Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК «Планета знаний»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Хабаровска

«Средняя школа № 83»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

на заседании методического заместитель директора по директор МБОУ г. Хабаровска

объединения учителей УВР «СШ №83»

начальных классов ______________________

Протокол №______ от «___» _______ 2017г __________________________

от «___» ______2017г от «___» ______ 2017г

Руководитель МО

_________________

________

Рабочая программа

по курсу «Русский язык»

для 3 класса

(УМК «Планета знаний»)

5 часов в неделю (всего 170 часов)

Составитель:

Рябко Н. М.

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МБОУ г. Хабаровска «СШ № 83»

2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических

рекомендаций:

• Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН

№363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в

общеобразовательных учреждениях, на 2017/2018 уч. год: Приказ Министерства образования и

науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников,

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных

учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих

государственную аккредитацию, на 2017/2018уч. год»;

• Авторская программа курса «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник

«Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 3 класс. УМК «Планета знаний»

Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2017.)

• Учебный план ОУ на 2017/2018 уч. год.

Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной

задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих

учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность

и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы

курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого

является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями

науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции

учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как

показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы

родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период

обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с

литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в

соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи,

развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических,

грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц

языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге,

составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа;

пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь,

чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его

изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный,

информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового

материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны

перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым

материалом становятся принципы:

• семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка,

осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и

общечеловеческой культуры;

• системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и

предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

• этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на

освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в

использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития,

вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и

поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития

ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к

отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и

индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается

инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы»

вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к

изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с

переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства

языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения

русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два

раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-

речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной

и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений), отвечать на вопросы, вступать в

диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и

умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы с 1 по 4

класс. В разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах

речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли,

функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении). Отмечаются пути и «шаги

продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с умением

понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи

учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи,

развитие речевого слуха. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе кото-

рых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения,

убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать

сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий

(умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной

компетентности учеников.

Содержательные линии раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика,

грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у

младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют

развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно

работать с учебной книгой.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к

формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки,

прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов,

схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,

использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках,

структурирование материала в таблицы, плакаты).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает

привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,

пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

Содержание программы

3 класс (170 ч; 5ч/нед)

Речевое общение (46 час)

Речь (2 час)

Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-

речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой

деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство 2-х сторон речевого общения:

передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст (10 час)

Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии

темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста.

Наблюдение над развитием мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов

(цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок); повествование (о своих увлечениях,

любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде

времени года, дереве, уголке природы), объяснения выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет (2 час)

Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Средства выразительности речи (2 час)

Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского

отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов.

Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

Приемы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Коммуникативно-речевые умения (30 час)

Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных

высказываний, включающие 2 микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения,

фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств

общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).

Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных

слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического

словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам, главным

частям текста.

Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти,

под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание

или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки,

иллюстрации.

Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1-2 микротемами).

Определение темы и цели высказывания, отбор нужного материала, продумывание способов

донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном

высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому

(посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм).

Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной

интонации в собственной речи.

Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии.

Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки,

объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов

(матрешки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам,

сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, произошедших реально.

Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки

зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.

Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера:

просьбы, пожелания, разговора по телефону.

Оценивание высказывания, редактирование.

Язык как средство общения (124 час)

О роли языка (3 час)

Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством – словом. Языковые

средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения.

Сведения из истории происхождения слов (этимологические экскурсы). Происхождение

географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального

характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и

словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть – одеть, нравиться, красненький).

Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).

Слово: форма и значение (повторение) (3 час)

Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические

значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в

переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о

фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со

словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (15 час)

Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание)

и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с

2-мя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный,

суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над

оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от, бес, за, вы), суффиксами (онок, ек, ищ,

тель). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (очк, ек, ик,

еньк).

Слово как часть речи (22 час)

Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их

выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное (6 час)

Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна,

чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и

нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы,

названия улиц).

Наблюдение над изменением имен существительных по падежам в единственном и

множественном числе. Роль имен существительных в предложениях.

Имя прилагательное (4 час)

Углубление представлений о значениях имен прилагательных: оценочная характеристика

предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет

(железный ковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имен прилагательных по падежам в единственном и

множественном числе. Роль имен прилагательных в предложениях.

Глагол (7 час)

Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает,

говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над

оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов).

Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением

глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение (2 час)

Наблюдение над особенностью значения местоимений – обозначать предмет лица, либо, не

называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и

множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи (3 час)

Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода

отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели – предлоги,

союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания – частицы).

Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных

предложений.

Правописание (43 час)

Повторение изученных орфограмм. Слова с 2-мя безударными гласными в корне (зеленеет,

холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака

после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление

разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых

окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в

названиях областей, районов, городов, сел, улиц.

Синтаксис и пунктуация (38 час). Словосочетание (10 час)

Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак,

действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором).

Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье – варенье из малины). Связь

слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в

предложениях.

Предложение (24 час)

Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невосклицательные), разнообразие

целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить

(повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать,

предположить.

Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по

эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные

способы выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные

средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о второстепенных

членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.

Знаки препинания в конце предложений.

Изобразительно-выразительные средства языка (4 час)

Интонация. Оценочная и эмоциональная лексика (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный,

как хорошо).

Сравнение, средства его выражения: описательные выражения (похож на…, подобен…),

сравнительные обороты (нежный, как…, неуклюжий, точно…, словно…) Употребление слов в

переносном значении.

Основные требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать/понимать:

• названия и основные признаки: а) основных средств языка (слова, предложения, текста); б)

значимых частей слов (корень, приставка, суффикс, окончание); в) частей речи: имя

существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения (главных — подле-

жащее и сказуемое, второстепенных без деления на виды);

• правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных

гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление

разделительного твёрдого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах

существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных

и согласных в приставках;

• правила употребления знаков препинания в конце предложения.

Учащиеся должны уметь:

• производить элементарные разборы слов: фонетический анализ и разбор сл«» по составу в

интересах правописания слов;

• различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные

местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;

• устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;

• производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания,

по интонации, по наличию главных и второстепенных членов предложения; грамотно, без

пропусков и искажений букв, каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты

в 60—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы:

употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятых

при однородных членах предложения.

Программа курса также позволяет

дать представление:

• о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;

• о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю

(художественное описание, разговорная речь, научная и деловая речь); по жанру (природная

зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);

• о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении,

тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная

мысль);

• об изобразительных средствах языка, приёмах создания слова-образа (описательный

оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением);

сформировать умения:

• уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по

телефону, при встрече, при обращении с просьбой, при приглашении;

• воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60—75 слов,

высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся {описания цветов,

выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных, повествование о

каникулах и пр.).

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом «Планета знаний»:

1. Желтовская Л. Я., О.Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: АСТ,

Астрель. 2017. /Планета знаний/.

2. Желтовская Л. Я., О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.:

АСТ, Астрель, 2017. /Планета знаний/.

3. Желтовская Л. Я., О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки-задания.

— М.: АСТ, Астрель, 2017. /Планета знаний/.

4. Желтовская Л. Я. Обучение во 3 классе по учебнику «Русский язык». Методические

рекомендации, поурочные разработки для учителя. — М.: АСТ, Астрель, 2017. /Планета знаний/.

Виды и формы организации учебного процесса, система оценки:

Формой организации учебного процесса является классно-урочная система, контроль

осуществляется через самостоятельные, проверочные, контрольные работы, которые планируются

согласно разработанному тематическому планированию по отдельным темам и разделам.

В курсе русского языка предусмотрена стартовая диагностика, текущий, тематический, итоговый

контроль. Для проведения тематического и итогового контроля предназначена тетрадь.

Программа предусматривает следующие виды контроля:

• самоконтроль - при введении нового материала;

• взаимоконтроль (работа в парах, в группах) - в процессе отработки материала;

• рубежный контроль - при проведении проверочных работ, тестирования;

• текущий контроль - при проведении словарных диктантов, письма по памяти;

• итоговый контроль, включающий контрольное списывание (2 и 4 четверти), обучающее

изложение, итоговые контрольные работы за текущую четверть (диктант), административный

контрольный диктант (полугодовой и годовой), итоговый словарный диктант за год.

• портфолио - хранение и накопление итоговых работ, творческих работ и изложений.

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют разработанному учебно-

методическому комплекту по русскому языку.

Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная

работа.

Виды занятий: проверочная работа, урок:

Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы филологических понятий.

Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений

и коррекции собственных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов

действий – филологических понятий, алгоритмов и др.

Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной

функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных филологических понятий и

алгоритмов.

Урок развития речи.

Промежуточная и итоговая аттестация по русскому языку в 3 классе:

Оценивание письменных работ по русскому языку

Диктант:

Объем диктанта: 40-45 слов (I четв), 45-50 слов (II четв), 50-55 слов (III четв), 55-65 слов (IV

четв). Скорость письма 3 класс: 25 – 35 слов в минуту (I полугодие), 35 – 45 слов в минуту (II

полугодие).

Отметка ставится:

«5» - нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями

каллиграфии.

«4» - не более 2-х орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие

отклонения от каллиграфических норм.

«3» - допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» - допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Учет ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку.

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как 2 ошибки.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и искажение букв в словах;

• замену слов;

• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

• неправильное написание слов, не проверяемых правилом.

За ошибку не считаются:

• ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые в 3 классе не изучались;

• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано

с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

• два исправления;

• две пунктуационные ошибки;

• повторение ошибок в одном и том же слове дважды. Если же подобная ошибка встречается

в других словах, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются:

• повторение одной и той же буквы в слове;

• недописанное слово;

• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

• дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Примечание:

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения

всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно

60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному

моменту правила, или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в

диктанты слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта

предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям учащихся, либо

составленные учителем. Тематика текста близка и интересна. Предложения - просты по структуре,

различны по цели высказывания, состоящие из 6-10 слов с включением изученных синтаксических

категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы,

в содержание которых вводится не более 2 видов разбора. Успевающим учащимся целесообразно

предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития,

смекалки и эрудиции. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными

знаками препинания (объем соответствует объему диктанта).

Грамматическое задание:

Отметка ставится:

«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - за выполнение не менее 3/4 части задания;

«3» - за выполнение не менее ½ части задания;

«2» - задание, практически, не выполнено.

Списывание текста:

Отметка ставится:

«5» - за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» - в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление;

«3» - в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление;

«2» - в работе допущены 4 орфографические ошибки.

Контрольный диктант:

1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы; перенос слов;

единичный пропуск буквы на конце слова.

3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая

подобная считается за отдельную ошибку.

4. При трёх поправках отметка снижается на 1 балл.

Отметка за контрольный диктант:

«5» - не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» - 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3

пунктуационные;

«3» - 3 – 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, а также при 5 орфографических

ошибках;

«2» - более 5 – 8 орфографических ошибок.

Словарный диктант: (оценивается строже контрольного диктанта)

Количество слов для словарного диктанта: 10 слов (I полугодие), до 15 слов (II полугодие).

«5» - нет ошибок;

«4» - 1 – 2 ошибки или 1 ошибка и 1 исправление;

«3» - 2 ошибки и 1 исправление;

«2» - 3 – 5 ошибок.

Примечание:

Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в 2 недели в тетрадях для контрольных работ.

Контрольное списывание:

Отметка ставится:

«5» - нет ошибок и исправлений;

«4» -1 ошибка или 1 - 2 исправления;

«3» - 2 - 3 ошибки или 2 ошибки и 1 исправление;

«2» - 4 -5 ошибок.

За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на

один балл.

Тест:

Отметка ставится:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий;

«4» - верно выполнено 3/4 заданий;

«3» - верно выполнено 1/2 заданий;

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение: объем должен быть на 10-15 слов больше диктанта: 55-65 слов (I четв), 60-70 слов

(II четв), 65-75 слов (III четв), 70-80 слов (IV четв).

Отметка ставится:

«5» - за правильно и последовательно воспроизведенный авторский текст, без речевых и

орфографических ошибок, допущено 1 - 2 исправления;

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 -

2) фактические и речевые неточности, 1 -2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены нарушения в

последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6

орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск эпизодов, нарушена

последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными

предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание:

На проведение изложения рекомендуется отводить не менее одного часа. Для изложений

предлагаются тексты повествовательного характера с чёткой сюжетной линией. Постепенно можно

использовать тексты с несложными описаниями – пейзаж, портрет. В качестве контрольного

проводится: одно изложение в конце III класса.

Сочинение: объем 9 – 10 предложений, 50 – 60 слов.

Примечание: На проведение сочинения рекомендуется отводить не менее одного часа. При

выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам

детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Отметка за речевые ошибки в сочинении идентична отметке за речевые ошибки в изложении,

отметка за грамматику и орфографию идентична отметке за диктант.

График проведения итоговых работ:

№

п/п

№

урока

Тема

Цель

I четверть

Входной диктант «Бобер».

Проверка качества знаний, умений и

навыков, приобретенных во 2 классе.

Контрольное списывание

Развитие орфографической зоркости,

умения списывать текст без ошибок.

Контрольный диктант «Школьный сад».

Проверка качества знаний и усвоения

материала по теме.

II четверть

Списывание текста с речевой задачей

Проверка умения оформлять текст,

соблюдения интонационного конца

предложения, употребления большой

буквы в начале и необходимых знаков

препинания в конце предложения;

соблюдение правил грамматики и

орфографии.

Контрольное списывание

Проверка умения списывать текст с

печатной основы, применяя

грамматические правила.

Диктант «По местам боевой славы».

Проверка качества знаний и усвоения

материала по теме.

Проверочная работа комплексного

характера «Картофель».

Проверка текстовых и языковых

умений (использование слов разных

частей речи), УУД

III четверть

Проверочный диктант по пройденным

темам.

Проверка умения применять правила

грамматики и орфографии в

написании слов.

117

Творческое списывание.

Проверка умения оформлять текст,

соблюдения интонационного конца

предложения, употребления большой

буквы в начале и необходимых знаков

препинания в конце предложения;

соблюдение правил грамматики и

орфографии.

125

Контрольный диктант «Подземный

ходок»

Проверить качество грамотности

письма под диктовку.

IV четверть

138

Проверочная работа по теме:

«Словосочетание».

Проверка знаний и умений учащихся:

умения самостоятельно выполнять

работу, оценивать свои достижения.

149

Диктант с грамматическим заданием:

«Дождь в лесу».

Проверка знания изученных

орфограмм и умения писать под

диктовку предложения и слова с

изученными орфограммами.

160

Проверочная работа по теме:

«Правописание слов».

Проверка знаний и умений учащихся:

умения самостоятельно выполнять

работу, оценивать свои достижения.

167

Итоговая комплексная работа

Проверить уровень сформирован-

ности предметных умений по разным

учебным дисциплинам.

169

Итоговый диктант с грамматическим

заданием» «Летняя гроза».

Проверка знания изученных

орфограмм и умения писать под

диктовку предложения и слова с

изученными орфограммами.

Скачать материал

Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК «Планета знаний»

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы