Итоговое собеседование по русскому языку "Интерпретация критериев оценивания"

Итоговое собеседование по русскому языку :

▶ Интерпретация критериев оценивания

Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №16 г. Южно-Сахалинск

Котрехова Т.В.

Нормативно-правовая база

▶

Итоговое собеседование по русскому языку проводится в соответствии

с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Порядком проведения государственной итоговой аттестации

по образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 г. № 189/1513 (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018, регистрационный № 52 953).

ДОПУСК К ГИА

▶

Согласно

Порядку проведения государственной итоговой аттестации по образовательным п рограммам основного общего образования

к ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности,

в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.

▶

Итоговое собеседование направлено

на проверку коммуникативной компетенции обучающихся IX классов — умения

▶

выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации;

создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге.

▶

Цель :

▶

Уточнение понимания критериев оценивания диалога

«Выполнение коммуникативной задачи» и «Учёт условий речевой ситуации» на итоговом собеседовании по русскому языку;

Конкретизация направлений обучения школьников речевому реагированию в диалоге.

▶

Критерий «Выполнение коммуникативной задачи» В ситуации диалога сводится к развернутым ответам на заданные вопросы, так ка развернутость – единственное требование, предъявляемое к ученическим репликам. Но: прежде чем вербально отреагировать на вопрос собеседника, вопрос нужно услышать, обработать, понять. Поверхностную или глубинную структуру ответа определяет предваряющая его интерпретация вопроса. Значит, участник диалога решает две коммуникативные задачи:

▶

интерпретировать вопрос и ответить на него.

▶

Ответ должен коррелировать с вопросом

Коммуникация- это общение

▶

Составляющие коммуникации.

Коммуникативная задача(сообщить информацию, обменяться мнениями, выразить эмоции).

Речевая ситуация ( условия, обстановка, в которой происходит речевое общение).

▶

▶

Ученик должен решить две коммуникативные задачи:

▶

Интерпретировать вопрос, Ответить на него.

▶

Случаи нарушения вопросно-ответного соответствия.

▶

Нарушение (сужение, расширение, неверное понимание) предметной области вопроса.

Подмена вопроса.

Нарушение тема-рематической организации ответа, заданной вопросом. Тавтологичность ответа.

Слабоопределенная именная группа в ответе.

Отсутствие ответа на один из вопросов серии(вопросной пары).

Формальный ответ (вокализованная пауза вместо ответа; выражение необоснованного согласия или несогласия; метавысказывание о незнании ответа или затруднениях в его поиске; односложный ответ.)

▶

▶

▶

▶

▶

▶

Диалог – это разговор двух или более лиц.

▶

Критерии оценивания диалога

▶ ▶	Выполнение Коммуникативной	Учёт условий речевой ситуации
▶	задачи

▶

дать развёрнутый ответ на все заданные вопросы продуктивная деятельность интерпретировать вопрос + ответить на него

Участник беседы отвечает на три

▶

Как правило, к базовому вопросу прикрепляется вопрос каузальный (выражающий причинно-следственные отношения) или модусный (касающийся образа действия).

Например: «Насколько важно творческое отношение к жизни для образованного человека? Как развивать в себе творческие способности»?

▶

▶

Первый вопрос пары ученик отклоняет и дает ответ на последний:

«Прежде всего необходима эрудированность в определенных вопросах. Чтобы быть подкованным, надо изучать литературу и практиковаться в определенном деле».

Статистика: в 40% ответов испытуемых утрачена связь с вопросом.

Формальный ответ – отсутствие ответа!

▶

▶

▶

Нарушение предметной области

▶

На вопрос о новых профессиях дает ответ, заменяя понятие «новые профессии» другими понятиями : востребованные, престижные, популярные и т.д.

Вместо нескольких требуемых профессий называет одну.

На вопрос о важности творческого отношения к жизни отвечавший говорит только о творческом подходе к профессиональной деятельности, сужая тем самым предметную область вопроса.

Отвечающий в ответе может расширять область «Образованный человек» до области «Человек» или «Работа с информацией» до области

«Взаимодействие с миром».

▶

▶

▶

Подмена вопроса и нарушение тема- рематической организации вопроса

▶

Подмена вопроса :

▶

Вопрос «Почему?» отвечающий подменяет вопросом «Зачем?»

На вопрос «Для вас время года – это календарное или погодное понятие?» отвечающий говорит об отличиях времен года.

▶

▶

Тема-рематическая организация вопроса.

На заданный вопрос «Нужно ли ждать благодарности за оказанную помощь» ученик отвечает на вопрос «Нужно ли благодарить за оказанную помощь» , нарушая тем самым тема- рематическую организацию, заложенную в вопросе.

▶

Неинформативные ответы и слабоопределённая именная группа

▶

Тавтологичный ответ Использование синонимов.

Отголоски подмены почему- вопроса зачем-вопросом.

Противопоставление инициальной реплике в ответе.

▶

▶

▶

▶

В ответе размытые нечеткие

границы множества, нет конкретизации

Отсутствие ответа на один из вопросов серии(вопросной пары).

▶

▶

Единицы , засоряющие речь

▶

Неречевые

Вокализация(различные звуки нефонемного характера)

Растяжки звуков Вздохи

Смех

Покашливание

▶

▶

▶

▶

▶

▶

Условно-речевые(прагматема)

Десемантизированные конструкции

Излишнее употребление слов: то есть,как бы, там, вот, ну и др.

Речевые единицы

Употребление рефлексивных оборотов:

Я думаю Я считаю

▶

▶

▶

▶

▶

▶

Положительные и отрицательные стороны неречевых и условно-речевых единиц речи

▶

Отрицательное

Делают речь прерывистой

Свидетельствуют о напряжённости процесса речепорождения

Нарушают требование чистоты речи

Затрудняют её понимание

▶

▶

▶

▶

▶

Положительное

Эти единицы речи необходимы для управления говорящим собственной ментальной и интерпретационной деятельностью.

Позволяют настроить свою речь на адресата.

▶

▶

Вывод: Поскольку речь учащихся на итоговом собеседовании спонтанная, неподготовленная, они употребляют в своих ответах все возможные речевые единицы.

▶

Почему же нельзя назвать условно-речевые и неречевые единицы

«пустыми»? В диалоге они выполняют важные функции:

• замедляют темп речи, а значит дают время на обдумывание инициальной реплики
• выносят внутреннее состояние коммуниканта (ментальную деятельность) во внешний план
• служат регуляторами осмысления вопроса, формирования и формулирования ответа

Направления обучения речевому реагированию в диалоге

▶

Обогащение апперцепционной базы(т.е. фоновых знаний)

Обучение школьников интерпретации вопросительных высказываний

Обучение контактоустанавливающим и метаязыковым речевым действиям, регулирующим ментальную деятельность и учитывающим фактор адресата в речевом коде коммуниканта.

▶

▶

Как можно «работать» с вопросом:

▶

Вопрос: Какие новые профессии появились в современном обществе?

Ответ: Новые профессии в современном обществе. Есть такая тенденция, они появляются на стыке наук…

Учащийся, опираясь на воспринятое вопросительное высказывание, сформулировал именительный темы.

Вопрос: Хотели бы вы жить постоянно в одном времени года?

Ответ: Сложный вопрос. Вероятно, не хотел бы…

Учащийся дал оценку вопросу.

Вопрос: Согласны ли вы с утверждением: «Если добрые чувства не воспитаны с детства, их никогда уже не воспитаешь»?

Ответ: В этом вопросе я вижу две стороны…

Учащийся выделил составляющие в вопросительном высказывании, произвел его структурный анализ.

▶

▶

▶

▶

▶

▶

▶

▶

Приемы работы над интерпретацией вопроса.

- Внимательного прочитать вопрос,

• определить ключевые слова, важные для ответа,
• объяснить их для себя,
• дать ответ.

Вопрос: Что ,по Вашему мнению, самое важное в походе? Ключевые слова здесь самое важное.

Выясняем значение слова важный .

В Толковом словаре Ожегова прил.

важный имеет два значения: а) имеющий большое значение, внимания; б) нужный, необходимый для кого-либо, чего-либо.

заслуживающий особого

Возможный ответ: Мне кажется, в походе самое важное иметь выносливость и хорошее настроение.

Приемы работы с двухкомпонентными вопросами.

▶

Внимательно прочитать или прослушать вопрос. Выяснить из скольких частей состоит вопрос.

Дать ответ .

Вопрос: Какие праздники Вам больше всего нравятся и почему?

Ответ: больше всего мне нравится Новый год, потому что собирается за столом вся семья и бывает очень весело.

▶

▶

▶

▶

Работа в парах

▶

Учащиеся работают в парах, составляют по три вопроса: вопрос, требующий прямого ответа, поискового характера(как, какую роль играет, почему и т.д.), парный вопрос, требующий два ответа.

Учащиеся по очереди задают друг другу вопросы, выступая в роли экзаменуемого и экзаменатора.

Проводят анализ работы(что получилось или не получилось, какие трудности были)

▶

▶

Работа с классом

▶

При работе с текстами учебника по литературе, при обобщении изученного ребятам дается задание составить два вопроса по прочитанному или изученному (один вопрос, требующий прямого ответа, второй парный, требующий двух ответов, например как и почему, куда и зачем,).

Учащийся задает вопрос классу. Отвечает любой из ребят. После ответа он же задает свой вопрос и т.д.

Такая работа заставляет правильно формулировать вопрос, внимательно слушать отвечающего и быть готовым ответить правильно, если ответ был неверным.

▶

▶

Проведенная работа дала свои результаты

▶

Итоговое собеседование прошли 53 выпускника, что составило 100%. Минимальный порог преодолели ,набрав 10 баллов, 4 человека, что составляет 7,5 %; 13% учащихся получили высокие баллы 19-20.

52 учащихся дали ответ на вопросы диалога с учетом речевой ситуации., что составило 98%.

▶