Ученики на Учителя.com


Развитие мышления учащихся при работе с текстом

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
образования
Кемеровский профессионально-технический техникум
Развитие мышления учащихся при работе с текстом
(статья)
Подготовили: преподаватели физики
Щербунова Евгения Олеговна,
Колабина Галина Алексеевна
г. Кемерово
2015
На занятиях физики, мы часто работаем с учебником, так как он является
одним из важных методов обучения. Самостоятельная работа учащихся с
учебником (текстом) направлена на то, что бы усвоить готовую информацию, а
самое главное - понять её и запомнить. При работе с текстом ученику нужно
выделить главную мысль параграфа, понять логику рассуждений,
последовательность изложения материала и т.д. Именно в процессе понимания,
а уже потом в переработке текста в другую форму (план, таблица, конспект)
учащиеся осваивают различные мыслительные процессы: анализ, синтез,
обобщение и сравнение.
Одним из самых важных показателей понимания текста является
отчетливое осознание общего смысла текста, его главной мысли. Кроме того, в
тексте может быть не одна мысль, а несколько разных. То есть необходимо
понять главные мысли, изложенные в тексте, осознать прочитанное и
сформулировать общую главную мысль текста.
Но как показывает практика, выявить и выразить общий смысл текста для
учащихся достаточно сложная задача. Неумение учащихся выделять из текста
разноплановую информацию, осмыслить разные части текста связано с
однолинейностью детского мышления, неспособностью мгновенно
переключать мысль с одного объекта на другой, одновременно охватить и
удерживать в памяти несколько объектов.
Что бы научиться и приучиться выделять главную мысль, необходимо
чтобы учащиеся знали, что эта цель стоит перед ними всегда. Главные вопросы
– «Что в тексте главное?» или же «О чем этот текст?».
Большое значение для понимания смысла текста имеет его заголовок. Как
правило, в заголовке параграфа учебника выражена главная мысль текста. Так
же он может помочь понять текст, его тему. Но если перед обучающими стоит
задача написать конспект по журнальной статье, то здесь ориентироваться на
заголовок не следует, так как оно часто не соответствует содержанию текста.
Итак, заголовок является подсказкой для определения главной мысли текста.
Часто при работе с текстом преподаватели рекомендуют учащимся
использовать алгоритм поиска главной мысли:
1. Разбор значения новых терминов и непонятных слов.
2. Определение темы текста. (Учащиеся отвечают на вопрос: «О чем
данный текст?»)
3. Установление связи между заголовком и содержанием текста.
4. Поиск и формулирование тезисов всех мыслей, изложенных в тексте.
5. Выявление смысловой связи между всеми сформулированными
мыслями.
6. Выявление главной мысли текста.
Еще одна форма записи поможет составить конспект текста – план текста.
План - сжатая форма передачи информации. В нем зафиксирована
определенная последовательность изложения взаимосвязанных между собой
частей текста. В основе формирования умения составлять план текста лежит
умение выделять главное во фрагменте текста. Так как текст в подавляющем
большинстве случаев содержит не одну, а несколько главных мыслей, для
студентов наиболее сложной операцией является разбивка текста на части.
Планы бывают нескольких типов: вопросный, назывной, тезисный, план –
опорная схема.
Вопросный план. Записывается в форме вопросов к тексту; каждому
информативному центру текста соответствует один вопрос. При составлении
вопросного плана желательно использовать вопросительные слова, а не
словосочетания с частицей ли (например: Как.., Сколько.., Когда.., Почему...
и т. д., но не Есть ли..., Пришел ли... и т. п.).
Другой трудной задачей является выделение и формулирование (в виде
тезисов) главных мыслей текста.
Тезис — это кратко сформулированное основное положение абзаца, текста
лекции, доклада и т. п. Тезисы обычно совпадают с информативным центром
абзаца. Тезисы бывают вторичными и оригинальными. Вторичные тезисы
используются с целью выделения главной информации какого-то источника
(например, учебника, научной статьи или монографии). Оригинальные тезисы
пишутся как первичный текст к предстоящему выступлению на семинаре,
конференции или конгрессе.
Тезисный план – план из тезисов глагольного строя (например: Многие
животные и птицы пользуются звуками, которые мы не слышим).
План – опорная схема состоит из опор – слов и отрывков предложений,
несущих наибольшую смысловую нагрузку. По опорам можно легко
восстановить текст выступления или доклада. Выбор опор может зависеть от
особенностей памяти пишущего, его целей и задач.
Что такое развернутый и сжатый план научного текста?
План развернутого содержания составляется к диссертациям, дипломным
работам, различным исследованиям.
Развернутый план реализуется в разбивке текста на композиционные блоки:
введение, основная часть, заключение. Развернутый план формально выражает
развитие логики мысли.
Введение — это формулирование проблемы исследования, изложение
необходимых для читателя исходных данных о предмете речи, задаче
исследования, авторской оценке путей ее решения.
Основная часть посвящена раскрытию, детализации, доказательству
основных положений работы. Вначале дается информация обзорного характера,
затем — новая информация. Приводятся и объясняются сведения о результатах
исследования.
Заключение (выводы) — это итоговое изложение основного
концептуального содержания работы, а также краткая формулировка главных
выводов.
План свернутого (сжатого) содержания представлен заглавием работы,
аннотацией и оглавлением.
План позволяет охватить текст в целом, является итогом его понимания.
Составление плана помогает запоминанию материала, способствует полноте и
прочности его усвоения, помогает восстановить содержание давно
проработанного текста. Использование плана позволяет без труда
пересказывать текст. Кроме того, такая переработка информации влияет на
содержание и структуру ответов учащихся по прочитанному: они становятся
более четкими, краткими по форме, более глубокими по содержанию.
Список источников:
1. Дмитриева, В.Ф. Физика: учебник для студенческих
общеобразовательных учреждений среднего профессионального образования /
В.Ф. Дмитриева. – 6-е издание. стереотип. – М.: Издательский центр Академия,
2005. - 280-288.
Электронные ресурсы:
1. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. -
http://wikipedia.org . - (дата обращения: 17.02.2014).
2. Портал естественных наук » [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
свободный. http://e-science.ru/physics - Загл. с экрана. - (Дата обращения:
17.02.2014).
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: