Ученики на Учителя.com


Использование технологий, методов и приёмов личностно-ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка

ГБОУ СО «Санаторная школа-интернат г.Петровска»
Доклад
Использование технологий, методов и
приёмов личностно-ориентированного
подхода в обучении на уроках русского языка
подготовила
учитель русского языка и литературы
Несудимова Ольга Александровна
г. Петровск
2020
ЦЕЛЬ: предложить способы использования личностно-
ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка.
Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты
системы образования, способствуя созданию благоприятной для школьника
обучающей и воспитывающей среды.
Система индивидуальной работы с учащимися на уроках русского
языка.
Цель такого обучения, основной ценностью которого является признание в
каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании
системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином
классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а
с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных
возможностей, потребностей и интересов
Главным вопросом для меня является: “Как работать на уроке со всем
классом и одновременно с каждым учащимся?” В этом состоит основное
противоречие традиционной школы. Разрешить это противоречие может
принцип дифференцированного подхода к обучению, осуществляемый на
индивидуальном уровне, когда сам учащийся исходя из своих особенностей,
возможностей и потребностей определяет личную “траекторию” своего
развития.
Решать данную задачу в полной степени помогает технология личностно-
ориентированного обучения, так как учитель может развивать урок, не
отказываясь от того положительного, что он уже приобрел.
Формы, методы и приемы организации личностно-ориентированного
урока.
Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация
ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они
изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и
результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих
вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их к
самостоятельной формулировке целей и задач урока.
Интригой может быть одно или несколько предложений, содержащих в себе
основную проблему урока, но не раскрывающих ее;
Например, урок русского языка по теме “Морфемика” в 5 классе начинается
чтением стихотворения П. Чеснокова:
Друзья! Моя задача такова –
Открыть вам, как построены слова,
Какие их морфемы составляют,
Какую роль в словах они играют.
Такой стихотворный текст является и иллюстрацией к изучаемому материалу
и создает положительную мотивацию.
Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся,
формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень
востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее
часто ассоциируют с различными формами групповой работы, которая как
раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества,
будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к
процессу познания.
Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют»
различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов,
рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что помогает им
раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности.
Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план
деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый
отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет
замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах, наконец,
воспитывает умение обосновать свою позицию и отказываться, от своего
мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.
Задания при групповой работе даю дифференцированные. Богатые
возможности групповой работы использую чаще на повторительно-
обобщающих уроках.
На уроке русского языка в 7 классе по теме «Повторение изученного о
деепричастии», для того чтобы учащиеся могли проверить, умеют ли они
ставить знаки препинания в предложении с деепричастиями и
деепричастными оборотами, им было предложено из текста выбрать те
предложения, которые соответствовали схемам, данным на доске, затем
расставить в них знаки препинания.
Сначала ребята выполняли эту работу самостоятельно, затем консультанты
проверяли качество ее выполнения у членов своей группы, а потом
результаты обсуждались в группе.
На следующем этапе урока, работая над другим текстом, учащиеся должны
были пронаблюдать за ролью деепричастий, деепричастных оборотов в
тексте, предварительно расставив знаки препинания в предложениях с
данными конструкциями. Затем пары обменивались листками с
выполненными заданиями и проверяли, обсуждали выполненную
товарищами работу.
В данном случае групповая работа развивает пунктуационную зоркость
учащихся, их внимание к умелому использованию изучаемых языковых
единиц в речи, дает возможность высказывать свою точку зрения, привести
свои аргументы в случае несогласия с членами группы, воспитывает
уважение к чужой работе, к чужой точке зрения.
Для определения особенностей работы учащихся в группе следует отметить
такие характеристики, как его роль в коллективе, отношение к учебному
материалу, к организации работ. Рассматривая особенности взаимодействия с
учителями, можно обратить внимание на то, насколько легко ученик идет на
сотрудничество, в каком качестве воспринимает он учителя, какую форму
обращения предпочитает, в каком виде следует высказывать ему похвалу или
неодобрение.
В условиях групповой работы школьники учатся оперировать материалом,
приобретают навыки взаимопроверки и взаимоконтроля, совершенствуют
умения совместной деятельности, при этом воспитываются коллективистские
свойства личности.
Список использованной литературы
1. Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе личностной
ориентации педагогического процесса» М., 1998г.
2.Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!» М., 1990г.
3.А.К. Маркова «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» М.,
1988г.
4.Г.Ю. Ксензова «Перспективные школьные технологии» М., 2000г.
5.Л.А. Тростенцова «Урок русского языка на современном этапе» М., 1998г.
6.А.А. Окунев «Урок? Мастерская? Или….» М., 2001г.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: