Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного" 1 класс

План – конспект урока русского языка в 1 «Г» классе
по теме «Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного»
учителя начальных классов Матюшкиной Натальи Викторовны.
Дата проведения: 31 марта 2016 года
Тип урока по главной дидактической цели: комбинированный урок.
Режим урока: интерактивный.
Цель урока: сформировать у учащихся знания о собственных и нарицательных именах, правильно записывать и употреблять их в речи.
Задачи урока:
1) Обучающая: познакомить учащихся с именами собственными и нарицательными; выявить отличия имени собственного от
нарицательного.
2) Развивающие:
- формировать у учащихся ключевые компетентности (коммуникативные и информационные), навыки работы с ИКТ;
- развивать у учащихся аналитико-прогностические навыки, творческие и когнитивные способности;
3) Воспитательная: формировать у обучаемых толерантность, умение
работать в команде; воспитание культуры учебного труда.
Ресурсы:
1. Информационные (УМК)
Программа: «Русский язык 1-4 класс». Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина
Учебник: «Русский язык 1 класс». Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева
Рабочая тетрадь: «Рабочая тетрадь по русскому языку. 1 класс». Л.Ф.Климанова
Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 1 класс. .Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
2. Технические
Средства ТСО: мультимедийный видеопроектор, персональные ПК.
Наглядность: слайдовая презентация с анимацией.
3. Технологические
Используются технологии : интеграция ИКТ с технологией проблемного обучения и элементами здоровьесбережения.
1) ИКТ-технологии:
- работа на интерактивной доске
2) технология проблемного обучения:
- работа с проблемным полем в начале урока
- работа с выделение проблемы от заданного действия (Почему одни слова пишутся с большой буквы, а другие с маленькой?)
Формы урока: фронтальная, групповая
Этапы урока
Содержание (этапа урока)
Планируемые результаты
УУД
Предметные
Личностные
1 этап
Мотивационный
(самоопределение) к
учебной
деятельности.
5 мин.
- Как живёте? (Дети хором отвечают «Вот так» и
показывают жест отлично)
- Как идёте? (Дети хором отвечают «Вот так» и
маршируют)
- Как бежите? (Дети хором отвечают «Вот так» и
бегут на месте)
- Как сидите? (Дети молча садятся за парты)
Тема на мультимедийной доске
(слайд 1) «Слова пишутся по-разному...»
- Ребята, к нам сегодня пришли наши, уже
известные нам, герои Аня и Ваня и принесли
задание. Прочитайте.
- самоопределение (Л);
-смыслообразование(Л);
- внутренняя позиция
школьника (Л);
- учебно-познавательная
мотивация (Л);
- планирование учебного
сотрудничества (К)
Формирование
мотивации на
исследование
темы.
Мотивирование обучаемых с помощью вопросов
(введение в тему):
- Как нам нужно правильно распределить слова в
два столбика? (актуализируются требования к
учащимся со стороны учебной деятельности
(«надо»); (слайд 2)
- Вы хотели бы узнать в рамках данной темы урока
почему одни слова пишутся с большой буквы , а
другие с маленькой?» (для создания условий для
возникновения у обучаемых внутренней
потребности включения в учебную деятельность
(«хочу»);
- «Как вы думаете, какова сегодня цель урока?»
(учащиеся проговаривают цель урока), т.е.
устанавливает тематические рамки
(«могу»).
2 этап
Целевой
2 мин.
Для того, чтобы учащиеся осознали цель и задачи
учитель использует наводящие вопросы (на
слайде 3):
- Ребята, посмотрите на второй слайд: одинаковые
слова написаны и с большой и с маленькой буквы.
Может ли так быть?
(используется технология проблемного обучения
«Снежный ком»)
- Кто такой «лев»? (предполагаемый ответ –
животное)
- Кого мы называем «Львом?» (имя мальчика)
- А что обозначает слово «шарик»? (игрушка,
которая надувается воздухом, имеет круглую
форму)
- Кого мы называем «Шариком»? (собаку)
- Исходя из таблицы (рассмотренной на слайде № 1)
в какие два столбика и как мы будем распределять
- мотивационная основа
учебной деятельности (Л);
- смыслообразование (Л);
- эмпатия (Л);
- анализ, синтез, сравнение,
обобщение, сериация,
классификация, аналогия
(П);
- структурирование знаний
(П);
- извлечение необходимой
информации из
прослушанных текстов (П);
- использование знаково-
символических средств (П);
- смысловое чтение,
осознанное и произвольное
Знание
построения
причинно-
следственных
связей изучаемых
явлений.
Мотивация на
активность
данные слова? (Слайд 4)
Над какими слова мы будем сегодня
работать на уроке? (проблемное поле урока)
(Слайд № 5)
На этом этапе организуется подготовка
учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия (размышления) и
фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, этот этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов
действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих
мыслительных операций и познавательных
процессов;
Завершение этапа связано с организацией выхода
учащихся в рефлексию пробного учебного
действия.
Учащиеся называют проблемное поле
«Правописание одних слов с большой буквы, а
других с маленькой)».
Физминутка.
Аня с Ваней потянулись,
Раз нагнулись, два нагнулись.
Ручками захлопали…
Ножками затопали…
Тихонечко присели…
А теперь за парты сели!
построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме, (П);
- построение логической
цепи рассуждений (П);
- достаточно полное и точное
выражение своих мыслей в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
(К);
- развитие этических чувств
и регуляторов морального
поведения (Л);
- постановка учебной задачи
в сотрудничестве с учителем
(Р);
- формулирование и
аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации
(К);
- учет разных мнений,
координирование в
сотрудничестве разных
позиций (К);
- волевая саморегуляция (Р)
3 этап
Содержательный
Работа с CD диском.
Анимация.
Иван Самоваров повествует о том, что словом
- учебно-познавательный
интерес (Л);
- смыслообразование (Л);
Понятия имена
собственные и
нарицательные.
Формирование
принципов
самоактуализац
13 мин.
Часть 1
девочка можно назвать любую девочку, но у
каждой есть имя, которое отличает её от других
девочек.(Принтскрин 1)
Учитель:
- У нас в классе тоже есть девочки. Встаньте,
девочки. Назовите свои имена.
Далее слушаем стихотворение Самоварова о том,
что у детей с одинаковыми именами – разные
фамилии. (Принтскрин 2) Дети придумывают
разные фамилии к одинаковым именам.
Проводим аналогию на нашем классе и выявляем
детей с одинаковыми именами, но разными
фамилиями.
Иван Самоваров сопоставляет полное имя и
уменьшительно-ласкательное имя ребёнка. Дети
называют разницу между этими именами.
(Принтскрин 3)
Учитель:
- Назовите своё полное имя и как тебя называют
твои родные?
( дети называют разные варианты своего имени)
Иван Самоваров на примере семьи Степановых
разъясняет, что в одной семье с одинаковой
фамилией родственники с разными именами и
отчествами. Даётся понятие о собственном имени
человека. (Принтскрин 4)
Далее И.Самоваров рассказывает о породах собак и
просит придумать клички собакам. (Принтскрин 5)
Даётся понятие Собственным именам.
(Принтскрин 6) Остальные слова –
нарицательные.
Работа с учебником.(стр.21)
- эмпатия (Л);
- волевая саморегуляция (Р);
- анализ, синтез, сравнение,
обобщение, аналогия (П);
- подведение под понятие
(П);
- использование знаково-
символических средств (П);
- определение основной и
второстепенной информации
(П);
- постановка и
формулирование проблемы
(П);
- учет разных мнений,
координирование в
сотрудничестве разных
позиций (К);
- формулирование и
аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации
(К)
Уметь различать
имена
собственные и
нарицательные.
ии, стремления
достигать
результатов
(успеха)
Обсуждение сообщения И.Самоварова о том, как
по-разному слова называют предметы.
Учитель:
-Как, почему выбирается та или иная кличка?
(С помощью клички мы выделяем одно животное
среди других: подчёркиваем внешние особенности,
повадки или выражаем своё отношение. Например,
отношение к собаке как к другу выражаем в кличке
Дружок, а в кличке Верный подчёркиваем верность
собаки к своему хозяину. Иногда животным даём
имя человека в уменьшительно-ласкательной форме
или краткой (кот Васька – от полного имени
Василий). Клички животных – это тоже имена
собственные.
Учитель подводит итог дискуссии: собственные
имена пишутся с большой буквы.
На этом этапе учащиеся выявляют место и
причину затруднения в формировании цепочки
знаний по существительным
Для этого они должны:
1) восстановить выполненные операции и
зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг,
операцию, − где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и
на этой основе выявить и зафиксировать во
внешней речи причину затруднения – те
конкретные знания, умения или способности,
которых недостает для решения исходной задачи и
задач такого класса или типа вообще.
Работа с CD диском.
Учитель…
- К каждому краткому имени подбери ему пару,
полное. (Принтскрин 7) Дети выполняют
упражнение на интерактивной доске с паучком.
- Помоги пчёлам собрать мёд, для этого правильно
заполни пропуски. (Принтскрин 8) Дети выполняют
упражнение с пчёлкой на интерактивной доске.
- Какие породы собак вы знаете? Подберите клички
для каждой собаки. (Принтскрин 9)
Содержательный
часть 2
Письменная работа (упр.38)
Комментированное письмо: «Слово пудель –
название полроды собаки – пишу со строчной
буквы, а кличку Артемон – с заглавной, так как это
имя собственное)
Составление рассказов (упр.39)
На этом этапе учащиеся в коммуникативной
форме составляют рассказ о своих собаках (или
каких-то других). В качестве подписи к рисунку
ребята записывают предложение : «Это …(собака)
по кличке...Тузик».
Работа с упр. 40 проводится по аналогии с
упражнением 38, с той только разницей, что
дополнительно ставится каллиграфическая задача:
правильно написать буквы Ф, ф. Закрепляется
образец рассуждения: «Название животного пишу
со строчной буквы, а кличку, как имя собственное,
пишу с заглавной буквы».
Упр. № 41- работа в парах.
Упр. № 42 – задание повышенной сложности. Оно
подводит к работе над словарным словами :
девочка, ребята.
Упр. № 43 – работа со словарными словами.
- самоопределение (Л);
- нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания (Л);
- постановка познавательной
цели (П); - познавательная
инициатива (Р);
- планирование,
прогнозирование (Р);
- построение логической
цепи рассуждений (П);
- использование знаково-
символических средств (П);
- построение речевых
высказываний (П);
- выбор наиболее
эффективных способов
решения задач (П);
- определение основной и
второстепенной информации
(П);
- планирование учебного
сотрудничества (К);
- разрешение конфликтов
Уметь правиль
писать имена
собственные.
Формирование
познавательной
мотивации
обучаемых
Работа с понятийным аппаратом (CD диск)
(Принскрин 10)
Слушают объяснение понятий девочка, ребята,
фамилия, собака, корова. Дети ищут опасные места
в этих словах (безударные гласные). Выполняют
задание № 1: вставляют подходящие по смыслу
слова (работа над деформированным текстом); и
задание № 2: вставляют пропущенные буквы в
словарные слова.
Учащиеся записывают в свои словарики новые
словарные слова (девочка, ребята, фамилия, собака,
корова).
Этим процессом руководит учитель: на первых
порах с помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего диалога, а затем и с помощью
исследовательских методов.
Физминутка:
В ногу весело шагает
Дружный наш отряд.
На привале все устали
И присели в ряд.
К солнцу потянулись
И к земле нагнулись.
Вправо, влево наклонились
И в дальнейший путь пустились.
(К);
- формулирование и
аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации
(К);
- понимание
относительности мнений и
подходов для решения
проблем (К);
- адекватное использование
речи для планирования и
регуляции своей
деятельности (К)
4 этап
Практический
1 часть
7 мин.
Рабочая тетрадь, с. 13, №1.
Выпишите имена собственные. Подчеркните в них
заглавную букву.
Работа с CD диском.
Помоги построить лестницы к домикам. Для этого
правильно распредели дощечки по деревьям.
В одну колонку перенеси клички собак, в другую
- нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания (Л);
- осознание ответственности
за общее дело (Л);
- следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям (Л);
Знать
правописание
собственных и
нарицательных
имен. Умение
проводить
самооценку и
взаимооценку
Формирование
познавательной
мотивации
обучаемых
клички кошек. (Принтскрин 11)
На этом этапе учащиеся выдвигают гипотезы
и строят модели исходной проблемной ситуации.
Различные варианты, предложенные учащимися,
обсуждаются и выбирается оптимальный вариант,
который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется
для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение.
В завершение, уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения.
Оценка работы по проблеме урока.
Учитель…
С какой буквы пишутся имена собственные?
На этом этапе учащиеся в форме
коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
группах, в парах) решают типовые задания на
новый способ действий с проговариванием
алгоритма решения вслух
- чувство прекрасного и
эстетические чувства (Л);
- установка на здоровый
образ жизни (Л);
- анализ, синтез, сравнение,
обобщение, аналогия,
сериация, классификация
(П);
- волевая саморегуляция (Р);
- выдвижен познавательная
инициатива (Р);
- использование знаково-
символических средств (П);
- поиск необходимой
информации (П);
- моделирование и
преобразование моделей
разных типов (схемы, знаки
и т.д.) (П);
- самостоятельное создание
алгоритмов деятельности
(П);
- установление причинно-
следственных связей,
доказательство (П);
- самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого характера (П);
- формулирование и
аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации
(К);
- учет разных мнений,
Мотивация
успеха и
развития,
перцептивные
особенности,
мнемнические
особенности
личности
координирование в
сотрудничестве разных
позиций (К);
- достижение
договоренностей и
согласование общего
решения (К);- разрешение
конфликтов на основе учета
интересов всех участников
(К);
- управление поведением
партнера (К);
- адекватное использование
речевых средств для
решения коммуникационных
задач (К)
Практический
2 часть
5 мин.
Рабочая тетрадь, с. 13, № 2.
Составьте имена и фамилии с данными слогами:
Ва... Ве...
Во... Ви...
Учащиеся записывают имена и фамилии.
При проведении этого этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа,
осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют
возможные ошибки, определяют способы действий,
которые вызывают у них затруднения и им
предстоит их доработать.
В завершение организуется исполнительская
- развитие этических чувств
и регуляторов морального
поведения (Л);
- анализ, сравнение,
классификация (П);
- самостоятельный учет
выделенных ориентиров
действия в новом учебном
материале (Р);
- использование знаково-
символических средств (П);
- волевая саморегуляция (Р);
- познавательная инициатива
(Р);
- использование общих
приемов решения задач (П);
- осуществление
Умение
проводить
самооценку и
взаимооценку
Мотивация
успеха и
развития,
перцептивные
особенности,
мнемнические
особенности
личности.
Умение
проводить
самооценку и
взаимооценку
рефлексия хода реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа
состоит в организации для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
самоконтроля по результату
и по способу действия (Р);
- рефлексия способов и
условий действия (П);
- самостоятельная адекватная
оценка правильности
результатов действия,
внесение необходимых
корректив (Р);
- выделение и
формулирование проблемы
(П);
- постановка познавательной
цели (П);
- постановка и
формулирование проблемы
достижение договоренностей
и согласование общего
решения (К);
- адекватное
использование речи для
планирования и регуляции
своей деятельности (К)
5 этап
Контроль и
самоконтроль
знаний
5 мин.
Работа с CD диском
(Принтскрин 12)
Задание 1:Выбери нужные слова. Вспомни, как
пишутся имена собственные.
Задание 2: Какое слово является именем
собственным?
Задание 3: Какое слово в середине предложения
следует писать с большой буквы?
Задание 4: В какой группе допущена ошибка?
На этом этапе выявляются границы
- нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания (Л);
- анализ, синтез, сравнение,
сериация, классификация
(П);
- поиск и выделение
необходимой информации
(П);
- моделирование,
Умение
проводить
самооценку и
взаимооценку
Мотивация
успеха и
развития,
перцептивные
особенности,
мнемнические
особенности
личности.
Умение
проводить
применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
На этом этапе дети выполняют задания, в
которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых
способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
преобразование модели (П);
- умение структурировать
знания (П);
- смысловое чтение,
извлечение необходимой
информации (П);
- использование знаково-
символических средств (П);
- свободная ориентация и
восприятие текстов, их
понимание (П);
- выбор наиболее
эффективных способов
решения задач (П);
- использование общих
приемов решения задач (П);
- построение речевых
высказываний (П);
- подведение под понятие
(П);
- выведение следствий (П);
- доказательство (П);
- планирование учебного
сотрудничества (К);
- формулирование и
аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации
(К);
- постановка вопросов (К);
- адекватное использование
речевых средств для
решения коммуникационных
задач (К);
самооценку и
взаимооценку
- управление поведением
партнера (К)
6 этап
Подведение итогов
урока
1 мин.
Каковы итоги нашего урока?
На этом этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке.
- формулирование и
аргументация своего мнения
(К);
- формулирование и
аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации
(К)
Умение
осуществлять
синтез
информации
Мотивация на
обобщение
результата
работы на
уроке
7 этап
Рефлексия учебной
деятельности на
уроке.
2 мин.
На этом этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной
деятельности и ее результаты, фиксируется степень
их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
Учитель….
Что для вас было интересным на уроке?
О чем бы вам хотелось узнать побольше?
В чем были трудности?
Оцените себя на школе Успеха.
Большое спасибо за урок!
- внутренняя позиция
школьника (Л);
- самооценка на основе
критерия успешности (Л);
- рефлексия способов и
условий действия (П);
- эмпатия (Л);
- адекватное понимание
причин успеха / неуспеха в
учебной деятельности (Л);
- контроль и оценка процесса
и результатов деятельности
(П);
- формулирование и
аргументация своего мнения
(К);
- планирование учебного
сотрудничества (К)
Умение
проводить
самооценку и
взаимооценку
Мотивация
успеха и
развития,
перцептивные
особенности,
мнемнические
особенности
личности.
Умение
проводить
самооценку и
взаимооценку
Основные понятия, изучаемые в рамках темы:
1) Собственные имена
2) Нарицательные имена
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: