Формирование аналитических умений у учащихся при работе с текстом
Тема.
«Формирование аналитических умений у учащихся при работе с текстом"
«Труд читателя, по мнению В.Г. МарАнцмана, измеряется не количеством
прочитанного, а способностью вдумываться и вглядываться в текст, ставить перед
собой вопросы, находить ответы и радоваться»
Это есть путь от читательских впечатлений к автору произведения,
к созданию собственного текста. Правильно организовать этот путь помогают
активные формы обучения, где увеличена степень самостоятельности учащихся и
развиваются творческие способности каждого ученика. Современные условия
требуют новых форм работы с текстом
При работе с текстом работаю над такими понятиями:
1).Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания
(тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная
и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы,
строение абзаца);
2). Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3). Типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности (описание
предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека,
оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.).
Виды деятельности при работе с текстом.
- нахождение границ предложений в тексте;
- деление текста на абзацы;
- восстановление деформированного текста;
- собирание текста из фрагментов;
- определение темы, главной мысли, идеи;
- озаглавливание;
- дописывание концовки текста;
- создание текстов разных стилей, разных типов речи.
Предлагаю некоторые приемы работы с текстом.
анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с
учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным основам
лингвистического комплексного анализа текста. Пример такой работы:
8 класс. Тема: «Односоставные предложения. Повторение.
Фрагмент 1. Текст из книги В.П.Астафьева «Затеси» «Долбят гору».
Долбят гору.
Подрубили, обнажили пригородную Базайскую гору. Огородами её стиснули.
Электропроводами опутали. Дачами опятнали. Карьером изуродовали.
Задания:
• Спишите заголовок и фрагмент текста.
• Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию
главных членов, виды односоставных предложений.
• Назовите виды и особенности односоставных предложений, которые автор не
употребил в данном фрагменте текста.
Фрагмент 2.
В юности, ещё в войну, мы, фэзэушники, слабые от долгой зимы, полуголодной житухи,
карабкались на ту крутую гору за первыми подснежниками и затихали в теплом
поднебесье. Нам хотелось жить, любить, надеяться на лучшее.
Задания:
1) Запишите под диктовку следующий фрагмент текста.
• Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию
главных членов, виды односоставных предложений.
• Объясните постановку знаков препинания в первом предложении (повторение
знаков препинания при уточнении и приложении).
Фрагмент 3.
Целые районы с готовой землёй заброшены, порастают дурьём.
Неужели вам мало места, люди? Неужели ради огородного участка нужно
сносить леса, горы, всю святую красоту?
Так ведь незаметно и себя под корень снесём.
Задания:
1) Спишите с доски последний фрагмент текста.
2) Определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных
предложений.
3) Какова роль двух последних односоставных предложений: какая фигура речи
построена на них автором (риторические вопросы)?
Далее использую такие задания
1) Прочитайте весь текст целиком.
2) Определите тему всего текста.
3) Определите микротемы каждой из частей (Фрагменты 1, 2, 3).
Запишите основные мысли в черновик.
4) Сопоставьте фрагмент биографии В.П.Астафьева с содержанием второй части
миниатюры.
Таким образом, работа с художественным текстом при обучении русскому языку даёт
возможность формировать филологическую компетенцию учащихся, позволяет им
постигать культурные смыслы, заключённые в тексте, формирует систему ценностей.
При изучении нового материала применяю следующие приемы работы 1.
«Письмо с дырками».
Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с
параграфом при изучении нового материала.
а) при знакомстве в 5 классе с понятием «текст» предлагается восстановить
древний пергамент, в котором некоторая информация оказалась утраченной.
Задание. Восстановите текст.
Текст – это связанное … на определённую … . В большинстве случаев текст
состоит из нескольких …, связанных между собой … и посвящённых одной … .
Основные признаки текста.
1. Единство … текста.
2. Наличие … мысли текста.
3. Относительная … текста.
4. Определённый … предложений.
5. … связь предложений в тексте.
На первых порах с подобными текстами или при работе с детьми минимального
уровня усвоения знаний, можно помочь ребятам, подготовив слова для справок.
б) знакомство с порядком морфологического разбора имени
существительного. Составление рассказа о существительном по опорным словам.
Составьте рассказ о существительном по опорным словам.
1) Имя существительное обозначает…
Отвечает на вопросы…
Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.
2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
… или ….
… или …
Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.
Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
Существительные изменяются по … и … .
3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , …
Имя существительное не является членом предложения, если… .
Создание синквейнов к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную
информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное
отношение к изучаемому материалу. Изучение новой темы, как правило, базируется на
уже имеющихся у обучающихся знаний.
При знакомстве с паронимами, предложила ребятам эту форму работы – получилось
следующее:
Паронимы
Разные, но близкие
Обогащают, используются, запутывают
Иногда неправильно употребляются в речи
Коварные слова
При закреплении изученного материала применяю следующие приемы:
1. «Ромашка Блума»
Достаточно популярна в мире современного образования «ромашка Блума» –
приём, представляющий систему вопросов, основанных на созданной известным
американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей
по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ,
синтез и оценка). «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:
• простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и
воспроизвести определённую информацию (Причастие – это самостоятельная часть
речи?);
• уточняющие, целью которых является предоставление человеку возможностей для
обратной связи относительно того, что он только что сказал (Причастие – это
самостоятельная часть речи?);
• интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-
следственных связей (Почему причастия не имеют формы будущего времени?);
• творческие, содержащие частицу бы, элементы условности, предположения,
прогноза (Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?);
• оценочные, направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий,
явлений, фактов (Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи?);
• практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой
(Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных рекламах?).
Приём «Ромашка Блума» хорош как при работе с теорией (индивидуально или в парах
и постоянного, и сменного состава для взаимопроверки), так и при проверке
самостоятельной работы с текстом (чаще всего с текстами о лингвистах).
«Логические цепочки».
Проверить усвоение любой информации, логичность её расположения помогает приём
«логические цепочки». При подготовке к изложению, сочинению предлагаю своим
ученикам план будущего текста, пункты которого намеренно меняю местами и прошу
проверить правильность изложения информации. Такая работа не только позволяет ещё
раз повторить основные сведения, но и учит ребят быть последовательными.
Например, текст изложения:
Счастье — это такое состояние души, когда всё окружающее дарит человеку радость.
Покой, здоровье, творчество, достаток и благополучие в семье — это и есть слагаемые
подлинного счастья. Все остальное — только миражи, в чем рано или поздно убедится
всякий, кто за ними гонится.
Счастье — это особенное качество души, помноженное на хорошее здоровье. Стать
счастливым способен лишь тот человек, кто умеет понять и увидеть добро в основных
проявлениях жизни, вкладывать счастье в каждое мгновение бытия. Это всего лишь
общие слова, но ведь иного просто не дано, ибо рецепта счастья, подходящего для всех ,
не существует.
Всякое человеческое существо желает быть счастливым. Право на счастье каждый
человек имеет от рождения. Люди десятилетиями ждут его, не понимая, что такое
счастье и что его нельзя достичь, ибо оно даруется любому через радость бытия и
обретается посредством осознания этого. Люди наивно ищут атрибуты счастья и лишь в
конце пути, оглянувшись назад, понимают, что по-настоящему счастливы были лишь в
годы, которые и не считали счастливыми. (155 слов)
Проверьте правильность изложения информации:
Счастье — это особенное качество души, помноженное на хорошее здоровье. Стать
счастливым способен лишь тот человек, кто умеет понять и увидеть добро в основных
проявлениях жизни, вкладывать счастье в каждое мгновение бытия. Это всего лишь
общие слова, но ведь иного просто не дано, ибо рецепта счастья, подходящего для всех,
не существует.
Счастье — это такое состояние души, когда всё окружающее дарит человеку
радость. Покой, здоровье, творчество, достаток и благополучие в семье — это и есть
слагаемые подлинного счастья. Все остальное — только миражи, в чем рано или поздно
убедится всякий, кто за ними гонится.
Всякое человеческое существо желает быть счастливым. Право на счастье каждый
человек имеет от рождения. Люди десятилетиями ждут его, не понимая, что такое
счастье и что его нельзя достичь, ибо оно даруется любому через радость бытия и
обретается посредством осознания этого. Люди наивно ищут атрибуты счастья и лишь в
конце пути, оглянувшись назад, понимают, что по-настоящему счастливы были лишь в
годы, которые и не считали счастливыми. (155 слов)
Приём «круги по воде».
Записываем название языкового явления по вертикали и подбираем в соответствии с
заданием синтаксические единицы из художественного произведения, которое
обсуждается на уроках литературы.
Подберите (или придумайте сами) примеры употребления тире.
сущ. в им.п. сущ. в им.п.
Тамань – самый скверный городишко из всех приморских городов России. (М.Ю.Лермонтов.)
неожиданное присоединение
Игорь не поехал со всеми – и спектакль он не увидел.
условие совершения действия
Радуга поперёк реки – будет хорошая погода. (Пословица)
«Ерунда всё это», - тихо проговорил Прохор.
Такая работа может быть проведена в классе или предложена в качестве домашнего
задания. Данный приём помогает пересечь уроки русского языка и литературы с целью не
мимолётного чтения произведения, а его исследованя
Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка). (Определите, где
нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные. Выберите
нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые
особенности.)
Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова
(словосочетания), которые отражают тему текста.
Озаглавьте текст. (Объясните смысл названия.) На что указывает заглавие: на тему или
на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия.)
Определите стиль текста. Докажите своё мнение.
Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?
Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст?
Докажите.
Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)?
Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их
сочетание)?
Объясните, пользуясь словарём, значение выделенных слов.
Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова,
входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное
слово?
Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены?
Докажите, что эти слова многозначные.
Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы: слова, употреблённые в
переносном значении; слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг.,
прост., офиц.) Какова их роль в тексте?
Найдите в тексте заимствованные слова (диалектизмы, профессионализмы, архаизмы,
фразеологизмы). Объясните их значение.
Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному;
напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное и т.д.).
Произведите на материале текста разные виды разбора.
Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и
пунктограммы, объясните их.
Анализируя текст, ученик должен стремиться построить свой ответ в форме связного
высказывания. Если на уроке ученик выберет из предложенной выше программы работы с
текстом пять-шесть заданий (включая разные виды разбора) и выполнит их правильно, то
этого будет вполне достаточно для того, чтобы поставить ему положительную оценку.
Материал для разных видов разбора (слова и предложения) отбираю сама, или
ученик сам может выбрать его из текста и произвести разные виды разбора.
Оценивая ответ, следует принимать во внимание степень сложности отобранного для
разных видов разбора материала.
На уроках-практикумах я использую как индивидуальную так и коллективную
(групповую, парную) работу учащихся с текстом. Если текст анализирует группа из 3–4
человек, то может предлагаться больший объём материала;
В результате всеми членами группы может быть выполнено более 10 заданий (по
вариантам).
Таким образом, чтобы подготовить учащихся к устному экзамену нужна
систематическая работа с текстом на уроках развития речи, при изучении и повторении
лексики, грамматики
