Ученики на Учителя.com


Конспект урока русского языка "Правописание чередующихся гласных е-и в корнях слов" 5 класс

Конспект урока русского языка
5 класс
УМК: учебный комплекс под редакцией авторов Г. Г. Граник, Н. А.
Борисенко, Г. Н. Владимирской.
Тема: Правописание чередующихся гласных е-и в корнях слов (блист/блест,
стил/стел, жиг/жег, чит/чет(чёт)
Разработчик:
Быкова С.Г.
Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии
Цель урока
Выработать умение сознательно использовать инструкцию при
написании гласных е-и в корнях с чередованием.
Задачи урока
Предметные
Выпускник научится:
• использовать слова с чередующимися гласными е-и, в корнях слов,
зависящих от суффикса -а;
• соблюдать в процессе письма орфографическое правило правописания
гласных е-и, в корнях слов, зависящих от суффикса -а;
• объяснять в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов) выбор написания букв е-и, в корнях
с чередованием, зависящих от суффикса -а;
Метапредметные:
• Формирование потребности правильного написания слов с
орфограммой «Правописание гласных е-и в корнях с чередованием,
зависящим от суффикса –а»
Личностные:
• Формирование уважительного отношения к чужому мнению.
• Развитие умения оценивать результаты собственной деятельности.
Регулятивные:
• Умение обнаруживать и формировать проблему с помощью учителя,
выдвигать версии самостоятельно;
Коммуникативные:
• Излагать своё мнение, аргументируя, подтверждая фактами;
Познавательные:
• Умение проводить наблюдение над условиями выбора орфограммы
«Правописание гласных в корнях с чередованием, зависящих от
суффикса а»;
• Умение ориентироваться в тексте и выбирать слова с орфограммой
«Правописание чередующихся гласных е-и, а-о в корнях с
чередованием»
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный
материал
УУД
Личностные:
• положительное отношение к учебной деятельности;
• установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке;
• способность самооценки своих действий.
Коммуникативные:
• выражение своих мыслей, аргументация своего мнения;
• уметь слушать и понимать речь других.
Регулятивные:
• обнаружение проблемы с помощью учителя;
• выдвигать версии самостоятельно
Познавательные:
• воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи;
• преобразование информации из одной формы в другую;
• оценка процесса и результатов деятельности.
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Организационный момент. (1мин.)
Задача: подготовить эмоциональный настрой
для восприятия материала.
Приветствие учащихся:
-Добрый день, ребята! Давайте посмотрим
друг на друга и улыбнемся, ведь «от
улыбки станет всем теплей». Надеюсь, что
сегодня мы с вами активно поработаем.
А для начала откройте тетради, запишите
число, классная работа.
Здороваются, настраиваются на работу.
2. Создание проблемной ситуации. (3
минуты)
Задача: повторение изученного материала,
необходимого для открытия нового знания, и
выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
Учитель читает стихотворение, которое
выводится на экран и предлагает
выполнить задание:
-Выписать слова с блоком -ира-, в которых
пропущена гласная в корне.
-Посмотрите на слайд. Перед вами
стихотворение, послушайте его:
***
Чтоб успешным в жизни стать,
Нужно смело изб…рать
Путь труда и, мой дружок,
Зап…реть лень на замок,
Дети следят за чтением учителя, выписывают в
тетрадь слова с блоком –ира-.
Называют слова и сообщают, что эти слова не
относятся к блоку –ира-.
Знанием своим бл…стай,
Вычитай и умножай,
Смело мысли излагай,
Всех идеей зажигай.
Чтоб себе не навредить,
Научись людей любить.
Только лишь тогда, малыш,
Как звезда, ты забл…стишь!
( Склярова Н.Е.)
-Все слова вы выписали?
Какие слова вы не выписали? Почему?
Не выписанные слова появляются на
слайде.
3. Постановка учащимися цели
урока как собственной учебной задачи.
(3 минуты)
Задача: обсуждение затруднений (почему
возникли затруднения, чего мы ещё не знаем)
Задаёт вопрос:
Какую букву нужно писать в корне этих
слов? Вы видите, что мнения разделились.
Чему вы должны сегодня научиться?
Дети высказывают своё мнения. Убеждаются, что
мнения разделились.
Записывают эти слова, выделяют корень.
Высказывают мнения и приходят к выводу, что это
корни с чередованием, правописание которых зависит
от суффикса –а.
Дети высказываются, формулируют ответы.
4.Разработка проекта выхода
из затруднения. ( 10 мин.)
Задача этапа: решение устных задач и
обсуждение проекта её решения, заполнение
таблиц
Обращает внимание детей на слова
бл…стай – забл…стишь, которые не
относятся к блоку –ира- и просит выделите
в них корень. Задаёт вопрос:
-Есть ли в корнях этих слов чередование
гласных е-и?
Подумайте, от чего зависит написание е-и
в этих корнях.
Организует повторение алгоритма:
-Вспомните алгоритм рассуждения,
составленный на прошлом уроке:
1. Выделим в слове корень.
2. Поставим ударение.
Записывают эти слова, выделяют корень.
Высказывают мнения и приходят к выводу, что это
корни с чередованием, правописание которых тоже
зависит от суффикса –а. Выясняют, что корни
подчиняются такому же правилу, что было изучено на
прошлом уроке. Вспоминают алгоритм рассуждения.
Подводят итог обсуждения, составляя опорную
запись: ∩^ и переводя правило на язык образов (образ
– орфограмма «с девчачьим именем» ила: …ил +а,
иста: …ист+а.
Формулируют правило, предлагают свои варианты.
Читают правило в учебнике, знакомятся с новыми
блоками, называют слова-исключения.
Открывают тетрадки с таблицами, находят место в
таблице для изученных корней, записывают их, слова
3. Посмотрим, какая гласная стоит за
корнем.
4. Если за корнем стоит гласная
(суффикс) А, то в корне будем писать
И.
5. Если за корнем нет суффикса А, то в
корне будем писать Е.
Пользуясь им, объясните правописание
гласных.
Составьте опорную запись по новым
словам и самостоятельно сформулируйте
правило правописания корней блист-блест.
Попробуйте перевести правило на язык
образов, как это делали на прошлом уроке.
Предлагает прочитать правило в учебнике
и сравнить с собственными
формулировками. Выясняет, что кроме
рассмотренных корней есть корни стил-
стел, жиг-жег, чит-чет(чёт), есть слова-
исключения (сочетание, сочетать).
Появляется запись на слайде:
Блист-блест
стил-стел,
жиг-жег,
чит-чет(чёт)
исключения выделяют отдельно.
Проговаривают правило, называют корни в громкой
речи.
Исключение: сочетание, сочетать.
Почему эти слова относятся к
исключениям?
Предлагает продолжить заполнение
таблицы, начатое на предыдущих уроках.
5. Первичное закрепление с
комментированием во внешней речи. (7-8
мин)
Задача: применение и проговаривание нового
знания в типовых заданиях, запись в тетради.
Обращает внимание на ранее
предложенный текст (появляется на
экране), просит выписать слова с новыми
блоками, обозначить орфограмму,
проговаривая алгоритм рассуждения.
Работа с учебником.
Продолжим работу над блоками. Найдите в
учебнике упражнение №384 и прочитайте
задание.
Вызывает ученика к доске.
-Подведите итог, какие блоки встретились
в этом упражнении? С каким блоком мы
не работали?
Учащиеся самостоятельно читают стихотворения,
находят и выписывают слова, выделяют корни и
называют блоки, проговаривая алгоритм
рассуждения.
Один ученик читает задание. Узнают, что нужно
выписать слова с сочетаниями, в которых командует
суффикс –а-, обозначить корни и блоки. Четверо
учеников по очереди выходят к доске и выполняют
задание, проговаривая алгоритм рассуждения.
Называют блоки –иста-, -ила-, -ига-. Говорят, что не
работали с блоком –ита-.
Теперь поработаем с блоком –ита-,
упражнение 385. Работать будем по рядам.
Каждый ряд получает слово. К которому
нужно подобрать пару с блоком –ита-. С
полученным словом составьте
предложения.
-Сделайте вывод, отчего зависит
написание гласной в каждом блоке?
Смотрят в учебник, читают задание. Ребята каждого
ряда записывают своё слово и работают с ним,
подбирают пару и составляют предложения.
Вызвавшиеся обучающиеся называют образованное
слово, проговаривая алгоритм рассуждения, и
зачитывают предложение.
Динамическая пауза (этап физической
разрядки). (1-2 мин)
Задача: сменить вид деятельности.
Игра «Хлопок». Учитель предлагает
встать, диктует слова с чередующимися Е
и И в корне. Если в слове есть И – хлопок.
Учащиеся встают, выполняют упражнение, слушают
диктуемые слова, хлопают, если считают, что в корне
нужно писать И.
VI. Рефлексия. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. (10 минут)
Задача этапа: соотнесение цели урока и его
результатов, самооценка работы на уроке
Организует самостоятельную работу и
самооценку результатов работы:
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Чему научились?
Вспомним еще раз правило написания
корней с чередованием е//и.
Раздаёт листы с заданием для
самостоятельной работы. Обращает
внимание, что они не просто разных
уровней. Каждый уровень – это умение, то,
чему научились на уроке. Предлагает
отметить те утверждения, с которыми
согласны, и выполнить задания, которые
Отвечают на вопросы, перечисляют, чему научились,
называют правило написания корней с чередованием
е//и.
Получают листы и читают задание, слушают
комментарий учителя к выполнению задания.
Проверь себя
подтвердят то, что данные умения
приобретены.
Уровень 1 Я умею находить в предложениях
слова, в которых
есть корни с чередованием гласных е//и.
Подчеркните в данных предложениях слова с
чередованием е//и в корне. Обозначьте орфограмму.
1. Все в природе замерло и погрузилось в
дремотное состояние. 2. Справа до самого горизонта
расстилалась зыбкая холмистая пустыня океанской
воды. 3. После обеда Олечка унесла альбом в комнату
и заперла его в стол. 4. Звон колокольчика стал
замирать. 5. Скоро гости к нам соберутся.
Уровень 2 Я умею правильно писать слова с
чередованием
гласных е//и.
Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте
орфограмму.
Соб…рать желуди, зам…рать от восторга, бл…стит
на солнце, заж…гательный танец, отд…рет наклейку,
выт…рает пыль, отп…реть замок.
Выводит на экран правильные ответы на
задания первого, второго, третьего
уровней. Предлагает оценить свои ответы.
Просит поднять руку тех, кто справился с
заданиями каждого уровня.
Выставляет оценки за работу на уроке и
комментирует их.
Уровень 3 Я умею образовывать и правильно
писать новые
слова с чередованием гласных е//и в корне.
От данных глаголов образуйте с помощью приставок,
указанных в скобках, по два однокоренных глагола.
О б р а з е ц: утирать – стереть, растирать.
Нат…рать (вы-, об-), отп…рать (за-, под-) наст…лать
(прер-, под-), ум…рать (за-, вы-).
Сравнивают и оценивают свои ответы.
Домашнее задание. Выставление оценок. (8
минут).
Объясняет домашнее задание по уровням.
1 уровня - выполняют упр. № 386
2 уровня – Выпишете из учебника
математики слова с изученными блоками,
выпишите их в тетрадь, обозначьте корни
и блоки
3 уровень - составить инструкцию
Задание на карточке:
Ваша мама попросила вас научить
младшего брата правилам поведения за
столом. Используя глаголы с чередованием
в корне, составьте памятку с советами,
продолжив данное начало:
1. Вымыв руки перед едой, вытирай их
тщательно.
Используйте данные глаголы с
чередующимися гласными в корнях:
собирать, убирать, вытирать,
расстилать, постелить, задирать,
растирать.
Для выполнения этого задания предлагает
вспомнить правила составления
инструкции.
Выставляет оценки за работу на уроке и
комментирует их.
Слушают задание учителя, записывают в дневники,
задают вопросы, если возникнут сомнения.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: