Ученики на Учителя.com


Методическая разработка урока "Текст и фрагменты текста" 5 класс

1
Методическая разработка урока по русскому языку для 5 класса по теме:
«Текст и фрагменты текста»
Учитель: Федорчук Ольга Максимовна. МБОУ СОШ № 76 г. Хабаровск
Цель урока:
Предметная
Обобщение и расширение знаний обучающихся о тексте
Метапредметные задачи:
Развитие универсальных учебных действий обучающихся:
Познавательных
Общеучебных:
1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
2. Извлекать и выделять необходимую информацию;
3.Истолковывать прочитанное;
4.Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
Логических:
1. Устанавливать причинно-следственные связи
2. Строить текст
3. Выдвигать гипотезы
4. Самостоятельно искать способ решения проблемы поискового характера
Личностных:
1. Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего
она осуществляется.
2. Стремление к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативных:
2
1. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в устной
речи, конструируя предложение в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами и выстраивая текст
2. Проявлять любознательность при получении знаний
3.Проявлять чувство взаимоуважения, взаимовыручки.
Регулятивных:
1. Определять цель урока на основе соотнесения того, что уже "мне известно и
что ещё не известно, но предстоит узнать"
2.Контролировать себя в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
3. Корректировать способ действия в случае расхождения эталона и результата
4. Оценивать - осознавать качество и уровень усвоения нового знания
5. Регулировать мобилизацию своих усилий и энергии для достижения цели
Предметные задачи
Образовательные:
• конкретизация полученных знаний о тексте;
• закрепление умения распознавать текст и строить текст в соответствии с
заданной темой;
• обогащение речи обучающихся
Развивающие:
• Развитие мышления (логического, критического),внимания, памяти.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация к
уроку, учебник для общеобразовательных учреждений « Русский язык. Практика.
5 класс» А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова и др. ФГОС 2014
рекомендовано. «Дрофа»
Этапы урока.
1.Организационный момент. Введение в тему. Мотивация.
1)Учитель: Когда люди встречаются, они дарят друг другу одно прекрасное
слово. Какое?
Ученики: Здравствуйте.
Учитель: А если это слово-подарок, то произнести его надо по-доброму, с
улыбкой.
3
-Здравствуйте, ребята! Пусть наша совместная работа на уроке будет успешной и
порадует всех нас. Записываем в тетради число, классная работа.
2)Учитель: Вы видите, что сегодня я к вам на урок пришла не с пустыми руками,
а с корзинкой. Как вы думаете, для чего я её принесла ?
-Зачем нужна корзинка?( чтобы что-то складывать)
-Значит, мы её сегодня на уроке будем наполнять.
-Но я к вам пришла не с пустой корзинкой. В ней что-то лежит. Попробуем
догадаться. Этот предмет имеет отношение к нашему уроку. Давайте угадаем
Загадка.
Состоит, друзья, она и из хлопка, и из льна,
И из шерсти, и из шёлка, для нее нужна иголка.( ткань)
Учитель: А какое отношение имеет ткань к нашему уроку? Это же не урок
технологии. Есть какие-нибудь мысли?
2.Определение темы урока детьми
Учитель: Посмотрите, пожалуйста, на слайд (№2), прочитайте про себя то, что
там написано, подготовьтесь к выразительному чтению.
-Кто из вас прочитает выразительно?
-Подумайте, что их объединяет?
А)«Доброе утро!» –
Скажешь кому-то
И будет ему
Очень доброе утро,
И день будет добрый,
И добрые встречи,
И добрый, конечно,
Опустится вечер.
Как важно и нужно,
Чтоб сразу с утра
Тебе пожелали добра.
Б) Доброта – это положительное качество, которым должен обладать каждый
человек на планете Земля. Добрый человек всегда окажет помощь тому, кто в ней
нуждается. Поделится едой с голодным человеком. Сдаст кровь, чтобы помочь
больному выздороветь; поделится кровом с оставшимися без жилья. Вот это
настоящая доброта
Ученики: Они про доброту.
Учитель: А еще что самое главное? И стихотворение, и словарная статья- это
что?
Ученики: Это тексты.
Учитель: Значит, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?
Ученики: О тексте.
Учитель: Записываем тему в тетрадь.
-Это понятие новое для вас? Нет.
4
-Можете назвать сходство между тканью и текстом?
-Из чего состоит ткань?
-А текст?
Учитель: Посмотрите внимательно на слайд(№3).
В переводе с латинского textus — «ткань; сплетение, связь, паутина, сочетание»
А все ли вы знаете о тексте?Что бы вы хотели узнать о тексте?
Подумайте и закончите начатое мною на доске предложение: Сегодня на уроке
хочу узнать…
Каждый из вас определил для себя цель урока. (заслушать 1-2 учеников)
Сегодня на уроке мы будем работать с текстом.
Учитель: Я думаю, что вы обратили внимание на то, что на доске у нас есть
цветочек. Это необычный цветок. У него не простые лепестки, а волшебные.
Каждый лепесток-это идея. В течение всего урока он будет терять свои лепестки,
наполняя корзину, а в ваших тетрадях появится свой цветочек в виде кластера с
выводами по теме.
3.Актуализация опорных знаний путем постановки проблемного вопроса
Учитель: Ребята, сейчас мы поработаем с текстами и выясним, какими
признаками должен обладать текст.(Индивидуальная работа с деформированным
текстом)
3) Возьмите Рабочий лист. Прочитайте Задание №1 . (Слайд № 4)Объясните,
можно ли назвать эти предложения текстом? Все ли предложения расположены
по порядку?
ЗАДАНИЕ №1
1)Много чудес раскрыла перед нами любимая тропинка.
2)Гуляя по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут деревья и
меняются времена года.
3)Через поляны, через душистый сосновый бор и весёлые берёзовые перелески
вьется лесная тропинка.
4)Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке.
Ученики: Нет .
Учитель: Почему? Что нужно сделать, чтобы получился текст?
Ученики: Соединить предложения между собой. Расположить в другой
последовательности.
Учитель: Что у нас получилось, прочитайте.
Ученики:
1)Через поляны, через душистый сосновый бор и весёлые берёзовые перелески
вьется лесная тропинка.
2)Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке.
5
3)Гуляя по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут деревья и
меняются времена года.
4)Много чудес раскрыла перед нами любимая тропинка.
Учитель: Значит, текст- это группа предложений, связанных по смыслу . И
первым признаком текста мы определим- смысловое единство.
Это наша первая идея. Отрываем лепесток и кладём в корзинку идей. А у вас в
тетради появляется кластер.
Продолжаем работать с текстом.
1) Попробуйте озаглавить текст. Какие варианты можете предложить?
Ученики: Тропинка
2)Учитель: Определите тему текста
Ученики: Лесная тропинка
3)Учитель: Как вы думаете, какую мысль выразил автор?
Ученики: Много чудес раскрыла перед нами любимая тропинка –в этом
предложении отражена основная мысль данного текста - лесная тропинка
интересна, любима
Учитель: Складываем наши идеи в корзинку.
4) Можно ли текст разделить на части? Давайте попробуем.
Так как тема и основная мысль развиваются постепенно
Есть начало-1 предложение
Основная часть-2,3 предложения (что мы видим и слышим, гуляя по тропинке)
Заключение-последнее предложение. Это конец текста
5) Учитель: Можно ли сказать, что текст остался незавершенным, непонятным?
Ученики: Нет. Есть конец. Текст завершен.
Учитель: Значит, мы говорим еще об одном признаке текста- Композиционной
завершенности. Обратите внимание, как пишется этот признак. (Слайд №5)
Учитель: Итак, ребята, какие идеи положим в нашу корзинку? (смысловое
единство, заглавие, тема, идея , делимость на части, композиционная
завершенность)
Посмотрите, как много идей уже в нашей корзине. Но на доске ещё есть
лепестки… Значит, не все признаки текста мы определили. Работаем с
кластером
6
Предлагаю продолжить работу еще с одним текстом. Прочитайте в рабочем
листе Задание №2 . Что затрудняет чтение?
Ученики: В нем пропущены слова.
Учитель: Попробуйте догадаться, какие это слова и восстановить текст. Хорошо
подумайте, какие именно слова окажутся более удачными .
В маленькой комнате на светлом половичке копошились серые пушистые
существа. (Они) были похожи на большие клубки шерсти. (Клубки )
размотались, и за каждым тянулась толстая шерстяная нитка-хвостик. Из каждого
(клубочка) смотрели серые глаза, у каждого болтались мягкие маленькие уши.
(Котята) все время двигались, залезали друг на дружку, попискивали.
Проверяем по учебнику стр 48, упр 83. (СЛАЙД №6)
Учитель: Ребята, зачем мы вставляли эти слова? Существа-они; клубки-клубки;
клубки- из клубочка; клубочка-котята.
Ученики: Чтобы соединить предложения. По цепочке.
Учитель: Значит, предложения в тексте связываются не только по смыслу, а как?
Ученики: Грамматически.
Учитель: Эту связь можно увидеть глазами? Какой признак текста мы положим в
корзинку? (грамматическая связь предложений) . (СЛАЙД №7) Не забываем
про кластер.
Учитель: Ребята, посмотрите, у нас не осталось ни одного лепестка. Все они
лежат в нашей корзине. А в вашей тетради, я надеюсь, появился кластер..Давайте
сделаем вывод, какими признаками обладает текст? (заслушать 1-2ученика)
Давайте немного отдохнем
4..Физкультминутка: (Слайд №8)
Раз – подняться, потянуться.
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
5. Учитель: Ребята, со мной произошла такая история. Когда я набирала для вас
текст, в моем ПК произошёл сбой, и он выдал мне то, что вы увидите в Задании
№ 3. Я думаю, что с ним что-то не так. Поработайте в парах, посоветуйтесь и
помогите мне исправить ситуацию.
7
Задание № 3.
Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Конь бьется, вырваться
хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал сматывать
веревку. Монголо-татары были кочевниками. Они перемещались верхом по
степям Центральной Азии. Мотает, мотает все короче и короче, конь совсем из
сил выбился. Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости. А конь этот
оказался не простым. Монгольская знать владела огромными табунами лошадей,
стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники. Да и парень тоже
не промах – еще крепче веревку натянул.
Учитель: Обладает ли «текст» смысловой цельностью?
- Последователен ли автор в раскрытии замысла текста?
-Докажите, что прочитанное можно назвать текстом?
Ученики: Текстом назвать нельзя, так как нет смысловой связи
Учитель: Сколько тем вы здесь увидели? Значит, здесь не один текст, а
несколько? Сколько текстов вы сможете найти?
Ученики: 3 текста,
Учитель: Обратите внимание на лексику, грамматические формы слов, смысл.
Для удобства подчеркивайте строки текста карандашами разных цветов.
(Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Гребешком приглажу
хвостик и верхом поеду в гости. Конь бьется, вырваться хочет, но парень
схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал сматывать веревку. Мотает,
мотает все короче и короче, конь совсем из сил выбился.. А конь этот оказался не
простым.
Монголо-татары были кочевниками. Они перемещались верхом по степям
Центральной Азии. Монгольская знать владела огромными табунами лошадей,
стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники.)
Учитель: Какие тексты у вас получились? Кто желает прочитать? (СЛАЙД № 9)
Озаглавливаем тексты. Какие два вопроса нужно поставить? (о чем говорится?
что именно?)
Ученики: 1 ряд- первый текст, 2 ряд – второй, 3 ряд – третий. ( Моя лошадка.
Заарканил. Кочевники).
Учитель: Докажите, что это текст? Чем воспользуетесь для доказательства?
Ученики: Кластером.
Один человек от ряда характеризует текст по признакам, которые написал в
кластер и делает вывод. Другие ученики дополняют.
1 текст( Моя лошадка) - все признаки текста
2текст(Заарканил) - тема, идея.
3 текст(Кочевники) - все признаки текста
Учитель: Можно ли сказать, что в этом тексте есть начало и конец?
8
Ученики: Нет. Текст не обладает композиционной завершенностью.
Учитель: Значит это не целый текст, а его часть, отрывок или фрагмент.
Обратитесь к учебнику на стр. 49, прочитайте, что такое текст и сколько значений
оно имеет.
6. Коллективное творческое задание ( в парах, по рядам)
Учитель: Ребята, в течение всего урока мы анализировали тексты, написанные
мастерами слова. А теперь я хочу, чтобы вы попробовали себя в роли авторов .
Только создавать тексты вы будете не самостоятельно, а совместно. Перед вами
лежит жёлтый листочек с Заданием №4 (текстом К.Г.Паустовского). Прочитайте
его, пожалуйста. Опираясь на этот текст, вы должны написать небольшое
сочинение про Петю.
(Первая парта, советуясь со второй, пишет предложение, вторая парта
дописывает, советуясь с 3-ей. Должен получиться текст из 5 предложений).
ЗАДАНИЕ №4 (СЛАЙД № 10)
Прочитайте текст. Напишите небольшое сочинение про Петю
(1) Над рекой всегда было беспокойно. (2)Там хлопотали разные птицы. (3) Над
цветами летали ворсистые шмели, пчелы и стрекозы.
(4)Шмели не обращали на Петю внимания, а стрекозы останавливались в воздухе
и рассматривали его выпуклыми глазищами.
(5)И в воде было хорошо. (6)Смотришь на нее с берега, так и хочется нырнуть и
поглядеть в глубину, достать до черного дна. (7)И все чудится, что ползет по дну
рак, а рыбы пятятся от него, помахивают хвостами.
(8)Постепенно звери и птицы привыкли к Пете, а потом полюбили. (9)Он не
сбивал палками гнезд, не связывал стрекоз за лапки ниткой, не швырял в бобров
камнями и не травил рыбу едучей известью. (10) Он умел прислушиваться даже к
шорохам. (По К.Г. Паустовскому).
(Можно помочь написать начало: Звери и птицы полюбили Петю. )
Учитель: Прочитайте, какие тексты у вас получилось? ( от каждого ряда ученики,
завершающие составление текста). Докажите, что получился текст, опираясь на
кластер
Учитель: Ребята, интересно вам было создавать тексты? Это задание вызвало у
вас затруднение? Что нужно сделать, чтобы получился текст?
Ученики: Чтобы получился текст, нужно чтобы он обладал практически всеми
признаками.
7. Домашнее задание.
Учитель: Я хочу, чтобы свои творческие способности вы совершенствовали и
дома написали небольшое сочинение –размышление: «Что значит быть добрым?»
9
8. Учитель: Скажите, ребята, зачем мы учились создавать тексты? Где нам может
пригодиться наше умение? Только ли на уроках русского языка?
Ученики: Практически на любом предмете.
Учитель: А вне школы?
Ученики: В устной речи. В интернете переписываемся….Подписывем
фотографии…
9. Рефлексия.
Учитель: А теперь вернемся к той цели, которую вы для себя поставили в начале
урока.
Допишите, пожалуйста, предложение:
Сегодня на уроке я открыл для себя, что…(заслушать 1-2уч)
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: