Рабочая программа по русскому языку 10 класс на 2016-2017 уч. год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КЛЮЧИ-БУЛАКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рассмотрена на заседании

МО протокол № __

Руководитель МО

_______/__________________/

«____» _____________ 20__г

Согласована

с заместителем директора по

УВР

_______/Шарапова М.Е./

«____» _____________ 20___г

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

______________/Рябцева Е.Д./

Приказ №___

от «____» ____________ 20___г

Рабочая программа

по русскому языку в 10 классе

2016 - 2017 учебный год

Составитель:

Рябцева Елена Дмитриевна,

учитель русского языка и литературы,

первая квалификационная категория

с.Ключи-Булак

2016 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального компонента

Государственного образовательного стандарта общего образования (утверждён приказом

Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года), учебного плана МКОУ «Ключи-

Булакская СОШ» на 2016-2017 учебный год, программы общеобразовательных учреждений

«Русский язык 10-11 классы», Москва «Просвещение» 2011 г. Авторы: А.И.Власенков, Л.М.

Рыбченкова, Н.А.Николина и учебника для общеобразовательных учреждений (Русский язык.

10-11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /Авторы: А.И.Власенков,

Л.М.Рыбченкова.-М «Просвещение» 2012 г.) Программа детализирует и раскрывает содержание

стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами

учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены

стандартом.

Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю; 34 учебные недели)

Формы контроля, выявляющие подготовку учащегося по русскому языку, используются разные:

соответствующие виды разбора, устные сообщения, контрольный диктант по теме «Синтаксис и

пунктуация» и контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения», изложение

публицистического стиля с элементами сочинения, изложение по тексту художественного стиля с

тестовыми заданиями, дискуссия на тему «Патриотизм: знак вопроса».

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует

нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему духовному развитию,

приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение

культурой, умениями и навыками.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе

коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют

достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его

социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие

интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное

мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,

самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных

знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество

их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного

подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются

коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая

компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и

основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в

различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим

особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о

языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и

функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами

русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи

учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,

умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной

культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского

языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-

коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс

ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей

школы. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических

единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую

деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень

лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности

функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые

отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия

для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших

классах.

В 10 – 11 классах решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с

развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности.

Таким образом, школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к

продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

В содержании программы предусматривается интегрированный подход к

совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих

свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

Цели обучения

Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей,

обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного,

деятельностного подходов к обучению родному языку:

 воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как

духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального

своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

 дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому

взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному

выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и

навыков;

 освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и

общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в

различных сферах общения;

 овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,

оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности

языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

 применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение

уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает

условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе

школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность

совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на

видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие

общеучебные умения:

 коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры

устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в

жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

 интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,

абстрагирование, оценивание и классификация);

 информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию

из различных источников, умение работать с текстом);

 организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять

самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка обучающийся должен

знать/понимать

 связь языка и истории, культуры русского и других народов;

 смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая

норма, культура речи;

 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные

нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-

культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные

высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных

коммуникативных задач;

 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и

уместности их употребления;

 проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и

разновидностей языка;

аудирование и чтение

 использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-

реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

 извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных

текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в

электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

 создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания

различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),

социально-культурной и деловой сферах общения;

 применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,

грамматические нормы современного русского литературного языка;

 соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы

современного русского литературного языка;

 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в

том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

 использовать основные приемы информационной переработки устного и

письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

 осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности

народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной

деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и

речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за

собственной речью;

 совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к

речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

 самообразования и активного участия в производственной, культурной и

общественной жизни государства.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и

навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки

различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки

орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания,

содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем

различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных

работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми

они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание

полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому

языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически

последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять

определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить

знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно

составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного

языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и

для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 —2 недочета в

последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений

данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий

или формулировке правил; 2) не умеет "достаточно глубоко и доказательно обосновать свои

суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки

в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части

соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений

и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»

отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к

успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание

материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на

проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во

времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный

балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и

осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной

грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать

нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного

класса.

Объем диктанта устанавливается:

для V класса — 90— 100 слов,

для VI класса — 100—ПО,

для VII класса — ПО—120,

для VIII класса— 120—150,

для IX класса— 150—170 слов.

для X - XI классов — 150—170 слов

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и

труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для V класса — 15—20,

для VI класса — 20—25,

для VII класса — 25—30,

для VIII класса — 30 — 35,

для IX класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен

включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление

прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и

года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в

данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из

изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть

представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не

должно превышать

в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм,

в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм,

в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,

в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

для X - XI классов— 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,

которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть:

в V классе — не более 5 слов,

в VI—VII классах — не более 7 слов,

в VIII — IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и

труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект

текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и

пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная

работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой

облик слова, например: «рапо-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо

земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует

выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.

При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от

существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,

выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни

обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что

иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их

последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка

повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну

ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного

написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических

(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения

правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму

(вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная

ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они

считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания

на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и

более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой

орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных

ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут-

ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических

ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4

пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7

пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7

пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5

орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки

за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет

выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические

ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного

(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две

оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться

следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее

заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины

заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении

дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться

следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 —2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем

количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и

последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями

раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения:

в V классе — 100—150 слов,

в VI классе — 150—200,

в VII классе — 200 — 250,

в VIII классе — 250 — 350,

в IX классе — 350 — 450 слов

в X - XI классов— 350 — 450 слов

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах

может быть увеличен на 50 слов в связи тем, что на таких уроках не проводится подготовительная

работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в V классе — 0,5—1,0 страницы,

в VI классе — 1,0—1,5,

в VII классе — 1,5—2,0,

в VIII классе — 2,0—3,0,

в IX классе — 3,0—4,0 страницы.

в X - XI классов — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как

объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра

сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение

использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соб-

людение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за

содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение

орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по

русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания

учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой

по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,

пунктуационных и грамматических.

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)

оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)

этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность

письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся

только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При

этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется

степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также

наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов

для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного

умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных

ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Учебно-тематический план

№

Наименование разделов

Количество

часов

Контрольные

работы

Общие сведения о языке.

Фонетика. Орфоэпия. Орфография.

Лексика и фразеология.

Морфемика и словообразование.

Морфология и орфография.

Речь, функциональные стили речи. Текст

Стили русского литературного языка. Научный

стиль речи. Повторение

Итого

Содержание по предмету

Общие сведения о языке (7 ч)

Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского

языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия

христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV—XVII вв.; период

выработки норм русского национального языка.

Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.

Функции русского языка как учебного предмета.

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.

Фонетика, орфоэпия, орфография (4 ч)

Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений

по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога.

Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной

речи.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.

Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное

средство.

Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам

русской орфографии.

Фонетический разбор.

Лексика и фразеология (6 ч)

Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы.

Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы,

заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы,

специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика,

разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы,

неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и

стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов.

Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Лексические и фразеологические словари.

Лексико-фразеологический разбор.

Морфемика (состав слова) и словообразование (4 ч)

Обобщающее повторение ранее изученного.

Выразительные словообразовательные средства.

Словообразовательный разбор.

Морфология и орфография (6 ч)

Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические

формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании

слов различной структуры и значения.

Морфологический разбор частей речи.

Речь, функциональные стили речи (3 ч)

Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность,

уместность употребления языковых средств.

Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки,

реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.

Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Научный стиль речи (4 ч)

Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и

синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика.

Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов.

Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и

справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.

Использование учащимися средств научного стиля.

Повторение(1ч)

Список литературы

1. Учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Базовый уровень. Учебник для

10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010 г.

2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. В.Ф.Греков, С.Е.Крючков,

Л.А.Чешко.

Дополнительная литература:

 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский

язык. Базовый уровень» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.:

Просвещение, 2010 год.

 Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.

 Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому

языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.

 Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение,

2005.

 М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и

централизованному тестированию по русскому языку. Теория. Практикум. Тесты.

Ростов-на Дону, «Феникс», 2008г.

 Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-

11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.

 И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2016. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.:

«Веко» 2016г.

 Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2016. Ростов-на Дону: «Легион», 2009г.

 Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2016. М.: «Экзамен», 2016г.

 Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к

практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2016г.

 С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: «Вентана

Граф,2007г.

 Н.В.Егорова. ЕГЭ 2016. Подготовка к части С. М., 2016

Календарно-тематическое планирование

№

урока

Тема урока

Кол-

во

часов

Дата

план

факт

Общие сведения о языке (7 часов)

Роль языка в обществе.

«Язык каждого народа создан самим народом».

(К. Д. Ушинский)

История развития русского языка

Периоды в истории развития русского языка

Место и назначение русского языка в современном мире

Стилистические функции устаревших форм слова

Культура речи

Фонетика. Орфоэпия. Орфография (4 часа)

Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии,

орфографии

Основные нормы современного литературного произношения

и ударения в русском языке

Принципы русской орфографии

Фонетический разбор

Лексика и фразеология (6 часов)

Повторение по теме «Лексика»

Сферы употребления русской лексики

Исконно русская и заимствованная лексика

Русская фразеология

Словари русского языка

Контрольный диктант

Морфемика и словообразование (4 часа)

Повторение. Морфемика и словообразование

Способы словообразования

20-21

Выразительные словообразовательные средства

Морфология и орфография (6 часов)

Тест по теме «Части речи»

Трудные вопросы правописания н и нн в суффиксах

существительных, прилагательных и наречий

Правописание н и нн

в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.

Трудные вопросы правописания окончаний разных частей

речи

Правописание не и ни

с разными частями

речи

Правописание наречий

Слитное, раздельное и дефисное написания

Речь, функциональные стили речи (7 часов)

Что такое текст?

Способы и средства связи между частями текста

Типы речи

Речеведческий анализ текста

Научный стиль речи

Конспект. Тематический конспект. Реферат

Контрольный диктант. Работа над ошибками

Скачать материал

Рабочая программа по русскому языку 10 класс на 2016-2017 уч. год

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы