Конспект урока "Роль имени прилагательного в русском языке" 3-5 класс

Современные образовательные технологии:
технология развития критического мышления
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1 г.Пушкино
Пушкинского муниципального района
Ахременко А.В.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)
разработана в конце XX века в США. Известна в России с 1997 г. Представляет собой
целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и
письма. Она является общепедагогической, надпредметной.
Критическое мышление это один из видов интеллектуальной деятельности
человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания,
объективности подхода к окружающему его информационному полю.
В педагогике это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения
новой информации на жизненный личный опыт.
Исходя из этого, критическое мышление может развивать следующие качества
ученика:
1. Готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. Гибкость (восприятие идей других);
3. Настойчивость (достижение цели);
4. Готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения
обучения);
5. Осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались
другими людьми).
Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством
интерактивного включения учащихся в образовательный процесс (развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни
- умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать
различные стороны явлений и т.п. ):
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,
рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность,
самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и
результаты своей деятельности.
Развитие аналитического, критического мышления (выделение причинно-
следственных связей; рассматривание новых идей и знаний в контексте уже
имеющихся; выделение ошибок в рассуждениях; умение отличать факт, который
всегда можно проверить, от предположения и личного мнения);
Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в
источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно
понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности,
«отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы
и обобщения.
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск
механизмов самообразования и самоорганизации.
В содержании целей заложено формирование ключевых компетентностей:
информационной, коммуникативной, разрешения проблем. Поэтому мы говорим об этой
технологии в рамках компетентностного подхода в образовании.
Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трех этапов тадий):
стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого
восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем
познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся
полученные знания, и как ты их сможешь применить.
Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов,
направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а
потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Используемые приёмы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить
на основе принципов
сотрудничества
совместного планирования и
осмысленности.
Роль учителя (урок, построенный в ТРКМ):
направляет усилия учеников в определенное русло;
сталкивает различные суждения;
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
Роль учителя — в основном координирующая.
Урок русского языка, выполненный в технологии развития
критического мышления.
Тема « Роль имени прилагательного в русском языке».
Тип урока: изучение нового материала по теме «Имена прилагательные»
Цели: выявить роль имени прилагательного в русском языке; учить правильно
использовать имена прилагательные в речи; развивать речь, орфографическую зоркость.
Вводная часть урока:
І. Орг. момент.
Вперед, друзья, звонок зовет
Туда, где знания мы найдем!
Оставьте равнодушие и лень,
Скорей начнем учебный день!
IІ. Чистописание.
Постарайтесь запомнить слова, которые я назову (лопух, портфель, пенал, сапог,
пенек). Что общего может быть у этих слов?
Варианты ответов:
- это существительные, т.к. отвечают на вопрос что?;
- имеют 2 слога;
- все мужского рода (он, мой);
- неодушевленные предметы;
- с ударением на втором слоге;
А еще во всех этих словах есть буква обозначающая глухой согласный звук и ее мы будем
писать. ( п - пп//пп )
IIІ. Определение темы и цели урока.
- Анализируя услышанные слова, вы многое вспомнили об имени существительном. А
про какую часть речи напомнила вам буква П? (прилагательное).
- Давайте все вместе подберем действия, которые будут связывать понятие
"прилагательное" с его признаками и составим граф.
В центре доски записывается слово "прилагательное". От него проводятся стрелки
вниз и в стороны, где указываются глаголы-связки. Затем подбираются признаки, которые
связываются с понятием через выбранные глаголы.
прилагательное
обозначает
отвечает
относится
выполняет
признак предмета
на вопросы
какой? какая?
какое? какие?
к именам
существительным,
связано с ними по
смыслу
роль в речи...
?
- Затруднение вызвало последнее действие. Действительно, а какова роль
прилагательных в речи? Выполняя работу на уроке, постарайтесь подобрать все варианты
ответов на этот "хитрый" вопрос.