Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе в условиях ФГОС НОО

Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка
в начальной школе в условиях ФГОС
Формирование орфографической грамотности - одна из трудных задач,
решаемых в школе. Связано это и со сложностью самой орфографической
системы русского языка, и с тем, что дети, знакомясь с орфографическими
правилами и исключениями, не могут уловить логики правописания. Учитель
должен помочь учащимся усвоить закономерность и целесообразность
правописания.
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило,
его применение. Способность обнаруживать орфограммы, выступает базовым
орфографическим умением, залогом грамотного письма.
Система работы. Активные формы и методы формирования
орфографической зоркости
1. Зрительные диктанты
Для формирования навыков грамотного письма существенную роль имеют
способности человека «фотографировать» прочитанные слова. Поэтому так
важно иметь и хорошую зрительную память, и развитую орфографическую
зоркость. Для улучшения указанных выше способностей нужна специальная
система тренировочных упражнений. Этому во многом способствует
проведение ежедневных зрительных диктантов.
Диктанты начинаем писать на самых первых уроках букварного периода,
когда дети изучили написание 4-5 букв, вводим обязательное выделение всех
орфограмм другим цветом, например, зелёным. Таким образом, «фотография»
получается цветной. Перед детьми ставится задача запомнить написание в
словах «зелёных» букв и повторить в точности так, как на фотографии учителя.
В дальнейшей работе по мере знакомства с грамматическими правилами дети
начинают осознавать эту связь и приходят к выводу, что зелёным цветом в
словах отмечены слабые позиции. С этого момента начинается
целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости.
Над каждым набором текстов необходимо работать 3-4 урока, т.е. до тех
пор, пока не исчезнут ошибки.
Набор № 1
о а о а
А О А О
и ы и ы
Иа. Ау.
Что особенного заметили в каждой строчке?
Что общего во всех строчках?
Набор № 2
Он – сон
Сон – нос
Нос – нас
У нас сани.
Что изменилось в словах? (Для второго и третьего класса за основу беру
тексты И. Т. Федоренко, а в четвертом классе использую пословицы.
Зрительные диктанты провожу в начале урока. Сразу же после записи даты и
вида работы, все учащиеся встают и молча прочитывают, что показывает
учитель. По истечении 6-8 секунды они садятся за парты и диктуют себе то, что
прочитали и запомнили, отмечая цветом «опасные» места в словах. Каждый
ученик, закончив диктовку, снова встает. Проверка записанного и объяснение
2. Списывание
Прием списывания - одно из лучших средств развития орфографической
зоркости.
Этот прием соединяет в себе и письмо по памяти, орфографическое чтение,
и комментированное письмо. Анализируя процесс письменной речи, Л. С.
Выготский писал: «Мы очень часто скажем про себя, а потом пишем; здесь
налицо мысленный черновик»
Существует множество методик по обучению списыванию, но все они
сходятся в одном орфографическое прочтение просто необходимо. Как
необходимо каждый урок начинать с орфографической зарядки. Формы могут
быть любые: по памятке, в парах, по упражнению. Особенно интересна
орфографическая зарядка с использованием столбиков слов.
Задание получает каждый ряд по одному столбику слов на одну-две
минуты, по истечении которых читаются слова так, как написаны, указываются
орфограммы и делается вывод, что все слова в первом столбике на
непроверяемую гласную, во втором столбике на непроизносимую согласную
и как ее проверить, в третьем столбике на парную согласную и как ее
проверить.
Алгоритм списывания может выглядеть так:
прочитай предложение так, как оно слышится;
прочитай предложение, как оно пишется;
повтори по памяти;
подчеркни орфограммы и «опасные места»;
еще раз прочитай предложение так, как оно пишется;
пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу;
проверь по книге.
При подборе языкового материала для списывания важно не только
учитывать нарастающую сложность, но и оценивать его привлекательность с
точки зрения содержания, выразительности. Но в то же время важно
выстраивать эту работу так, чтобы каждое записываемое предложение
представляло собой новую ступеньку сложности.
Прием списывания позволяет создать для ученика ситуацию успеха, так
как оценки за списывание только положительные.
3. Комментирование
«Комментированное письмо это открытый и управляемый процесс
правилосообразных действий учеников двойным предупреждением ошибок)
в условиях коллективной работы класса» (К. А. Москаленко).
Оно заключается в следующем:
- учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;
- один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся
остальные), не вставая с места и работая вместе с классом, громко
проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение);
никто не пишет;
- затем он же комментирует (объясняет правописание) слово (второе
предупреждение);
- ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя
свои знания в области грамматики;
- если ученик-комментатор затрудняется объяснить правописание слова и
замолкает, его сразу заменяет другой ученик;
- молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово.
Выполненная таким образом работа не требует вторичной проверки в
классе. В ней не должно быть ошибок.
Ученики начинают комментировать правописание слов краткими правилам
(из таблиц по структурному усвоению грамматики К.А. Москаленко), потом
одним-двумя словами из краткого правила, выделенных жирным шрифтом.
На своих уроках комментирование я ввожу постепенно, с большим
терпением и тактом. Уже на этапе обучения грамоте, когда малыши еще не
умеют читать и писать, знакомлю их с «пучками правил». Составляя
предложения по заданной теме или рисунку, мои ученики определяют ко-
личество слов, пишут схему черточками и комментируют: «Первое слово в
предложении пишется с большой буквы, слово от слова пишется отдельно, в
конце предложения ставится точка». Они уже знают, что большая буква
пишется в именах, отчествах, фамилиях, названиях рек, городов …
Нет, это не перегрузка, все объясняется в игровой форме: дети помогают
Незнайке, отвечают на вопросы других сказочных героев с большим интересом
и желанием. Грамматические структуры прочно запоминаются и сохраняются в
памяти детей. С этого момента закладывается фундамент предупреждения
ошибок до их появления в тетради. Это благотворно сказывается на
внутреннем состоянии и переживаниях ребенка, открывает ему доступ к рацио-
нальному использованию своих интеллектуальных и эмоциональных
способностей. Положительные эмоции, которые дети получают от
безошибочного письма, способствуют продвижению ребенка в личностном
развитии. Учитель внушает детям, что они все смогут… все усвоят… все будут
успевать, было бы желание.
В I- II классах я практикую полное комментирование, в III-IV классах
частичное и выборочное Мои учащиеся владеют приемами