Технологическая карта урока "Правописание чередующихся гласных в корнях зар-зор" 5 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«СОШ №27»
г. Сыктывкара.
Методическая разработка урока
по учебному предмету «Русский язык»
«Правописание чередующихся гласных в корнях зар-зор»
5 класс
Учитель: Беломесцева В.В.
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Класс: 5
Тема
Правописание чередующихся гласных в корнях зар-зор
Цель урока
Задачи
Сформировать навык правописания гласных в корне зар-зор.
Обучающие (образовательные): научить учащихся отличать корни с чередованием от омонимичных корней; выбирать гласную в корне
зар-зор.
Развивающие: сформировать у учащихся планируемые УУД.
Воспитательные: прививать интерес к познавательной деятельности, любовь к родному языку, родной природе.
Тип урока
Урок «открытия новых знаний»
Планируемые результаты (УУД)
Предметные: научиться выбирать гласную в орфограмме а -о в корнях зар - зор.. Понимать, что корни с чередованием вызывают затруднения,
так как невидимы за приставками; пользоваться толковым словарем для определения значения слова.
Метапредметные:
1. Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия,
группировать.
2. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять
степень успешности работы.
3. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы.
Личностные: формировать адекватную самооценку, устойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес к познавательной деятельности, любовь
к родному (русскому) языку, родной природе.
Основные понятия
Чередование, корень
Решаемые проблемы
Написание гласных А-О в корнях зар - зор
Деятельностный компонент урока
Формирование способности учащихся к новому способу действия
Формы обучения
Индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы обучения
По источнику "передачи знаний": словесный, наглядный.
По степени активности познавательной деятельности учащихся: проблемный.
Приемы обучения
Фронтальный опрос, работа в группах, индивидуальные задания.
Эмоционально-ценностный
компонент урока
Знакомство с произведениями художественной литературы, устного народного творчества, изобразительно-выразительными средствами языка.
Оборудование
ЭОР: презентация, компьютер, проектор.
Бумажные: смайлики, карточки с заданиями, карточки для этапа рефлексии, учебник.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный
момент
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению
изучаемого материала.
Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный
психологический настрой на работу.
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
1. Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности
Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность, создание условий для
возникновения внутренней готовности включения в деятельность.
Организация учебного процесса на этапе 1
Ребята, внимательно посмотрите на экран (фото – осенняя заря). Какое природное
явление здесь изображено? А вам удавалось когда-нибудь видеть зарю?
Удивительное природное явление! Но оно вдохновляло не только художников и
фотографов. Писатели и поэты тоже пытались описать и утреннюю, и вечернюю
зарю. А К. Г. Паустовский считал само слово заря одним из прекраснейших слов
русского языка. Давайте прочитаем с вами текст, в котором тоже описывается
заря.
Осенний рассвет нетор…плив. Над головами с..реющая полоска неба.
Вокруг тишина. Только слышится легкий суховатый шорох.
В начале восьмого над лесом растекается вверх и вширь оранжевая з…ря.
Заг…раются золотом вершины берез и осин, зеленеет частокол елей между
стволов сосен.
Солнце ещё не г…рячее, но всё-таки солнце! Прибл…жается момент дивной
лесной красоты. В застывшей тишине кувыркаются жёлтые, б…гряные
листья, пёстрым ковром ложатся на землю.
(Б. Тимофеев).
Отвечают на вопросы учителя.
Читают текст.
2. Актуализация знаний
и фиксация затруднений
в деятельности
Организация учебного процесса на этапе 2
- С помощью каких средств описывает автор осенний рассвет?
Но обратите внимание: некоторые буквы в тексте затерялись. Давайте наведём
порядок и вставим карандашом буквы на карточках.
- А теперь проверим, что получилось. Объясните написание слов с
пропущенными буквами. Что это за орфограммы? Какое слово у всех написано по-
разному? Почему так получилось?
Называют средства, с помощью которых автор описывает
рассвет.
Работают с карточками.
Объясняют, какие буквы вставили, условия выбора орфограмм
(безударные гласные: проверяемые, непроверяемые, чередующиеся
в слове загораются).
Слово заря написали по-разному. Многие проверили словом
зорька.
3. Выявление места и
причины затруднения
Цель этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение, выявить места и
причины затруднений для осознания того, в чем именно состоит
недостаточность знаний, умений.
Организация учебного процесса на этапе 3
Итак, какова цель нашего урока? Тема урока? (формулируем, записываем)
Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень. Почему в
родственных словах разное написание корня? ( происходит чередование)
зАря, зОри, зАрница, зОренька, озАрение, озАрённость, озАриться, зОрюшка,
озАрив, зОркий, узОр.
Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень
Подумайте: от какого условия зависит написание гласной в этих корнях? (от
ударения)
–Сформулируйте новое правило и сравните ваши размышления с правилом в
учебнике (стр. 55). Насколько мы оказались правы?
Обсуждают ситуацию в группах, формулируют тему и цель
урока, записывают в тетради .
работают в парах:
распределяют слова в два столбика, выделяют корень,
определяют, от чего зависит написание (уже знают, что
чередование может зависеть от суффикса А, последующей
буквы, ударения). Предполагают: написание гласных зависит
от ударения.
Сравнивают с информацией в учебнике.
Формулируют новое правило, сравнивают с правилом в
учебнике.
4. Построение проекта
выхода из затруднения
Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе плана действий
для достижения целей.
Организация учебного процесса на этапе 4
-Ребята, давайте составим схему, чтобы легче запомнить правило.
1. Выделить корень.
2. Подчеркнуть гласную корня.
3. Поставить ударение.
Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути
достижения целей в группах.
Составляют план действий.
Проговаривают шаги алгоритма.
4. Написать нужную гласную.
Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием
гласных в корне!
Сверим наши выводы с выводами учебника. Совпадают?
5. Реализация
построенного проекта
- А теперь давайте вернёмся к тексту на карточках. Какую же букву надо писать в слове
заря? Используя алгоритм, объясните написание гласной в этом слове. Сделаем вывод о
чередовании гласных в корне зар – зор .
Используя алгоритм, объясняют написание гласной А в слове заря,
делают вывод.
Физкультминутка
А сейчас – физкультминутка!
Зайцы встали на заре,
Улыбнулись, потянулись,
Все немножко подросли,
Свои лапки потрясли.
Влево – вправо наклонились,
А потом все распрямились.
И ещё раз! Кто услышал при выполнении упражнений слова с чередованием, хлопните в
ладошки!
Выполняют упражнения
6. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов
первичного осмысле