Обучение написанию сочинения-рассуждения по русскому языку (выполнение задания 9.3)
Конспект урока русского языка в 9 классе.
Обучение написанию сочинения- рассуждения по русскому языку (выполнение задания 9.3).
Подготовил: Пегова Т.Г., учитель русского языка
и литературы ФМОУ СОШ с. Вадинск в с. Ягановка
Вадинского района Пензенской области.
Тип урока: урок речевого общения с использованием ИКТ.
Технология: технология критического мышления.
Цель урока: выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста,
выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы; формирование у
школьников навыков написания сочинения- рассуждения на морально- этическую тему в рамках
подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 9.3).
Задачи:
образовательные:
расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о лексике,
типах речи, композиции сочинения- рассуждения, способах толкования слова, правилах
написания аргументов, изобразительно- выразительных средствах языка; предупреждение
орфографических ошибок; обучение умению самостоятельно создавать собственное
высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и
структурной связностью сочинения- рассуждения в формате ОГЭ.
развивающие:
развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения проводить
композиционно- содержательный анализ исходного текста и на этой основе отбирать материал
для собственного текста публицистического характера, выражать личностно- эмоциональное
отношение к теме.
воспитательные:
формирование таких нравственных качеств учащихся, как сострадание, отзывчивость,
милосердие; воспитание уважительного отношения к чужому мнению, формирование умения
корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Методы обучения: проблемно- поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная
работа, сообщения учащихся.
Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации,
раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей и литературой. Выдвижение
гипотез. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения- рассуждения задания 9.3.
Заключительным этапом урока стала рефлексия.
УМК и оборудование: видеоролик «Пальто», презентация, раздаточный материал (текст Л.
Куклина, задания для групп); записи на доске (тема урока, эпиграф); памятка «План сочинения ОГЭ
по русскому языку»; памятка «Рефлексия»; речевые клише для подготовки к написанию
сочинения- рассуждения; рекомендации по написанию сочинения-рассуждения; презентация,
созданная в программе Office Power Point 2007, компьютер, мультимедиа проектор, экран.
Личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, осознание необходимости
подготовки к ОГЭ.
Регулятивные УУД: формулирование темы урока, цели, соотнесение цели и результатов своей
деятельности.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с другими участниками группы,
умение строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, осуществление
речевого самоконтроля в учебной деятельности и повседневной практике.
Познавательные УУД: знание определения изученных терминов, умение работать с
текстом, анализировать, выстраивать последовательность, систематизировать, извлекать
информацию из источников, представленных в разных формах (текст, образец) и
преобразовывать её из одной формы в другую (составлять схему), анализировать, строить
рассуждения, делать выводы, уметь находить ответы на вопросы, используя свои знания.
Ход урока.
I. Мотивация к учебной деятельности. СЛАЙД 1
Слово учителя: Здравствуйте, ребята. Пусть этот день принесет вам радость общения и наполнит
сердца благородными чувствами. А вот какими чувствами, об этом вы расскажете мне, посмотрев
мультфильм.
СЛАЙД 2 Демонстрация видеоролика «Сострадание».
II. Актуализация знаний и пробное учебное действие. СЛАЙД 3.
Слово учителя: Ребята, о каких благородных чувствах идет речь в мультфильме?
Ответ ученика: О сострадательном, милосердном, заботливом отношении главного героя к
бедному мальчику.
Слово учителя: Докажите, что герой проявил сострадание.
Ответ ученика: Он помог бедному мальчику согреться, подарив ему свое новое пальто.
Слово учителя: О чем мы будем говорить на уроке?
Ответ ученика: О сострадании.
-Сформулируйте цель урока.
Ответ ученика: подготовка к экзаменационному сочинению-рассуждению на тему «Сострадание».
Слово учителя: Верно. Будем учиться выполнять задание 9.3. Запишем в тетради сегодняшнее
число и тему урока «Подготовка к сочинению-рассуждению (задание 9.3)». Эпиграфом к уроку
будут слова Франсуа Гизо (запись на доске и в тетради): «Пока человек чувствует боль – он жив.
Пока человек чувствует чужую боль – он Человек».
-Ребята, давайте определим задачи урока.
Ответ ученика: учиться анализировать текст, формулировать тезис по данному определению и
комментировать его, аргументировать тезис двумя примерами, подтверждающими рассуждение,
писать сочинение- рассуждение в соответствии с его структурой.
СЛАЙД 4. Слово учителя: Итак, прочитаем задание. (Чтение учащимися задания)
СЛАЙД 5. (Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое сострадание?», взяв в
качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-
аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один — из прочитанного текста, второй —
из Вашего жизненного опыта. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если
сочинение представляет собой пересказ или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивает 0 баллов. Сочинение пишите
разборчивым почерком)
СЛАЙД 6-7. Слово учителя: Вспомним план сочинения-рассуждения.
Ответ ученика: Тезис, аргументы (доказательства), вывод.
Слово учителя: Что такое тезис, аргументы, вывод?
Ответ ученика: Тезис- это положение, утверждение, которое требуется доказать. Аргументы- это
доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис. Вывод- это заключение, итог
проведенного рассуждения.
Слово учителя: Таблица – памятка №1 поможет вам не растерять структурные части и правильно
организовать свою работу (у каждого на столе)
Памятка № 1.
1. Вступление. Определение предложенного в задании слова.
2. Комментарий определения.
3. Первый пример – аргумент из текста + комментарий.
4. Второй пример - аргумент из вашего жизненного опыта (из читательского) +
комментарий.
5. Вывод.
Обратите внимание на критерии оценки композиции сочинения. СЛАЙД 8.
III. Выявление места и причины затруднения.
Работа с кластером «Сострадание». Работа в группах.
Слово учителя: Давайте соберем материал к сочинению, поразмышляем над понятием
сострадания. Предлагаю в группах поразмышлять над этим понятием.
(Дети получают листы - заготовки, оформленные на формате А3, карточки с заданием
прикрепляются. Работа идет в группах. По завершению работы на доске учащиеся размещают
записи).
Подберите синонимы и антонимы к нему. Составим кластер (на доске и в тетрадях).
Ответ ученика: Синонимы: великодушие, жалость, милосердие, сочувствие, отзывчивость,
внимание, человеколюбие, самопожертвование ради интересов других.
Ответ ученика: Антонимы: бездушие, безучастность, жестокость, равнодушие, черствость, эгоизм,
безжалостность.
Слово учителя: К кому мы прежде всего его испытываем?
Ответ ученика: Старики, сироты, больные люди, животные — страдающие живые существа.
Слово учителя: Что лежит в основе сострадания? Чего мы хотим добиться, сострадая?
Ответ ученика: Желаем освободить от страданий, помочь нуждающимся.
Слово учителя: Каким бывает сострадание?
Ответ ученика: Искренним, неподдельным, безграничным, глубоким, острым, горячим,
безмерным, подлинным, невольным.
Слово учителя: Что может сострадание?
Ответ ученика: Возникать, появляться, вызываться.
Слово учителя: Как и где проявляется сострадание?
Ответ ученика: В окружающей жизни это благотворительность: помощь детям, пожилым и тем,
кто по каким-либо причинам нуждается в помощи. Межличностные отношения, об этом говорят
книги, факты из истории. Профессиональная деятельность спасателей, врачей.
Слово учителя: Что можно с ним делать? Поберите глаголы- сказуемые.
Ответ ученика: Испытывать сострадание, учиться состраданию, чувствовать сострадание,
проявлять сострадание, ощущать сострадание, выражать сострадание.
Слово учителя: C чем можно сравнить сострадание? Подберите сравнения.
Подобно живой воде, эликсиру жизни, волшебной палочке, сострадание преображает ситуацию.
Слово учителя: Зачем нужно проявлять сострадание?
Ответ ученика: Оно сближает людей, делает нас счастливее, добрее, помогает выжить, развивает
духовно и эмоционально, укрепляет веру в себя и в окружающих.
IV. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
Слово учителя: Ребята, давайте сформулируем определение сострадания. Рассмотрим способы
толкования лексического значения слова.
СЛАЙД 10, 11, 12 Что такое сострадание? Запишем. Прочитайте записанное.
СЛАЙД 13. Ответ ученика: Сострадание- нравственное качество, которое проявляется в
сопереживании чужой боли, сочувствии, желание помочь другому бескорыстно.
Слово учителя: Подчеркнем ключевые слова в определении и прокомментируем определение.
-КОММЕНТАРИЙ .-Что это такое? Что входит в комментарий?
Раскрытие актуальности рассматриваемого термина.
Анализ многозначности понятия.
Соотнесение с другими понятиями.
Вопросы, помогающие оформить комментарий:
1) Что мне еще известно об этом слое, явлении, свойстве, черте характера?
2) Чем существенным я могу дополнить это определение?
3) Какое ключевое словосочетание в определении мне хотелось бы пояснить?
4) Какое значение ключевых слов мне хотелось бы уточнить?
Ответ ученика: Милосердный человек не останется равнодушным к участи забытых стариков,
беззащитных сирот, больных людей, бездомных животных.
СЛАЙД 14
Обратим внимание на критерии оценки определения и его комментария. СЛАЙД 15
С3К1 Толкование значения слова. (Слайды).
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой части сочинения) дал определение и
прокомментировал его – 2 б.
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой части сочинения) дал определение,
но не прокомментировал его – 1 б.
Экзаменуемый дал неверное определение или толкование слова в работе экзаменуемого
отсутствует – 0 б.
V. Физкультминутка для глаз. СЛАЙД 16.
Учащиеся выполняют упражнения.
VI. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.
Чтение текста. СЛАЙД 17
Слово учителя: Обратимся к тексту Льва Валериановича Куклина из его книги «Операция Снег».
(Выразительное чтение текста учащимся).
(1) С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение марками, и у меня кончилась
спокойная жизнь. (2) Я снова стал вести существование дикого охотника за марками...
(3) Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…
(4) - Ну что ты волнуешься? (5) У мальчика это возрастная болезнь вроде кори. (6) Переломный
этап в психике. (7) Это пройдет!- убеждала меня жена.
(8) Пройдёт... (9) Святое материнское заблуждение! (10) Если бы она знала, что из заначек,
которые теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно
было бы купить ей давно обещанную шубку, она не говорила бы так легкомысленно…
(11) Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего семейного корабля и
вызывали всё усиливающуюся финансовую течь. (12) И во всем были виноваты марки!
(13) В конце концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и
справочники, каждый раз позволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14) Мне уже
мерещилась мировая известность моего выдающегося собирателя...
(15) - Ну-с, брат, - обратился я как-то к сыну после вечернего чая, в блаженном предвкушении
потирая руки. (16) - Мне удалось выцарапать две прелюбопытнейшие марочки Британской
Гвианы. (17) Доставай-ка свой альбомчик...
(18) - Понимаешь, папа... - сын посмотрел на меня распахнутыми до дна глазами. (19) - Я давно
хотел тебе сказать... (20)У меня нет альбома...
(21) - Потерял?! - всхлипнул я и в предынфарктном состоянии опустился на диван-кровать.
(22) - Ну что ты, папочка! - снисходительно пожал плечами сын, видимо, несколько шокированный
такой вопиющей глупостью родителя. (23) - Просто у меня сейчас его нет.
(24) - Ага... - радостная догадка осенила меня. (25)- Ты на время дал посмотреть его своему
товарищу? (26)Молодец! (27) А далеко он живёт, этот твой товарищ?!
(28) - Папа... (29) Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа.
(30) Он не может ходить, понимаешь, - совсем не может! (31)Никуда не может ездить. (32) Разве в
его коляске далеко уедешь? (33) Я подарил ему свой альбом... (34) Ты не будешь очень на меня
сердиться, а, пап? (35) Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в кино, и потом, попозже,
съездить в другие страны...
(36) - А ты не жалеешь о своем альбоме? - безжалостно спросил я. (37) - Только честно?
(38) - Да, папа, жалею... (39) Сначала – очень жалел, а теперь - чуть-чуть... (40) Видишь ли, он так
обрадовался, что даже заплакал. (41) Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42) Неужели
от радости тоже можно плакать? (43) А, пап? (44)И мне теперь очень-очень хорошо... (45) Так ты
не сердишься?
(46) Ну что я мог сказать? (47) У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому. (48)
Это был мой сын, и он стал взрослым.
(49) Поэтому я не обнял его и не поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку.
(50) И мы обменялись крепким понимающим рукопожатием...
( Л. В. Куклин)
VII. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Беседа. СЛАЙД 18
Слово учителя: О чем этот текст?
Ответ ученика: О сострадании.
Слово учителя: Какую проблему поднимает в тексте Куклин?
Ответ ученика: Проблему проявления сострадания к больному сверстнику, желание украсить его
жизнь новыми эмоциями и впечатлениями.
Слово учителя: Определите стиль данного текста.
Ответ ученика: Художественный.
Слово учителя: Какой тип речи использован в тексте?
Ответ ученика: Повествование.
Слово учителя: Как вы понимаете смысл фразы из прочитанного текста: (47)У него в руках был
целый мир - он щедро подарил его другому. (48) Это был мой сын, и он стал взрослым.
Ответ ученика: Отец гордится поступком своего сына, который способен на проявление
сострадания к людям, умеет чувствовать чужую боль, чужие страдания.
Слово учителя: Какова основная мысль текста? Запишем.
Ответ ученика: Нельзя быть равнодушным к чужой беде, нужно всегда оставаться человеком,
проявлять сочувствие, участвовать в жизни тех, кому необходима помощь.
VIII. Включение в систему знаний.
Слово учителя: СЛАЙД 19 Следующий этап — аргументы. Где мы можем найти аргументы?
Ответ ученика: В тексте Куклина первый аргумент. В художественной и научной литературе, в
истории, в кинофильмах, фактах личной и общественной жизни — второй аргумент.
Слово учителя: Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте
цитирование. Обратите внимание на речевые клише.СЛАЙД 20 и критерии оценки наличия
примеров –аргументов СЛАЙД 21
С3К2 Наличие примеров-аргументов (Слайды).
• Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из
прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта или экзаменуемый привёл два
примера-аргумента из прочитанного текста – 3 б.
• Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста – 2 б.
• Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта– 1 б.
• Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента– 0 б. СЛАЙД
Итак, первый аргумент из текста.
Ответ ученика: Поступок мальчика, героя текста Л. Куклина, продиктован именно
состраданием, жалостью к парализованному мальчику. Ребенок был поражен тем, что
сверстник не может осуществить самых простых вещей: ходить, ездить, чтобы узнать
окружающий мир (предложения №31, 32. 35). Поэтому мальчик отдает свой альбом с марками,
проявляя сострадание к тому, кто болен, порой беспомощен.
Слово учителя: В воспитании сострадания нет надежней союзника, чем художественная
литература. Именно она обладает способностью проникать в самое сердце человека, задевать
струны его души. Какие произведения литературы о проявлении сострадания вам известны?
СЛАЙД 22-29
Ответ ученика: М.Шолохов “Судьба человека”, В.Короленко “Дети подземелья”, Л.Толстой
“Кавказский пленник”, В.Распутин “Уроки французского”, И.Бунин «Лапти», А.И. Куприн
«Чудесный доктор», А.П. Платонов «Юшка», Л. Андреев «Кусака».
Слово учителя: Источниками аргументов может стать и научная литература, точнее- учебники
истории. Некоторые из вас выполняли это задание дома.
Выступления учащихся: СЛАЙД 30
Ответ ученика: из учебника истории нам известны примеры проявления сострадания к людям.
Александр Невский из своей казны выкупал русичей из плена. Дмитрий Донской помогал
строиться погорельцам, раздавал нищим милостыню. Смоленский князь Роман Ростиславич
пожертвовал бедным все свое имущество, не оставив себе средств даже на погребение.
Известный режиссер Никита Михалков сказал: «Суть русского человека определяет, с одной
стороны, расчет на чудо, а с другой стороны - убеждение, что все решает не сила, а сострадание,
доброта, созерцательность, отзывчивость».
Слово учителя: Какие примеры проявления сострадания вы встречали в жизни?
СЛАЙД 31-32
Ответ ученика: С 2006 года в России работает благотворительный фонд «Подари жизнь»,
соучредителями которого являются Дина Корзун и Чулпан Хаматова. Фонд помогает детям с
онкологическими заболеваниями. Каждый человек может перевести деньги на счёт фонда, чтобы
спасти хотя бы одного ребёнка.
Слово учителя: Перед тем, как сформулировать вывод, обратим внимание на критерии оценки
смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения. СЛАЙД 33
Вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него
рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом. СЛАЙД
- Чему нас научили просмотренный видеоролик и рассказ Л.В.Куклина?
СЛАЙД 34
Ответ ученика: Сострадание сближает людей, делает счастливее, помогает выжить, развивает
духовно и эмоционально, укрепляет веру в себя и окружающих.
Ответ ученика: Сострадание возвышает людей, делает их добрее, укрепляет веру в себя и
окружающих.
Ответ ученика: Наша жизнь была бы безрадостной, если бы рядом не было тех, кто способен
думать не только о себе. СЛАЙД 35
Слово учителя: Молодцы! Перед нами — почти готовое сочинение, которое вы дома
закончите. СЛАЙД 36
X. Рефлексия
Ребята, о чём мы сегодня говорили на уроке? А теперь попробуйте продолжить фразы.
Я познакомился... (с фактами проявления сострадания в окружающем мире, в истории и
литературе)
Было непросто... (комментировать определение)
У меня получилось... (написать аргумент из жизни)
Хотелось бы... (успешно завершить работу над сочинением- рассуждением)
11. Итог урока.
Слово учителя: Закончить наш урок мне хотелось бы словами: СЛАЙД 37
Пока мы боль чужую чувствуем,
Пока живет в нас состраданье,
Пока мечтаем мы и буйствуем,
Есть в нашей жизни оправданье.
СЛАЙД 38
Ребята, делайте людям добро, разделяйте с ними радость и беду, любите и уважайте друг друга!
"Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с
молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что, как бы он ни был
счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясется беда... и его никто
не увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других...», - писал А.П. Чехов
