Ученики на Учителя.com


Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму 10 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новосельская средняя общеобразовательная школа»
Стародубского муниципального округа Брянской области
(МБОУ «Новосельская СОШ»)
Конспект элективного курса
по русскому языку
10 класс
Тема урока:
Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму.
Подготовила
учитель русского языка и литературы:
Кулик Е.В.
Тема: Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму.
Цель:
Обучающая:
- формировать умения анализировать прочитанный и прослушанный
тексты, аргументировать свою точку зрения.
Развивающая:
- подготовить учащихся к самостоятельной работе над сочинением –
рассуждением.
Воспитательная:
- воспитывать чувство патриотизма, гордость за свою Родину.
Планируемые результаты:
- Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской
деятельности, познавательного интереса.
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
Регулятивные: определить новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения,
выделяемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.
М.-т. обеспечение : тексты из художественной и публицистической
литературы, тексты сочинений, памятки – алгоритмы, схемы – аргументации.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация опорных знаний
I. Слово учителя.
Учитель. Ребята, вы прекрасно понимаете, что часть 2 в ЕГЭ по русскому
языку – одно из самых сложных заданий, но от него во многом зависит
ваш результат на экзамене. Сегодня на уроке мы будем работать над
типичными ошибками при написании сочинения – рассуждения части 2
ЕГЭ по русскому языку.
Дома вы должны были прочитать текст и выполнить задания к нему.
Давайте проверим, насколько каждый из вас понял текст.
(1)Рядовой Федосеев, телефонист, появился на батарее с хорошими новостями:
он сам видел, как фашистов выбили из Красной Поляны.
(2)Теперь нетрудно было догадаться, что батарею вот-вот перебросят на другой
участок.
(3)Лейтенант решил воспользоваться этим. (4)Увидел замполита и попросил
разрешения, пока батарея будет менять позицию, отлучиться в город ему и
молоденькому телефонисту Федосееву: парень никогда не видел Москвы.
– (5)За счёт положенного времени разрешу, – сказал замполит строго. – (6)В
самом деле, негоже защитнику Москвы не увидеть Москвы!
(7)Выбрались заулками и переулками на Дмитровское шоссе, потом на трамвае
добрались до станции метро «Сокол», вошли в почти невидимую дверь, окутанную
морозным паром. (8)Федосеев был разочарован тем, что на станции не оказалось
эскалаторов, но в вагоне всё очень понравилось.
(9)Неожиданно быстро доехали до площади Революции. (10)Москвич-лейтенант
сказал, что она в самом центре города. (11)Пора выходить.
(12)Федосеев весьма неуверенно ступил на эскалатор. (13)Всё ему было ново в
подземном этаже Москвы. (14)«Стоять справа, проходить слева, тростей, зонтов и
чемоданов не ставить». (15)Те, кто спускается им навстречу по соседнему
эскалатору, только что с мороза – румяные, особенно девушки… (16)Но вот снова
твёрдый пол под ногами.
(17)Они перешли площадь, прошагали мимо Стереокино, мимо Центрального
детского театра, постояли на площади Свердлова.
(18)Фасад Большого театра, знакомый Федосееву по фотографиям и
киножурналам, неузнаваем. (19)Вся верхушка завешена двумя декорациями: слева
двухэтажный дом, правее роща. (20)Лейтенант объяснил, что это камуфляж.
(21)Вышли на Красную площадь, и Федосеева сопровождало ощущение, что он
ходит по давно знакомым местам. (22)Лейтенант обещал показать Минина и
Пожарского, народных ополченцев старой Руси, но памятник заложили мешками с
песком.
(23)А вот Пушкин, до которого они вскоре дошли, оказался ничем не укрыт:
стоит с непокрытой головой, бронзовые плечи присыпаны снегом. (24)Лейтенанта
это всерьёз тревожило. (25)Правда, в пепельном небе маячит аэростат воздушного
заграждения, но всё же…
(26)По бульварам дошли до Арбата и не торопясь вернулись на площадь
Революции. (27)Вторично спустились в метро: есть время прокатиться, осмотреть
подземные дворцы. (28)Понравилась Федосееву станция «Маяковская» со
стальными колоннами, приглянулись «Красные ворота» – красные и белые плиты
под ногами.
(29)В огромном бомбоубежище, каким стало московское метро, складывался
свой быт. (30)На станции «Арбатская» на служебной двери – табличка «Для
рожениц». (31)На станции «Курская» работал филиал публичной Исторической
библиотеки: он открывался, когда прекращалось движение поездов. (32)Федосеев
проникся уважением к подземным читателям: занимаются в часы воздушной
тревоги!
(33)Телефонистом владела радость узнавания нового большого города. (34)Это
чувство острее у человека, который мало путешествовал и жил где-то в медвежьем
углу. (35)А ещё в сердце Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось
защищать столицу такой страны.
(36) Но каждый солдат, где бы он ни воевал, защищал столицу. (37)Ему было
что защищать!
(По Е. Воробьёву)
Учитель. О чём этот текст?
Ученики. – Этот текст о том, как рядовой Федосеев получил возможность
побывать в военной Москве.
Учитель. Какие проблемы затрагивает автор?
Ученики. – Автор в данном тексте затрагивает несколько проблем:
проблему войны, проблему патриотизма, проблему гордости за столицу
своей Родины.
Учитель. Какова, на ваш взгляд, позиция автора данного текста?
Ученики. – Автор восхищается людьми, защищавшими свою Родину.
Учитель. Нашли ли вы слова, предложения, указывающие на авторскую
позицию?
Ученики. – В тексте не звучит точно авторская позиция, она
формулируется, исходя из содержания текста.
Учитель. А почему трудно определить позицию автора? К какому стилю
относится данный текст?
Ученики. – Этот текст относится к стилю художественной
литературы. Здесь широко использованы изобразительно – выразительные
средства языка: олицетворения (стоит с непокрытой головой),
фразеологизмы(в медвежьем углу), инверсия (Телефонистом владела радость
узнавания нового большого города), риторические восклицания (Ему было
что защищать). Для художественного стиля также характерно использование
элементов разных стилей: в данном тексте присутствуют элементы
публицистического и разговорного стилей. А в художественном стиле
позиция автора, как правило, выражается не прямо, а в подтексте.
3.Работа по составлению плана сочинения – рассуждения.
Учитель. Вы успешно справились с домашним заданием, поняли тему и
проблему текста.
- Самая часто встречающаяся ошибка в ваших сочинениях – это
нарушение абзацного членения. Для этого нужно чётко определиться, из
каких частей должно состоять сочинение – рассуждение. Я вам
предлагаю поработать над готовым сочинением по известному уже
вам тексту. Выделим композиционные части данного сочинения,
запишем их названия в тетрадь.
Учитель. Прочитайте текст сочинения
О патриотизме можно говорить много, красиво, восторженно. Но все
эти рассуждения сводятся к одному: патриотизм – это высокое чувство
преданности и любви к Родине. Оно свойственно каждому, кто ценит ту
страну, в которой родился, кто гордится ею.
Именно проблему патриотизма поднимает Е.Воробьёв, автор
прочитанного мной текста.
Писатель рассказывает нам о защитниках столицы в годы Великой
Отечественной войны. Он обращает наше внимание на желание
телефониста Федосеева, героя текста, увидеть Москву, которую тот
защищал. Вместе с ним мы совершаем прогулку по военному городу.
Воробьёв подчёркивает, что в результате этого путешествия «в сердце
Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать
столицу такой страны».
Авторскую позицию нельзя назвать отстранённой. Он положительно
относится к людям, чей патриотизм проявился в годы войны в стремлении
защитить от врага Родину, сберечь Москву – столицу государства.
С позицией автора нельзя не согласиться, потому что именно чувство
патриотизма, по моему глубокому убеждению, помогло русским людям в
годы Великой Отечественной войны одержать победу над врагом.
На мой взгляд, чувство патриотизма всегда было присуще нашему
народу в трудные периоды истории. В этом связи вспоминается
толстовская фраза о «скрытой теплоте патриотизма», свойственной
русским людям. Литература 20 века продолжила традиции классической
русской литературы. В произведениях писателей – фронтовиков:
В.Некрасова («В окопах Сталинграда»), К.Воробьёва («Убиты под
Москвой»), Б.Васильева («В списках не значился») – получает дальнейшее
развитие эта тема. Главный герой повести Б.Васильева «В списках не
значился» - молодой лейтенант, один из защитников Брестской крепости,
на вопрос немецкого генерала –назвать звание и фамилию, отвечает: «Я –
русский солдат!» Эти слова вмещают в себя всё: и гордость за свою
страну, свою армию, свой народ и беспредельная любовь, и
самоотверженность. Недаром даже немецкий офицер скомандовал своим
солдатам взять «на караул» и сам отдал честь последнему защитнику так
и непокорённой крепости.
А что двигало людьми в тылу, когда без сна и отдыха они работали на
предприятиях, заменяя ушедших на фронт? Они ковали победу в тылу.
Нам, молодым, продолжать традиции отцов и дедов. У нас великая
история - нам есть чем гордиться. Но чувство патриотизма не
передаётся по наследству. Оно должно воспитываться с детства. Нам
нужно научиться любить свою страну такую, какая она есть – ведь другой
Родины у нас просто нет.
Учитель: Что представляет собой 1 абзац сочинения?
Ученик. 1 абзац сочинения – это вступление. Автор сочинение вводит
нас в тему сочинения, что позволяет сделать плавный переход к следующему
абзацу.
Учитель: Итак, записали первый пункт плана.
Теперь прочитаем 2 абзац. О чём он?
Ученик. Во 2 абзаце автор сочинения называет одну из главных проблем
текста: проблему патриотизма.
Учитель. О чём говорится в 3 абзаце?
Ученик. Писатель рассказывает о защитниках столицы в годы Великой
Отечественной войны. Он обращает внимание на желание телефониста
Федосеева, героя текста, увидеть Москву, которую он защищал. Вместе с
ним мы совершаем прогулку по военному городу. Автор
текста подчёркивает, что в результате этого путешествия «в сердце
Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать
столицу такой страны. Я думаю, что это комментарий к названной
проблеме.
Учитель. 3 пункт нашего плана: комментарий к проблеме.
О чём следующий 4 абзац?
Ученик. В этом абзаце отражена позиция автора текста Е.Воробьёва.
Учитель. А в каком абзаце отражена позиция автора сочинения?
Ученик. Позиция автора сочинения отражена в 5 абзаце. Он соглашается с
позицией автора текста.
Учитель. О чём говорится в 6 абзаце сочинения?
Ученики. – Автор сочинения называет художественные произведения, где
раскрывается тема патриотизма, анализирует повесть Б.Васильева «В
списках не значился», то есть приводит литературный аргумент.
Учитель: У вас на столе лежит карточка – информатор, посмотрите, какая
ещё литература относится к читательскому опыту?
Читательский опыт
Художественная Историческая Научно - популярная
литература литература литература
Ученик: Кроме художественной литературы, для аргументации может быть
использована историческая и научно – популярная литература.
Учитель. А есть в этом сочинении опора на жизненный опыт? Обратимся
снова к карточке – информатору. Какую информацию можно
использовать для иллюстрации жизненного опыта?
Жизненный опыт
Реальные факты Собственные Традиционный
из жизни наблюдения исторический опыт
окружающих и выводы
Ученик. Для иллюстрации жизненного опыта можно использовать
реальные факты из жизни окружающих , собственные наблюдения и
выводы, а также традиционный исторический опыт. Автор сочинения в 7
абзаце вспоминает тружеников тыла, приводит реальные факты из
биографии своей соседки.
Учитель. О чём вы прочитали в последнем 8 абзаце сочинения?
Ученик. Автор сочинения подводит итог всему, о чём говорилось в
сочинении. Это заключение. Оно связано со вступлением, так как тоже
касается проблемы патриотизма.
Учитель. Посмотрите на свои записи в тетради. Что у нас получилось в
итоге?
Ученик. План сочинения.
Учитель. Совершенно верно. А если сказать точнее, это
алгоритм (последовательность ваших действий), который поможет вам в
написании сочинения – рассуждения. Я предлагаю вам более
расширенную схему, в где кроме плана, приводятся разнообразные клише,
которые помогут вам при написании сочинения:
1. Введение – подвести читателя к проблеме.
2. Постановка проблемы.
3. Комментарий к проблеме – описание того, как проблема существует в
тексте.
Автор(рассказывает, сообщает, концентрирует внимание
читателя, подчёркивает, обращает наше внимание на, выделяет,
указывает на, размышляет над, неоднократно возвращается,
подробно комментирует)
4. Позиция автора – как автор отвечает на поставленный вопрос –
проблему.
Автор(полагает, подводит читателя к выводу, заставляет
читателя задуматься над, разделяет мнение, доказывает,
критикует, обвиняет, с возмущением пишет о том, открыто
заявляет)
5. Позиция ученика – формулирует свою позицию по данной проблеме.
С мнением (позицией) автора трудно (не)согласиться.
Нельзя (не) согласиться с мнением (точкой зрения, позицией)
автора.
Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения.
6. Литературный аргумент(-ы)
7. Любой другой аргумент.
8. Заключение
Учитель. Сколько абзацев получилось?
Ученик. Восемь.
Учитель. Обратите внимание, что каждый пункт плана – это отдельный
абзац, который пишется с красной строки.
Учитель. Перед вами ещё одно сочинение, исходя из составленного вами
плана, используя схему – алгоритм отметьте недостатки данного
сочинения.
Примерное сочинение.
Патриотизм… Это чувство свойственно каждому, кто ценит ту
страну, в которой родился, кто гордится своей Родиной. Именно эту
проблему поднимает Е.Воробьёв, автор прочитанного мной текста.
Писатель рассказывает нам о защитниках столицы в годы Великой
Отечественной войны. Он обращает наше внимание на желание
телефониста Федосеева, героя текста, увидеть Москву, которую тот
защищал. Вместе с ним мы совершаем прогулку по военному городу.
Воробьёв подчёркивает, что в результате этого путешествия «в сердце
Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать
столицу такой страны».
Авторскую позицию нельзя назвать отстранённой. Он положительно
относится к людям, чей патриотизм проявился в годы войны в стремлении
защитить от врага Родину, сберечь Москву – столицу государства.
С позицией автора нельзя не согласиться, потому что именно чувство
патриотизма, по моему глубокому убеждению, помогло русским людям в
годы Великой Отечественной войны одержать победу над врагом.
Примером этому могут послужить герои повести В.Некрасова «В окопах
Сталинграда», которые защищали другой наш город, но тоже испытывали
чувство гордости за свою страну.
На мой взгляд, чувство патриотизма всегда было присуще нашему
народу в трудные периоды истории. В этом смысле вспоминается
толстовская фраза о «скрытой теплоте патриотизма», свойственной
русским людям.
С чувством гордого сознания своего достоинства возвращались
защитники нашей Родины с полей сражений, с таким же чувством писал я
это сочинение, посвящённое проблеме патриотизма.
Ученики. – Нарушено абзацное членение. Не выделены отдельно
вступление и формулировка проблемы.
- Приведён только литературный аргумент. Отсутствует аргумент из
жизненного опыта, а ведь этот материал сейчас очень актуален.
-Заключение не связано с основной частью сочинения.
4.Работа по группам.
Учитель. Итак, теперь вы знаете, из каких частей состоит сочинение –
рассуждение, перед вами алгоритм, который поможет логически
выстроить ваше сочинение. Попробуем создать своё сочинение по тексту:
(1)На дворе стоял 1940 год. (2)В то время мы учительствовали в селе Карыж
Глушковского района Курской области.
(3) До полного благополучия было ещё далеко, но в детдоме стали появляться
первые признаки перемен. (4) Дети понемногу становились доверчивее, добрее.
(5)Потихоньку крепла дисциплина. (6)И всё же здесь по – прежнему держались
старые порядки.
(7)Сижу в учительской. (8)Входит завхоз. (9)Прервав разговор, обращается к
завучу:
(10)- Нина Петровна, дай какую – нибудь девочку. (11)Пусть ко мне домой
ведро отнесёт.
(12)Голос у завхоза тусклый, ровный. (13)Ни волнения, ни сомнения в нём нет.
(14) Обычное дело – отнести домой ведро ворованного сахара. (15) Только и всего.
(16) То, что завхоз нечист на руку, тут знают все. (17)Привыкли. (18)Никто не
подаёт голоса. (19)И всё – таки смотрю на Нину Петровну. (20)Может быть, хоть на
этот раз взволнуется её сердце. (21) Неужели даже не укорит! (22)Очень живо себе
представляю, как встанет она и гневно бросит ему в лицо:
(23)- Слушай, Владимир Иванович, раз уж тащищь, так тащил бы хоть сам.
(24)Тебе ещё девочку подавай. (25)Постыдись!
(26)Но Нина Петровна к просьбе завхоза относится с полным пониманием.
(27)Ведро – то тяжёлое, а годы у человека не юношеские, как не помочь. (28)Она
выходит в коридор. (29)Выискивает глазами кого – то и зовёт:
(30)- Лида, поди сюда. (31)Помоги Владимиру Ивановичу отнести ведро.
(32)Девочка покорно берёт доверху наполненное ведро и, изогнувшись,
волочит его вслед за размерно вышагивающим завхозом.
(33)Никаких продуманных намерений у меня не было. (34)Всё вышло само
собой. (35)Быстро, словно кто – то толкнул меня, я бросилась вперёд и загородила
завхозу путь. (36)Задыхаясь, заговорила ему прямо в лицо.
(37)- Куда это вы сахар потащили? (38) А ну живо несите назад! (39) Совсем
обнаглел! (40)Средь бела дня детей обкрадывает. (41)только попробуй ещё!
(42)На щеках у меня красные пятна. (43)не послушается, вцеплюсь в ведро,
драться буду, кусаться, а сахар не отдам.
(44)Несколько секунд он смотрит на меня, словно пытаясь понять, какая муха
меня укусила. (45) Кажется, понимает. (46)Молча мнётся с ноги на ногу, и даже
подобие румянца выступает на небритых щеках. (47)Ничего не говорит. (48)Берёт из
Лидиных рук ведро, возвращается и подрагивающими руками послушно ссыпает
сахар назад.
(49)Я ждала мести, подвохов, ругательств за своей спиной – невидимой, но
выматывающей нервы повседневной борьбы. (50)получилось совсем иначе.
(51)Буквально через несколько дней завхоз подал заявление и по собственному
желанию покинул наш детский дом. (52)Словно только того и ждал, пока кто –
нибудь напомнит ему , что красть нехорошо.
(53) Как мало понадобилось, чтобы пресечь это зло! (54)Ни борьбы, ни жертв.
(55)Наверное, итог был бы в точности таким же, очутись н а моём месте любой
другой человек. (56)Почему же воспитатели наши, в общем – то честные люди,
предпочли ничего не замечать? (57)Оглядываясь назад, я и сейчас склонна полагать,
что молчание – это даже худшее зло, чем воровство нашего недобросовестного
завхоза. (58) Быть может, и не пропащий был он человек. (59)Поймай он хоть раз чей
– нибудь укоряющий взгляд, услышь слово осуждения из уст своих коллег.
(60)Ничего бы такого вообще не случилось. (61)Но молчание (столь удобное для
ленивых душ) одного сделало жуликом, на других бросило тень соучастия.
(По Ф. Соколовой)
Учитель. Прочитаем внимательно текст. Какое вступление вы
предложили бы к этому тексту.
Ученик 1. Равнодушие…Бич современного общества. Мы равнодушно
смотрим, как обижают слабого, как какие – то подонки вызывающе ведут
себя в общественном транспорте. Мы спокойно пройдём мимо лежащего
человека, не поинтересовавшись, что с ним.
Ученик 2. Что такое равнодушие? Можно ли его искоренить? Что нужно
сделать, чтобы равнодушных людей стало меньше? Об этих и других
вопросах заставляет задуматься текст Ф. Соколовой.
Учитель. Ребята, какое вступление вам понравилось больше?
Ученик. Мне больше понравилось первое вступление. Оно более
эмоциональное.
Учитель. Сформулируйте проблему данного текста.
Ученик 1. Проблема равнодушия.
Ученик.2 Проблема равнодушного отношения людей к происходящему
вокруг.
Учитель. Кто из ребят точнее сформулировал проблему?
Ученик. Я думаю, что точнее проблему сформулировали во 2 группе, так
как автор в тексте показывает конкретные примеры равнодушного
отношения людей к происходящему.
Учитель. Что следует отразить в комментарии к данной проблеме?
Ученик.1 Прокомментировать реальный случай в детском доме, когда
учительница заставила завхоза вернуть ворованный сахар, в то время
как другие молчали, хотя прекрасно видели, что происходит.
Ученик2. Ф. Соколова вспоминает историю, произошедшую в 1940 году,
которая до сих пор ярким пятном сохранилась в памяти. Вроде бы случай,
рассказанный автором, не выходит за рамки, ведь обворовывание
детдомовских ребятишек никого из его невольных участников не
обескураживает, даже завуча Нину Петровну. Поражает, с каким
спокойствием она реагирует на просьбу завхоза выделить девочку, чтобы та
донесла ведро с ворованным сахаром. Да и завхоз совершенно спокоен «ни
волнения, ни сомнения» нет в его голосе. Но хорошо, что нашлась одна
учительница, которая больше не сумела терпеть это безобразие, хотя её
протест был скорее спонтанным, чем обдуманным. Самое удивительное для
выступившей с протестом учительницы было то, что ни мести, ни
ругательств за её спиной не было, а завхоз «подал заявление по собственному
желанию, словно только и ждал, пока кто-нибудь напомнит ему, что красть
нехорошо».
Учитель. Какова позиция автора?
Ученик 1. Позиция автора предельно ясна. Ф. Соколова считает, что
худшее зло – молчание, равнодушие людей, которые не захотели
протестовать и стали фактически соучастниками недобросовестного завхоза.
Ученик. 2Автор утверждает, что равнодушие – это зло.
Учитель. Какая группа точнее отразила авторскую позицию?
Ученик. Я считаю, что первая, потому что они отметили очень важную
мысль автора, что равнодушные люди становятся соучастниками
преступления.
Учитель. Какими литературными примерами можно доказать данную
позицию?
Ученики. – Проблему равнодушия поднимали многие писатели:
А.Платонов «Юшка», В.Распутин «Уроки французского», «В ту же
землю», В.П.Астафьев «Людочка»
Ученик. О равнодушии писали многие писатели. Так, например, в
рассказе В. П. Астафьева «Людочка» равнодушие даже самых близких
людей заставило покончить жизнь самоубийством главную героиню. Очень
жаль, что на пути Людочки не встретился человек, который хотя бы
поддержал её в непростой жизненной ситуации.
Учитель. Чьи аргументы наиболее интересны?
Ученик. Мне кажется, что ни одно из высказываний полностью не
раскрывает данной проблемы, а вот если соединить аргументы обеих групп,
то получится хороший литературный аргумент.
Учитель. Какие события из жизни могут подтвердить позицию автора?
Ученики1. В СМИ сейчас очень часто говорят о руководителях
интернатов, домов престарелых, которые обворовывали своих
воспитанников, стариков. Невозможно поверить, что никто этого не
замечал, скорее всего, просто не хотел связываться.
Ученик2. Можно отметить равнодушие властей, например, к инвалидам,
которые не могут жить полноценной жизнью, не могут общаться, так как
они становятся заложниками своих квартир в многоэтажных домах,
автобусов, театров, где нет элементарных пандусов. И человек остаётся
один на один со своей бедой.
Учитель. Что вы можете сказать о данных аргументах.
Учитель. Мне понравились оба аргумента, так как они затрагивают
реальные факты из нашей жизни, действительно показывающие,
насколько страшно равнодушие.
Учитель. Как можно закончить сочинение?
Ученик.1 Трудно бороться со злом, легче сделать вид, что ничего не
происходит. Но ведь когда – то это может коснуться каждого из нас –
нужно об этом помнить.
Ученик 2. Проблема, затронутая автором текста, очень актуальна. К
сожалению, и в наше время встречаются люди, которые могут пройти мимо
распоясавшихся хулиганов, мимо продавца, отпускающего спиртное и
сигареты подросткам, мимо вандалов, портящих общественное имущество.
Но хочется надеется, что придёт время, когда никто не будет молчаливым
соучастником творящегося зла.
Учитель: Выскажите своё мнение.
Ученик. Мне больше понравилось 2 заключение: оно теснее связано со
всей проблемой и вывод в нём более логичный.
Учитель. Я тоже написала сочинение по данному тексту, послушайте, что
у меня получилось:
Примерное сочинение.
Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых
парней, сквернословящих в общественных местах? Вспомните, всегда ли вы
одёргивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее. Конечно, в
жизни каждого из нас были случаи, когда нужно было вмешаться,
заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие.
Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу
поднимает в своём тексте Ф. Соколова.
Автор описывает ситуацию из жизни детского дома: учительница
заставила завхоза вернуть ворованный сахар, в то время как её коллеги,
прекрасно понимавшие, что на их глазах происходит воровство, промолчали.
Рассказчица искренне удивлена равнодушным молчанием завуча и
воспитателей. Её поступка было достаточно для того, чтобы нечестный
человек оставил работу: «Как мало понадобилось, чтобы пресечь это зло!»
В размышлениях героини звучит мысль о том, что равнодушие удобно для
«ленивых душ». А ведь именно в душе человека заложено стремление к добру
и справедливости. К сожалению, люди далеко не всегда прислушиваются к
внутреннему голосу, который призывает бороться со злом.
Так Соколова убеждает нас в том, что человеческое равнодушие –
это тоже зло, которое сродни соучастию в преступлении:
«молчание…одного сделали жуликом, на других бросило тень соучастия»
Я полностью согласна с позицией автора.
К сожалению, многие люди живут по пословице «Моя хата с краю –
ничего не знаю», однако обижаются, когда окружающие остаются
безучастными к их бедам. Конечно, можно подумать: «мне какое дело?
Меня это не касается», - и промолчать или пройти мимо. Однако наше
бездействие способствует тому, что зло торжествует и однажды может
обернуться против нас самих.
Правоту автора подтверждает и знаменитое высказывание писателя
Бруно Ясенского: «Бойся равнодушных – они не убивают и не предают, но
только с их молчаливого согласия существует на земле предательство и
убийство».
Итак, бороться со злом трудно: плыть по течению куда проще, чем
против течения. И всё же , вступая на путь борьбы со злом, мы помогаем
людям, увеличиваем количество добра и, что немаловажно, остаёмся в ладу
с собственной совестью.
Учитель. А сейчас обменяйтесь сочинениями и оцените
работу товарищей по следующим критериям:
- Оставило ли прочитанное сочинение целостное впечатление или это
набор фраз?
- Весомы ли аргументы, приведённые в сочинении?
- Что положительное в работе своих товарищей вы взяли бы для своего
сочинения?
Примерные сочинения.
Вариант 1.
Что такое равнодушие? Можно ли его искоренить? Что нужно сделать,
чтобы равнодушных людей стало меньше? Об этих и других вопросах
заставляет задуматься текст Ф. Соколовой.
В тексте ставится проблема равнодушного отношения людей к
происходящему вокруг.
Ф. Соколова вспоминает историю, произошедшую в 1940 году,
которая до сих пор ярким пятном сохранилась в памяти. Вроде бы случай,
рассказанный автором, не выходит за рамки, ведь обворовывание
детдомовских ребятишек никого из его невольных участников не
обескураживает, даже завуча Нину Петровну. Поражает, с каким
спокойствием она реагирует на просьбу завхоза выделить девочку, чтобы
та донесла ведро с ворованным сахаром. Да и завхоз совершенно спокоен «ни
волнения, ни сомнения» нет в его голосе. Но хорошо, что нашлась одна
учительница, которая больше не сумела терпеть это безобразие, хотя её
протест был скорее спонтанным, чем обдуманным. Самое удивительное
для выступившей с протестом учительницы было то, что ни мести, ни
ругательств за её спиной не было, а завхоз «подал заявление по
собственному желанию, словно только и ждал, пока кто-нибудь напомнит
ему, что красть нехорошо».
Позиция автора предельно ясна. Ф. Соколова считает, что худшее зло –
молчание, равнодушие людей, которые не захотели протестовать и стали
фактически соучастниками недобросовестного завхоза.
Я абсолютно согласна с позицией автора. Действительно, равнодушие
является страшным злом, потому что с молчаливого согласия
равнодушных недобросовестные, нечестные люди, совершают свои тёмные
делишки.
О равнодушии писали многие писатели. Так, например, в рассказе В. П.
Астафьева «Людочка» равнодушие даже самых близких людей заставило
покончить жизнь самоубийством главную героиню. Очень жаль, что на
пути Людочки не встретился человек, который хотя бы поддержал её в
непростой жизненной ситуации.
Проблема, затронутая автором текста, очень актуальна. К сожалению, и
в наше время встречаются люди, которые могут пройти мимо
распоясавшихся хулиганов, мимо продавца, отпускающего спиртное и
сигареты подросткам, мимо вандалов, портящих общественное
имущество. Но хочется надеется, что придёт время, когда никто не будет
молчаливым соучастником творящегося зла.
Вариант2
Равнодушие… Кто в своей жизни хотя бы раз не сталкивался с
равнодушными людьми? Встретились такие люди и на пути главной
героини текста Ф. Соколовой.
Проблема равнодушного отношения к происходящему поставлена в
прочитанном мною тексте.
Ф. Соколова описывает случай, который произошёл в селе Карыж
Глушковского района Курской области. В 1940 году, работая учительницей в
детском доме, главная героиня стала свидетельницей вопиющего случая:
завхоз попросил завуча выделить девочку, чтобы донести ведро с сахаром.
Вроде бы никакого криминала, нужно помогать людям. Но всё бы было
ничего, если бы сахар не был ворованным. Абсолютно никто не допускал
даже мысли о том, что это очень плохо, все равнодушно следили за
происходящим. Наверное, и в этот раз всё прошло бы хорошо, если бы не
спонтанный протест героини против творившегося на глазах у всех зла. К
её удивлению, завхоз спокойно поставил на место ведро с ворованным
сахаром, а через некоторое время и вовсе подал заявление об уходе «словно и
ждал, пока кто-нибудь напомнит ему, что красть нехорошо».
Свою позицию Ф. Соколова обозначает предельно чётко: молчание – это
даже худшее зло, чем воровство недобросовестного завхоза.
С позицией автора не согласиться невозможно. Сколько зла творится
вокруг с молчаливого согласия равнодушных ко всему людей!
Мне вспоминается случай, о котором прочитала в газете «Республика
Татарстан». В последней электричке ехал не совсем трезвый мужчина.
Естественно, под размеренное гудение электропоезда он заснул. Этим
решил воспользоваться один недобросовестный пассажир. И на глазах у
всех, нисколько не смущаясь, он подобрал кошелёк, выпавший из кармана
уснувшего мужчины, и положил себе в барсетку. И никто из ехавших не
остановил его, все сделали вид, что ничего не произошло. Так же, как в
тексте все ехавшие пассажиры стали невольными соучастниками
воровства. А если хотя бы один пристыдил этого воришку, то ничего
подобного не случилось бы.
Так что же происходит со всеми нами! Наверное, каждому стоит
задуматься о том, что молчание гораздо хуже самого преступления и
не жить по пословице «Моя хата с краю, я ничего не знаю».
5.Итог по уроку.
Учитель. Понятны ли вам этапы работы над сочинением – рассуждение?
Учитель. Что вы взяли для себя с этого урока?
Ученики. – Я научился выстраивать сочинение в соответствии с
требованиями.
- Работу над сочинением по алгоритму, мне кажется, это поможет мне не
уйти от темы в сторону, как это часто бывает.
Учитель. Что показалось наиболее сложным?
Ученики. – Аргументация собственного мнения.
- Не хватает читательского опыта. Думаю, нужно обратить внимание на
литературу.
VI. Домашнее задание.
Учитель. В качестве домашнего задания я предлагаю вам написать
сочинение – рассуждение, опираясь на алгоритм.
Текст.
(1) Добро и зло родят действия, специфические для соответствующих случаев. (2)
Добро приносит ближнему приятные переживания, а зло, наоборот, хочет ему
страдания. (3)Чувствуете? (4) Добро хочет уберечь кого – то от страдания, а зло хочет
оградить от удовольствия. (5) Добро радуется чужому счастью, зло – чужому
страданию. (6) Добро страдает от чужого страдания, а зло страдает от чужого
счастья. (7) Добро стесняется своих побуждений, а зло – своих. (8) Поэтому добро
маскирует себя под небольшое зло, а зло себя – под великое добро. (9) Как это,
говорите, бывает? (10) Как это добро маскируется? (11) Неужели не замечали?...
(12) Ежедневно это происходит, ежедневно! (13) Добро великодушно и застенчиво
старается скрыть свои добрые мотивы, снижает их, маскирует под морально –
отрицательные. (14) Или под нейтральные. (15) «Не нужно благодарности, мне это
ничего не стоило». (16) «Эта вещь лишнее место занимала, я не знал, куда её деть»».
(17) «Не заблуждайтесь, я не настолько сентиментален, я страшно жаден, скуп, и это
получилось случайно, накатила блажь вдруг. (18) Берите скорей, пока я не
раздумал». (19) Добру тягостно слушать, когда его благодарят. (20) А вот зло… (21)
Этот товарищ охотно принимает благодарность за свои благодеяния, даже за
несуществующие, и любит, чтобы воздавали громко и при свидетелях.
(22) Добро беспечно, действует не рассуждая, а зло – великий профессор
нравственности. (23) И обязательно даёт доброе обоснование своим пакостям.
(24) Разве вас не удивляет стройность, упорядоченность этих проявлений? (25)
Как же люди слепы!
(26) Впрочем, трудно разобраться, где светлое, а где тёмное. (27) Светлое
мужественно говорит: да какое же я светлое, на мне много тёмных пятен. (28) А
тёмное кричит: я всё из серебра и солнечных лучей, да кто же может заподозрить во
мне изъян! (29) Злу иначе и вести себя нельзя. (30) Как только скажет: вот, и у меня
есть тёмные пятна, критиканы и обрадуются, и заговорят. (31) Нет, нельзя! (32) Что
добру выставлять свои достоинства и подавлять людей своим благородством, что
злу говорить о своих пакостях – ни то, ни другое немыслимо.
(33) Способен ли человек противостоять злу, победить его, утвердить добро, или,
обречённый на поражение, он должен отступить, признать своё бессилие? (34) Нет
предела совершенствованию мира, человека, поэтому и зло можно ограничить, но
победить окончательно…(35) Вряд ли. (36) Но, пока жив человек, он будет
стремиться к добру и к обузданию зла.
(по В.Дудинцеву)
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: