Ученики на Учителя.com


Методические рекомендации к уроку русского языка "Буквы а–о в корне ­лаг­ – ­лож"­ 5 класс

Методические рекомендации к уроку русского языка в 5 классе по теме
«Буквы
а–о
в корне
лаг – лож
»
Цель урока определяю, исходя из требований к деятельности учеников – чему они должны научиться, какими знаниями и умениями овладеть,
поэтому цель формулируется как деятельность учеников, в процессе которой они овладевают определёнными умениями.
Поскольку центральную позицию в деятельности занимают метапредметные результаты, описываемые как универсальные учебные действия
(УУД), то с них и начинаю формулировку целей.
Предметные цели каждого урока формулирую, исходя из содержания конкретного урока. В качестве ведущей называю, как правило, одну
предметную цель, в данном уроке она звучит так: осуществлять поиск информации (по словарям), преобразовывать информацию из одной формы в
другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов; анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать
закономерности, составлять алгоритм и действовать по нему.
Урок «Буквы о - а в корне лаг-/лож-« проводится после повторения темы « Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне
слова». Это позволяет учащимся решить проблему: можно ли правописание данных корней проверять с помощью однокоренных слов.
Урок открытия нового знания сопровождает мультимедийная презентация, в которой отражены основные этапы данного урока.
В начале урока для развития интереса к языку, повышения мотивации к его изучению я предлагаю, как правило, познавательный,
увлекательный материал в виде игры, который так или иначе связан с изучаемыми явлениями и единицами языка. На мой взгляд, это задаёт особый
тон урока, «привносит» в ткань учебного процесса эмоциональную составляющую, что поддерживает «вкус» и интерес к слову, формирует любовь к
родному языку как ценности гармонии и красоты, общения и культуры.
Для каждого упражнения указано ведущее умение, дана общая рекомендация (устно, письменно, самостоятельно, в группе, коллективно,
вырабатывается алгоритм и т.д.) Отбор упражнений, способы и приёмы работы учитель определяет сам, ориентируясь на возможности и
потребности учеников.
Материал для наблюдений лучше вынести на доску, чтобы ученики заранее не читали формулировку правила и противоречие проблемной
ситуации было острее и нагляднее.
В сильном классе можно предложить более сложный вариант задания. Слова даются в строчку без выделения корней. Ученики должны
составить план действий: сначала сгруппировать, определив основание группировки, затем выдвинуть гипотезу (установить закономерность) и
проверить её, сделав необходимые графические обозначения.
Чтобы предупредить отрицательное взаимодействие навыков (наложение способа проверки) при одном опознавательном признаке двух
разных видов орфограмм (проверяемой буквы и буквы чередующегося гласного), следует указать на дополнительный признак – так называемую
типовую модель орфограммбукв чередующихся гласных [лаг/ж]. Это звукосочетание также является опознавательным признаком (а также
условием выбора орфограмм, если это корень).
По уровням – необходимый (
Н
) и повышенный (
П
) – предлагаются задания для домашней работы.
Тема
: Буквы
а–о
в корне
лаг – лож
Тип урока.
Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
М/п:
осуществлять поиск информации (по словарям), преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм),
свёртывать информацию до ключевых слов; анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, составлять алгоритм и
действовать по нему.
М/к:
работать в группах (парах): договариваться о совместных действиях, оказывать взаимопомощь, выступать перед аудиторией, осуществлять
взаимный контроль.
ЛР:
находить слова с буквами чередующихся гласных
а–о
в корне
лаг – лож
,
правильно писать слова с названной орфограммой, графически
обозначать условия выбора орфограммы.
Оборудование:
компьютер, проектор, мультимедийная презентация.
Ход урока:
I. Оргмомент.
Уч
.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Уч. Ребята, проверьте себя, готовы ли вы начать работу?
Уч-ся. Да
Уч.
Прозвенел звонок.
Начался урок.
Стали ровно, тихо сели.
На меня все посмотрели.
Слайд 1
II. Тренировочный словарный диктант с элементами проверки
Уч. Ребята, сейчас вы должны записать слова правильно. Ольга идёт записывать слова на доске, а затем мы коллективно их проверим.
Учитель диктует слова: маршрут, рекорд, велосипед, квартира, витрина, терраса, оптимизм, пессимизм, обоняние, экипаж, метафора, вестибюль.
Уч. Откройте орфографические словарики и проверьте каждый себя, а затем записи на доске.
III. Постановка проблемы.
Слайд 2. На слайде слова:
отложить
предположить
полагать
излагать
Уч.
Что их объединяет?
Уч-ся. Это однокоренные слова.
Уч. Назовите корень.
Уч-ся. Лож-, лаг-
Уч. Правильно. Что вы ещё заметили?
Слайд 2
.
Появляются слова
отложить-отложит
предположить- предположит
полагать - предположит
излагать – изложит
Уч.
Прочитайте слова парами. Как бы вы назвали второе слово в каждой паре?
Уч-ся. Проверочным.
Уч. Почему?
Уч-ся. Гласный звук находится под ударением.
Уч. Что вас удивило? Сравните две последние пары.
Уч-ся. Расхождение букв гласных в корне под ударением и в безударном положении.
Уч. Работает ли здесь проверочное слово?
Уч-ся. Нет.
Уч. Какую проблему будем решать?
Уч-ся. Как правильно писать слова с корнями лож-/лаг-
Уч. Почему пишутся разные буквы –
а
или
о
в корне
лаг – лож
?
Уч. Какую букву писать в безударном положении?
Уч. Есть ли правило для таких случаев?
Уч-ся. Нет.
Уч. Прочитайте правило в учебнике на стр. 100.
IV. Поиск решения. Открытие новых знаний.
Слайд 4
Уч. Теперь обратимся к упражнению 301 в учебнике. По какому признаку слова с безударными гласными в корнях распределены на две группы?
Уч-ся. Непроверяемые и проверяемые безударные гласные в корне слова.
Уч. По какому опознавательному признаку в слове можно найти орфограмму «Буквы а–о в корне лаг – лож»?
Уч-ся. По безударному положению гласного.
Уч. Назовите условия выбора букв а–о в корне лаг – лож. Обратите внимание, как графически обозначены условия выбора?
Уч-ся. Выделен корень, подчёркнута буква г или ж двумя чертами, поставлено ударение.
Уч. Продолжим нашу работу с обобщённой графической моделью в параграфе учебника.( стр. 100). Можно ли применить правило к словам ложь, благо?
Уч-ся. Нет.
Уч. Почему, ведь в них тоже есть сочетания лож, лаг?
Уч-ся. Под ударением, другое значение, не корень.
Уч. Какое общее значение однокоренных слов заключает в себе корень лаг (лож)?
Уч-ся. Действие.
V. Развитие правописных умений.
Уч. Выполняя упражнение 302, устно объясняйте выбор пропущенной буквы.
Уч-ся. Пишу букву О в корне лож-, (пишу букву а в корне лаг-).
Уч. Выработаем алгоритм написания корней:
1) Произнести слово, поставить ударение, найти буквы безударных гласных.
2) Выделить звукосочетание [лаг/ж].
3) Проверить, является ли оно корнем. Выделить корень. Уточнить значение слова.
4) Определить, какой согласный в корне: [г] или [ж], подчеркнуть букву согласного двумя чертами.
5) Подчеркнуть орфограмму – букву о или а.
Уч. В каких словах этой орфограммы нет?
Уч-ся. Ложный, предлог, сложный, ложь, влага, благородный.
Уч. Почему?
Уч-ся. Здесь другие корни.
Уч. Теперь поработаем в парах с упражнением 303, 304, 309. Затем проверим коллективно.
Словарно  орфографическая работа.
Уч. Запишите в тетрадях слова: облегчение, вокзал, преподаватель; поставьте ударение, подчеркните буквы гласных, которые надо запомнить, подберите
однокоренные слова, составьте словосочетания со словарными словами.
VI. Итог урока.
Слайд 5
Уч. Назовите ключевые слова урока.
Уч-ся. Корни с чередованием гласных, безударные гласные, корень, значение слова.
Уч. Найдите «третье лишнее»: предложение, благодарность, ложный, слагаемое.
Уч-ся. Ложный.
Рефлексия
Уч. Что удалось на уроке, было самым интересным?
– Какие трудности встретились?
– Что помешало при выполнении задания?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
– Оцените себя, опираясь на алгоритм самооценки.
VII. Домашнее задание.
1.
Составить опору к тексту правила. П)
2.
Упр. 305(Н)
Технологическая карта урока
Этап
Дидактические
задачи этапа
Методы
Формы
Виды деятельности
Формирование УУД
учащихся
учителя
1. Организац
ионный
момент
Подготовка
учащихся к
работе на
занятиях
коллективные
Проверяют свою
готовность к уроку.
Включение в
деловой ритм.
Подготовка класса к
работе
II.
Тренировочн
ый
словарный
диктант с
элементами
проверки
домашнего
задания.
Установление
правильности и
осознанности
выполнения
домашнего
задания всеми
учащимися,
выявление
пробелов и их
коррекция
фронтальный
опрос,
письменные
индивидуальные
-Пишут под диктовку.
-По очереди
комментируют.
Выявить уровень
знаний по д/з.
Определить
типичные
недостатки и ошибки
Познавательные УУД
1.Извлекать информацию из
словаря.
Коммуникативные УУД
1.Владеть монологической
речью; адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
III.
Постановка
проблемы.
Обеспечение
мотивации и
принятия
учащимися цели
учебно-
познавательной
деятельности,
актуализация
опорных знаний и
умений
фронтальный
опрос
со сменным
составом
обучающихся
Высказывают свое
мнение.
Активизировать
знания учащихся,
необходимых для
изучения нового
материала.
Сформировать
познавательные
мотивы
Регулятивные УУД
1.Высказывать предположения
на основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос
(проблему) урока.
IV. Поиск
решения.
Открытие
новых
знаний.
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания
знаний и способов
действий, связей и
Практические
графические,
наблюдение.
со сменным
составом
обучающихся
-Высказывают свои
предположения в
паре.
- Формулируют
выводы наблюдений
- Находят в тексте
понятие,
Сформировать
конкретные
представления по
теме и содержанию
урока; побуждать
стремление детей
самих искать
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения
проблемы.
2. Работать по плану, сверяя
свои действия с целью,
прогнозировать,
корректировать свою
отношений в
объекте изучения
информацию.
- Организует
самостоятельную
работу с учебником;
решение задачи.
деятельность.
3 Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1.Преобразовывать
информацию из одной формы в
другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов.
2. Анализировать, сравнивать,
делать выводы, устанавливать
закономерности.
V. Развитие
правописных
умений.
Обеспечение
усвоения новых
знаний и способов
действий на
уровне
применения в
измененной
ситуации
практические
фронтальные
Выполняют
упражнение в тетради.
Установить
осознанность
восприятия.
Первичное
обобщение. Учить
выбирать
рациональные
способы решения.
Познавательные УУД
1. Составлять алгоритм и
действовать по нему.
2. Извлекать информацию из
словаря.
3. Владеть приёмами отбора и
систематизации материала.
Коммуникативные УУД
1. Свободно излагать свои
мысли в устной и письменной
форме.
2. Слушать и слышать других,
быть готовым корректировать
свою точку зрения.
3. Договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
4. Оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный
контроль.
VI. Итог
урока.
Дать анализ и
оценку
успешности
достижения цели
и наметить
перспективу
последующей
работы
фронтальный
опрос
фронтальные
-Формулируют
конечный результат
своей работы на
уроке.
- Формулируют
выводы наблюдений.
Анализ успешности
усвоенного
материала и
деятельности
учащихся.
Регулятивные УУД
1.Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы
Рефлексия
Мобилизация
учащихся на
рефлексию своего
поведения
(мотивации,
способов
деятельности,
общения).
Усвоение
принципов
саморегуляции и
сотрудничества
фронтальный
опрос,
самоконтроль.
со сменным
составом
обучающихся
Называют основные
позиции нового
материала и как они
их усвоили (что
получилось, что не
получилось и почему)
Выявить уровень
усвоения нового
материала
Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы
VII.
Домашнее
задание.
Обеспечение
понимания цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания, проверка
соответствующих
записей
коллективные
Записывают задание
Дать информацию и
инструктаж по
домашнему заданию
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: