Работа с текстом в рамках системно-деятельностного подхода

В современном информационном мире неотъемлемой частью жизни людей являются высокие

технологии, которые обеспечили небывалый уровень доступности обычного человека к

кладезю информации и знаний, накопленных человечеством за многие века.

Что объединяет все источники информации?

Конечно, текст.

А между тем наверняка, большинство учителей согласятся с тем, что современный ученик,

находясь в информационной среде (телевидение, радио, компьютерные сети) не всегда умеет

работать, как ни парадоксально, со школьным учебником, литературой, справочным

материалом, энциклопедиями.

Работа с текстом - важнейшее умение самообразования, которым в совершенстве должен

овладеть каждый школьник. Текст ориентирует учащихся на овладение системой научных

знаний, формирует их когнитивный опыт и предлагает определенный объем необходимой

научной информации. Но, несмотря на это, значительная часть выпускников так и не

овладевает этим методом в должной мере: умея читать, они не понимают смысла прочитанного.

Многим учащимся сложно изложить текст параграфа кратко, своими словами, выделить

основное содержание в нем, ответить на вопросы, составить план текста.

Существует международная программа по оценке образовательных достижений учащихся

(PISA). Специалисты 65 стран мира отвечают на вопрос «Обладают ли обучающиеся 15-летнего

возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми

для полноценного функционирования в современном обществе?» Исследование проводится

трехлетними малыми циклами. В каждом цикле основное внимание (две трети времени

тестирования) уделяется одному из трех направлений исследования. В 2000 году основным

направлением исследования была «читательская грамотность», в 2003 году – «математическая

грамотность», в 2006 году – «естественно-научная грамотность». В 2009 году, в котором

основным направлением являлась опять «читательская грамотность», завершился первый

полный цикл мониторинга сформированности читательской грамотности. Средний балл

российских учащихся по читательской грамотности в 2009 году составил 459 баллов по 1000-

балльной шкале, что статистически ниже, чем средний балл по странам Организации

экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которая разработала программу PISA.

Средний балл составляет 493. Российские учащиеся по данной области занимают 41-43 место

среди 65 стран с учетом ошибки измерения. (Журнал «Директор школы» №2, 2011 г., стр. 61-

66). В 2018 году ситуация улучшилась: Россия набрала 495 баллов и занимает с 19 по 30 место

среди 70 стран.

Самые трудные задания для российских школьников по результатам теста PISA:

1. Найти и извлечь информацию из текста:

 Между текстом вопроса и ответом нет взаимно-однозначного лексического

соответствия. Ответ нельзя найти по ключевым словам вопроса

 Фрагмент или фрагменты текста, содержащие ответ на вопрос, необходимо вычленить из

контекста, содержащего избыточную информацию, часть которой может противоречить

искомой

 Вопрос требует чтения графической информации

2. Интегрировать и интерпретировать сообщения текста:

 Ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов

 Найти сходство в противоположных точках зрения

 Различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку события

3. Осмыслить и оценить сообщения текста:

Задание предполагает использование внетекстового знания читателя в ситуации, допускающей

разные, взаимоисключающие точки зрения читателя (мотивированное согласие или несогласие)

Проблемы неумения работы с текстом выявляются ярче всего в результатах сдачи ЕГЭ и

ОГЭ. Тесты ОГЭ и ЕГЭ содержат задания, при выполнении которых ученику необходимы

умения работать с текстом: составить план текста на основе выделения смысловых фрагментов,

извлечение из текста информации, представленной в явном виде; извлечение и частичное

преобразование, интерпретация информации текста; комплексный поиск, систематизация и

интерпретация социальной информации по определенной теме из неадаптированных

оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических). Следует отметить и

то, что при выполнении любого задания надо в первую очередь понять смысл задания. Даже в

заданиях с выбором ответа каждый вариант ответа необходимо проанализировать.

Наблюдения и анализ информации позволяют в качестве главной причины, приводящей к

проблемам неумения работы с текстом, выделить невнимательное чтение. Если дети не умеют

читать, значит, не могут работать с большим объемом информации, где есть не только

информация справочного характера, но и рассуждения, логика, доказательства. Перед учителем

рано или поздно встаёт вопрос: «Как научить школьников самостоятельно работать с текстом

учебника». Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с

учебником на каждом уроке и дома. Умения и навыки работы с книгой впоследствии призваны

помочь каждому ребенку в успешном самообразовании.

Систематическая и планомерная работа по формированию умений работы с текстом

учебника включает разнообразные аспекты, пополняясь ими в разных возрастных группах.

Формирование навыков самостоятельной работы с книгой требует работы с учебником и на

этапе закрепления пройденного материала, и при изучении нового.

К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:

• выделение главного в тексте;

• составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;

• умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

• грамотно пересказать прочитанный текст;

• умение составить план прочитанного;

• воспроизводить текст по предложенному плану;

• умение пользоваться образцами;

• запоминание определений, правил;

• работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);

• использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;

• подтверждение научных фактов;

• конспектирование новой темы.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания книг

необходимо начинать с 5-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения

и обработки информации от класса к классу. Для работы с текстами есть много методик и

приемов. Работа с текстом может быть индивидуальной, групповой, самостоятельной или

общей. Выделяют три этапа, по которым следует проводить работу учащихся с учебником на

уроках.

1 этап – Работа до чтения.

В начале урока можно предложить игру «Попробуй найти!», в ходе которой учитель

сообщает классу название главы или параграфа. Ученики должны быстро с помощью

оглавления найти данный раздел учебника и зачитать несколько строк из него. Во время игры

развиваются внимательность, быстрота реакции, ориентация в логическом изложении

материала в учебнике.

На первом этапе работы с текстом учебника необходимо внутренне включить каждого

ребенка в чтение. Большим «плюсом» в работе с книгой станет то, если учащимся не составит

труда по заголовку рассказать о том, что сегодня будет изучаться. При «разборе» заголовка у

школьников может возникнуть желание определенных знаний. Вся эта предварительная работа

должна настроить учеников на дальнейшее приобретение знаний, т.е. должна послужить

внутренним мотивом и затем помочь ученикам выделить главное в тексте.

Основной прием, который учитель может использовать на этом этапе работы с книгой – это

прием «Банк идей (гипотез)», куда ученики «складывают» свои мысли о том, что будет

сегодня на уроке изучаться. Учитель при этом записывает высказывания учеников на доску,

чтобы в конце урока проверить, верны или нет, были выдвинутые ими гипотезы. Этот прием

научит учеников выдвигать гипотезы исследования и определять, доказаны они или

опровергнуты, что очень важно для формирования навыков научно – исследовательской

деятельности учащихся при работе с литературой.

Прием «Верные или неверные утверждения» может быть началом урока. Учащиеся, выбирая

“верные утверждения” из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию,

обстановку, систему правил). Нужно попросить учащихся обосновать свой ответ, а после

знакомства с основной информацией, возвратиться к данным утверждениям и попросить детей

оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

2 этап – Работа с текстом учебника непосредственно.

Это само чтение. Тут необходимо подчеркнуть, что работа с учебником должна

обязательно преследовать определенную цель, которую ученикам сначала сообщает учитель, а

впоследствии они сами начнут ставить перед собой цели чтения учебника, параграфа, главы.

Основными целями чтения параграфа учебника могут быть: знакомство с информацией,

заложенной в выбранном фрагменте текста, понимание информации, запоминание,

использование информации в различных учебных и жизненных ситуациях, подтверждение

изученного или того, что знали ранее, отыскание примеров, подтверждение научных фактов,

работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами).

В зависимости от поставленной цели учитель должен организовать чтение параграфа одним

из способов (опережающее чтение, углубленное чтение, выборочное чтение, чтение вслух,

чтение про себя, чтение по ролям, чтение-изучение, просмотр).

Для лучшего понимания прочитанного текста учебника можно использовать методический

прием – «Инсерт». Технически он достаточно прост. Учащихся надо познакомить с рядом

маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях

специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или

предложения в тексте. Интересным в этом приеме является знак “вопрос”. Авторы учебников

ставят перед учащимися самые разные вопросы, учитель на уроке требует ответов на них, а вот

места для вопросов самих детей ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат всего этого

хорошо известен: школьники не всегда умеют задавать вопросы, а со временем у них вообще

появляется боязнь их задавать. Особенно это видно, когда при изучении нового материала я

использую игру «Вопрос-ответ». Учащиеся делятся на группы, читают новый текст и

придумывают вопросы для другой команды. Тут-то и возникают у ребят трудности: не просто

придумать и сформулировать хороший вопрос. Именно поэтому знак “вопрос” весьма важен во

всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их

осознавать, что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается “за кадром”. А

это стимулирует учащихся к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам

информации. Технологический прием “Инсерт” и таблица сделают зримыми процесс

накопления информации, путь от “старого” знания к “новому”.

Важным из способов записи прочитанного, особенно для старших классов, является

конспектирование. Простые приемы конспектирования учебного текста влияют положительно

на логичность и лаконичность письменной речи учеников, учат выделять главное, выражать

содержание текста своими словами, строить речевое высказывание в обобщенном виде.

Конспект должен быть легко обозримым и легко читаемым. Для этого надо выполнить

несложные правила оформления, которые позаимствованы у зарубежных студентов, обучавшихся в

наших ВУЗах:

1. заголовок пишется цветной пастой;

2. левая треть листа отводится под поле для пометок, две трети справа предназначены для

конспектирования;

3. подзаголовки пишутся темной пастой от начала страницы и подчеркиваются цветной

пастой;

4. в тексте конспекта высота строчных букв 2 мм (бумага в клетку, записи в каждой строке);

5. абзацы текста отделяются друг от друга пробельной строкой, чтобы облегчить чтение

записей;

6. в каждом абзаце ключевое слово подчеркивается цветной пастой;

7. В конце изучаемой темы оставляется чистая страница для построения структурно-

логической схемы или свертки информации другого типа.

3 этап- Работа после чтения.

После чтения параграфа или главы из учебника ученики должны обязательно высказать

свое отношение, свое мнение, свои мысли о прочитанном, дать свою характеристику, привести

свои примеры. Важно, чтобы ученики смогли сопоставить прочитанное с тем, что уже знали.

После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные

вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево

знаний» (изображение на листе ватмана). В начале следующего урока ещё раз прочитывается

текст учебника, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются,

учащиеся отвечают на них. Такая работа развивает самостоятельность мышления, стремление к

знаниям, речевые умения, снижает утомляемость.

Текст учебника русского языка отличается от других учебников еще и тем, что он насыщен

правилами. Дети с большим трудом запоминают формулировки правил и алгоритмов

выполнения того или иного действия, они их не учат дословно, упуская порой важные слова

или искажая смысл. Из-за этого у ребенка возникает неверное ощущение, что он все выучил

хорошо, верно привел формулировку, и, как результат, обида на учителя, который снизил

оценку. Для заучивания формулировок можно использовать несколько приемов работы с

текстом учебника. Например, игра «Угадай-ка!». Класс делится на 2 команды: одна начинает

читать по учебнику любую часть правила (любые три слова), а вторая должна быстро отыскать

в тексте учебника всю формулировку правила.

Известно, что любое новшество встречает на своем пути и безоговорочное одобрение, и

сдержанную поддержку и отчаянное сопротивление. Разнообразить или украсить свой урок,

применяя новый прием - значит повысить его продуктивность. От этого выигрывают все: и

ученик, который научился чему - то новому, и учитель, который смог увлечь класс, повысить

интерес к своему предмету. Если систематически применять некоторые методы и приемы

работы с текстом, то ученики, как правило, более активно включаются в работу по предмету,

получают боле высокие оценки.

Литература:

1. Н. Н .Сметанникова. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: Как реализовать

ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011 г.

2. ФГОС ООО.

3. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для

учителя/ под редакцией А.Г. Асмолова. – М.:Просвещение, 2010.

Скачать материал

Работа с текстом в рамках системно-деятельностного подхода

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы