. Знаки препинания в
сложносочинённых предложениях.
Раздел 6. Сложноподчинённое предложение (24 ч.)
Сложноподчинённое предложение, его строение. Главная и придаточная части
сложноподчинённого предложения. Средства связи частей сложноподчинённого
предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.
Отличия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени,
сравнительной, условия, уступки, следствия, цели). Различные формы выражения значения
сравнения в русском языке. Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными. Однородное и последовательное подчинение придаточных частей. Знаки
препинания в сложноподчинённых предложениях.
Раздел 7. Бессоюзное сложное предложение (7 ч.)
Бессоюзное сложное предложение. Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Раздел 8. Сложное предложение с разными видами связи (5 ч.)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением;
сочинением и бессоюзием; сочинением, подчинением и бессоюзием; подчинением и
бессоюзием. Знаки препинания в сложном предложении.
Раздел 9. Чужая речь и способы ее передачи (3 ч.)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой
и косвенной речью. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Раздел 10. Повторение изученного в 5—9 классах (11 ч.)
Языковой анализ текста.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Ученик научится:
• знать этапы развития русского языка;
• понимать функционирование современного русского языка;
• углублять сведения о тексте с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения, целесообразности использования языковых средств,
делить текст на смысловые части;
• анализировать языковые особенности текста, выбирать языковые средства в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения;
• осуществлять информационную переработку текстов, передавая его содержание в
виде плана, тезисов, конспекта, реферата;
• различать тексты разных стилей и жанров;
• создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля речи и
жанров;
6
• оценивать чужие и собственные высказывания с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям, языковой принадлежности;
• выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями разных жанров;
• опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми
отношениями между ними;
• разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений, определять
средства синтаксической связи между частями сложного предложения;
• группировать сложные предложения по заданным признакам;
• соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях, объяснять выбор написания в устной и письменной форме данных
знаков препинания; обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки;
• анализировать смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, определять средства их выражения, составлять схемы
сложносочинённого предложения;
• моделировать сложносочинённые предложения и употреблять их в речи;
• характеризовать синтаксическую структуру сложносочинённого предложения;
• осуществлять синтаксическую синонимию сложносочинённых предложений;
• исправлять нарушение смысловых норм построения сложносочинённого
предложения;
• соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в
сложносочинённых предложениях, объяснять в устной и письменной форме выбор
употребления и постановки знаков препинания;
• обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки;
• наблюдать за особенностями употребления сложносочинённых предложений в
текстах разных стилей и жанров;
• определять главную и придаточную части в сложноподчинённых предложениях;
понимать смысловые отношения между частями сложноподчинённых предложений,
определять средства их выражения и
• составлять схемы сложноподчинённых предложений;
• различать союзы и союзные слова;
• распознавать и анализировать сложноподчинённые предложения с разными видами
придаточных;
• моделировать сложноподчинённые предложения разных видов и употреблять их в
речи;
• характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений;
• осуществлять синтаксическую синонимию сложноподчинённых предложений;
• исправлять нарушение смысловых норм построения сложноподчинённого
предложения;
• соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в
сложноподчинённых предложениях, объяснять в устной и письменной форме выбор
употребления и постановки знаков препинания;
• обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки;
• оценивать правильность построения сложноподчинённых предложений разных видов,
исправлять нарушения построения сложноподчинённых предложений;
• наблюдать за особенностями употребления сложноподчинённых предложений в
текстах разных стилей и жанров;
• анализировать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения и выражать их с помощью интонаций;
• характеризовать синтаксическую структуру бессоюзных сложных предложений,
строить схемы бессоюзных сложных предложений;
7
• осуществлять синтаксическую синонимию бессоюзных сложных предложений;
• исправлять нарушение смысловых норм построения бессоюзных сложных
предложений;
• соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях, объяснять в устной и письменной форме выбор
употребления и постановки знаков препинания; обнаруживать и исправлять
пунктуационные ошибки;
• оценивать правильность построения бессоюзных сложных предложений, исправлять
нарушения построения бессоюзных сложных предложений;
• наблюдать за особенностями употребления бессоюзных сложных предложений в
текстах разных стилей и жанров;
• различать и анализировать сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи и строить их схемы;
• определять смысловые отношения между частями сложного предложения с разными
видами связи;
• характеризовать синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами
связей;
• осуществлять синтаксическую синонимию сложных предложений с разными видами
связей;
• исправлять нарушение смысловых норм построения сложных предложений с разными
видами связей предложений;
• соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связей, объяснять в устной и письменной форме
выбор употребления и постановки знаков препинания; обнаруживать и исправлять
пунктуационные ошибки;
• оценивать правильность построения и исправлять нарушения построения сложных
предложений с разными видами связей;
• наблюдать за особенностями употребления сложных предложений с разными видами
связей в текстах разных стилей и жанров;
• различать основные способы передачи чужой речи, анализировать и правильно
интонировать их;
• моделировать предложения с прямой и косвенной речью, предложения с разными
способами цитирования;
• использовать различные способы цитирования;
• соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в предложениях с
прямой и косвенной речью, цитированием, объяснять в устной и письменной форме
выбор употребления и постановки знаков препинания; обнаруживать и исправлять
пунктуационные ошибки;
• оценивать правильность построения предложений с прямой и косвенной речью,
цитированием; исправлять нарушения построения предложений с разными способами
цитирования;
• наблюдать за особенностями употребления предложения с прямой и косвенной
речью, разными способами цитирования в текстах разных стилей и жанров.
Ученик получит возможность научиться:
• иметь представление о выдающихся отечественных лингвистах;
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять и
защищать проект, реферат;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию;
8
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их;
• анализировать синонимичные предложения с разными смысловыми отношениями
между ними;
• характеризовать и оценивать стилистическую функцию сложносочинённых
предложений в публицистической и художественной речи; объяснять особенности
употребления сложносочинённого предложения в текстах научного и официально-
делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления сложносочинённого предложения с точки
зрения его функционально-стилистических качеств, требований выразительности
речи;
• характеризовать и оценивать стилистическую функцию сложноподчинённых
предложений в публицистической и художественной речи; объяснять особенности
употребления сложноподчинённых предложений в текстах научного и официально-
делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления сложноподчинённых предложений с точки
зрения их
• функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи;
• характеризовать и оценивать стилистическую функцию бессоюзного предложения в
публицисти ческой и художественной речи; объяснять особенности употребления
бессоюзного предложения в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления бессоюзного сложного предложения с
точки зрения его функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи;
• характеризовать и оценивать стилистическую функцию сложных предложений с
разными видами связи в публицистической и художественной речи; объяснять
особенности употребления сложных предложений с разными видами связи в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления сложных предложений с разными видами
связи с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи;
• характеризовать стилистическую функцию предложений с прямой и косвенной
речью, предложений с разными способами цитирования и оценивать их;
• анализировать особенности употребления предложений с прямой и косвенной речью,
предложений с разными способами цитирования с точки зрения их функционально-
стилистических качеств, требований выразительности речи.
9
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
Раздел и темы уроков
Количество
часов
Плановый
срок
(№ недели)
Дата
проведения
урока
Введение
1 час
1.
Язык как развивающееся явление
1
1 рабочая
неделя
Повторение изученного в 5-8 классах
6 часов +
4 РР + 1 П
2.
Простое предложение и его грамматическая
основа (повторение).
1
1
3.
РР Проверяем себя. Комплексный анализ
текста.
1
1
4.
Предложения с обособленными членами
(повторение).
1
2
5.
Обращения, вводные слова и вставные
конструкции (повторение).
1
2
6.
Повторение. Проверяем себя (П)
1
2
7.
РР Текст и его признаки. Строение текста.
Стили речи.
1
3
8.
РР Текст и его признаки. Строение текста.
Стили речи.
1
3
9.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
3
10.
Контрольный диктант по теме «Повторение
изученного в 5-8 классах».
1
4
Сложное предложение
2 часа +
3 РР + 1 П
11.
Что такое сложное предложение.
1
4
12.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
4
13.
РР Функциональные разновидности языка:
разговорный язык, функциональные
стили: научный, публицистический,
официально-деловой; язык художественной
литературы.
1
5
14.
РР Функциональные разновидности языка:
разговорный язык, функциональные
стили: научный, публицистический,
официально-деловой; язык художественной
литературы.
1
5
15.
Повторение. Проверяем себя.
1
5
16.
Виды сложных предложений.
1
6
Сложносочиненное предложение
6 часов + 5
Р/Р
17.
Сложносочинённое предложение, его
строение.
1
6
18.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
6
19.
Средства связи частей сложносочинённого
предложения. Смысловые отношения между
1
7
10
частями сложносочинённого предложения.
20.
3. Виды сложносочинённых предложений.
Интонационные особенности сложносочинён-
ных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
1
7
21.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
7
22.
4. Знаки препинания в ССП.
1
8
23.
5. Обобщение и повторение изученного по
теме «ССП». Тестовые задания.
1
8
24.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
8
25.
Контрольный диктант.
1
9
26.
РР. Способы сжатого изложения текста.
План. Тезисы. Конспект.
1
9
27.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
9
Сложноподчиненное предложение
24 часа +
13 РР + 6 П
28.
Понятие о сложноподчинённом
предложении.
1
10
29.
Союзы и союзные слова в
сложноподчинённом предложении.
1
10
30.
Повторение. Проверяем себя.
1
10
31.
Роль указательных слов в
сложноподчинённом предложении. Знаки
препинания в сложноподчиненном
предложении.
1
11
32.
Виды сложноподчиненных предложений.
Повторим орфографию! (написание не с
различными частями речи).
1
11
33.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
11
34.
РР. Контрольное сжатое изложение.
1
12
35.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными определительными.
1
12
36.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
12
37.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными определительными.
1
13
38.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными изъяснительными.
1
13
39.
Повторение. Проверяем себя.
1
13
40.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными изъяснительными.
1
14
41.
9. Закрепление изученного.
1
14
42.
Повторение. Проверяем себя.
1
14
43.
Контрольный диктант.
1
15
44.
Сложноподчинённые предложения с
придаточными обстоятельственными.
1
15
45.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
1
15
11
себя.
46.
Придаточные предложения образа степени и
действия.
1
16
47.
Придаточные предложения места.
1
16
48.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
16
49.
РР. Контрольное сочинение-рассуждение
на морально-этическую тему.
1
17
50.
РР. Контрольное сочинение-рассуждение
на морально-этическую тему.
1
17
51.
Повторение. Проверяем себя.
1
17
52.
Придаточные предложения времени.
1
18
53.
Придаточные предложения условные,
причины и цели.
1
18
54.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
18
55.
Придаточные предложения сравнительные,
уступительные, следствия,
присоединительные.
1
19
56.
Закрепление темы «Сложноподчиненное
предложение».
1
19
57.
Повторение. Проверяем себя.
1
19
58.
Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными.
1
20
59.
Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными.
1
20
60.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
20
61.
Итоговая контрольная работа по теме
«Сложноподчиненное предложение».
1
21
62.
Анализ контрольной работы.
1
21
63.
Повторение. Проверяем себя.
1
21
64.
Контрольный диктант.
1
22
65.
Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными. Повторим
орфографию! (глагол и его формы)
1
22
66.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
22
67.
РР. Реферат.
1
23
68.
РР. Реферат.
1
23
69.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
23
70.
Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными. Повторим
орфографию! (н и нн в прилагательных,
причастиях, наречиях)
1
24
Бессоюзное сложное предложение
7 часов +
5 РР+ 3 П
71.
Понятие о бессоюзном сложном
предложении.
1
24
72.
Повторение. Проверяем себя.
1
24
12
73.
Запятая в простом и сложном предложении
(повторение).
1
25
74.
Бессоюзное сложное предложение. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении.
1
25
75.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
25
76.
РР. Статья. Эссе.
1
26
77.
Бессоюзное сложное предложение. Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении.
1
26
78.
9. Повторение. Проверяем себя.
26
79.
Бессоюзное сложное предложение. Тире в
бессоюзном сложном предложении.
1
27
80.
Бессоюзные сложные предложения
(закрепление темы).
1
27
81.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
27
82.
РР Подробное и сжатое изложение по
объединенному тексту из сб. «Писатель и
время» (стр.289 учебника)
1
28
83.
РР Подробное и сжатое изложение по
объединенному тексту из сб. «Писатель и
время» (стр.289 учебника)
1
28
84.
Повторение. Проверяем себя.
1
28
85.
Итоговая работа по теме «Бессоюзные
сложные предложения».
1
29
Сложные предложения с разными видами связи
5 часов +
5 РР + 1 П
86.
Сложные предложения с разными видами
связи.
1
29
87.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
29
88.
Знаки препинания в предложениях с разными
видами связи.
1
30
89.
Период как особая разновидность сложного
предложения с различными видами связи.
1
30
90.
Повторение. Проверяем себя.
1
30
91.
Синтаксический разбор сложного
предложения.
1
31
92.
РР. Контрольное сжатое изложение.
1
31
93.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
1
31
94.
Итоговый контрольный диктант.
1
32
95.
РР. Интервью, выступление.
1
32
96.
РР Комплексный анализ текста. Проверяем
себя.
32
Синтаксические конструкции с чужой речью.
3 часа +
1 П
97.
Синтаксические конструкции с чужой речью.
Прямая и косвенная речь. Предложения с
прямой и с косвенной речью.
1
33
13
98.
Диалог.
1
33
99.
Повторение. Проверяем себя.
33
100.
Цитирование. Оформление цитат на письме.
1
34
Повторение изученного в 5-9 классах.
2 ч.
101.
Повторение.
34
102.
Повторение..
34
Итого
102 часа, из них РР - 35
14
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основная литература
1. Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений./ Е.А.
Быстрова, Л.В. Кибирева, Т.М. Воителева, Н.Н. Фаттахова; под ред. Е.А. Быстровой. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.
2. Программа курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5-9
классов общеобразовательных учреждений / под ред. Е.А. Быстровой, Л.В.
Кибиревой.
3. Рабочая программа к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 9
класса общеобразовательных организаций. / Е.А.Князева. – М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2016.
4. Бабкина М.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» 9
класс под редакцией Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово», 2016.
5. Русский язык: рабочая тетрадь по русскому языку для 9 класса: в 3 ч./ Г.А.Богданова.
– М.: Издательский Дом «Генжер», 2017.
Дополнительная литература
1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе.
2. Богданова Г.А. Тесты для 9 класса.
3. Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Хаустова Д.А. Сборник заданий: методическое
пособие для подготовки к ОГЭ.
4. Егораева Г.Т. ОГЭ. Русский язык. 9 класс: типовые тестовые задания.
5. Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н. ОГЭ. Русский язык: практикум.
6. Николина Н.А. Великие имена. Русские лингвисты: пособие для учащихся.
7. Сенина Н.А. Русский язык. ОГЭ – 2017. Тематический тренинг. 9 класс.
8. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ОГЭ.
9. Соколова Г.П. Уроки русского языка и словесности: пособие для учителей.
10. Справочно-информационные и методические интернет – порталы:
http://rus.1september.ru
http://www.proshkolu.ru
http://pedsovet.su/load/27
http://rusgram.narod.ru
http://spravka.gramota.ru
http://www.philology.ru
http://www.gramma.ru
http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
15
Приложение
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям
и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,
языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над
которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры
не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится
16
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса. Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –
100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35,
для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть
представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно
превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16
различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5
пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24
различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих
уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в
8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
17
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное
не…; не что иное как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной
негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается
выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках.
Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
18
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является
для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических
ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6
классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 –
1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе –
3,0 – 4,0.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и
жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
19
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
➢ соответствие работы ученика теме и основной мысли;
➢ полнота раскрытия темы;
➢ правильность фактического материала;
➢ последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
➢ разнообразие словаря и грамматического строя речи;
➢ стилевое единство и выразительность речи;
➢ число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 –
4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».
Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм
литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи.
Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже,
чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не
ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор
слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль
или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
➢ повторение одного и того же слова;
➢ однообразие словарных конструкций;
➢ неудачный порядок слов;
➢ различного рода стилевые смешения.
20
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы
раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей;
в сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
➢ нарушение последовательности в высказывании;
➢ отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
➢ неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
➢ раздробление одной микротемы другой микротемой;
➢ несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
➢ перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
➢ неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
➢ употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами
он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;
➢ неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
➢ нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
➢ употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился
с Таней случайно;
➢ пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
➢ стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические речевые ошибки представляют собой следующие нарушения,
которые связаны с требованиями к выразительности речи:
➢ неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
➢ неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
➢ смешение лексики разных исторических эпох;
➢ употребление штампов.
21
Речевые ошибки в построении текста:
➢ бедность и однообразие синтаксических конструкций;
➢ нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
➢ стилистически неоправданное повторение слов;
➢ неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и
она клюнула;
➢ неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
➢ Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические.
➢ Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в
полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий
ребенок; ложит и т.д.)
➢ Синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
✓ нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но
не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
✓ нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И
стали гонять его по вырубке;
✓ разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен
своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в
доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
✓ ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами,
например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
✓ местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще
подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
✓ пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в
волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
✓ смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
✓ отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса
только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
22
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим
правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру,
ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а
грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И,
наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю»
по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой
и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень
орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для
того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего
учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их
текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными,
речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с
учетом работы над ошибками.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: