Ученики на Учителя.com


Презентация "Основные принципы обучения чтению и письму"

Скачать материал
Подписи к слайдам:
  • Основной
  • принцип обучения
  • чтению и письму
  • учитель начальных классов
  • МБОУ СШ № 19
  • Трохлиб
  • Оксана Владимировна.
  • Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу.
  • Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребенка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
  • Цель курса «Обучение грамоте» - освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка.
  • Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
  • сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
  • обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
  • обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
  • развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
  • При освоении звукобуквенного письма используется
  • современный вариант звукового
  • аналитико-синтетического
  • метода.
  • Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах:
  • коммуникативном,
  • познавательном,
  • семиотическом (знаковом).
  • .
  • Коммуникативная направленность
  • курса позволяет:
  • сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
  • дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
  • осознать язык как средство общения;
  • сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
  • 2. Познавательная ориентация курса позволяет:
  • изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
    • освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
  • обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления.
  • развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл .
  • формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
  • 3. Семиотический принцип даёт возможность:
  • раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
  • осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
  • выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);
  • познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.
  • Период обучения грамоте включает
  • три этапа:
  • 1.Добукварный период.
  • 2. Букварный период.
  • 3. Послебукварный период.
  • Ядро программы обучения грамоте
  • составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, знаками).
  • Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая таким образом собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.
  • Основной способ усвоения детьми устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.
  • На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объем материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Техника чтения и письма формируется в
  • основном в период обучения грамоте.
  • Обучение чтению строится по методике
  • Аналитико-синтетического и
  • звуко-буквенного метода.
  • Который включает в себя:
  • 1.Последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционных мен.
  • 2. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.
  • Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для ускоренного формирования навыков чтения и письма.
  • Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы "Фонетика", ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и словообразования.
  • Основная цель наблюдений в этот период - способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма.
  • К ее достижению приводят следующие линии работы:
  • первичное осознание различения слов по смыслу,грамматическому и звуко-буквенному составу;
  • начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического.
  • В программе предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие "корень", сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне (нора - норы, снег - снега) с написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши, же, ше); наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение
  • предложений, различающихся по цели
  • высказывания и интонации, сравнение
  • использования других средств, выражающих
  • смысл предложения: форм слов,
  • служебных слов, порядка слов, интонации.
  • Виды заданий и упражнений для учащихся в период обучения грамоте.
  • 1 Поэтапный фонетический разбор Включает основные способы ведения фонетической работы – наблюдение над артикуляцией звуков, предъявление приема протяжного или усиленного произнесения звука, выполнение действия по образцу, фонетический опыт (эксперимент), моделирование, фонетическое конструирование.
  • 2 Звуковой анализ слов
  • Призван помочь первоклассникам накопить фонетический опыт и отточить фонетические умения. В основе фонетической работы на всем протяжении обучения должны лежать собственные действия ученика со звучащим словом.
  • Главная рекомендация учителя:
  • «скажи и послушай слово».— это прием,
  • помогающий маленькому школьнику обрести
  • свой собственный опыт.
  • 3 Создание специальных проблемных ситуаций.
  • Позволяет детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения учебно-практической задачи письма и чтения.
  • Букварь же представляет собой последовательность учебно-практических задач, решая которые дети открывают законы русской графики и орфографии.
  • 4 Артикуляционная разминка
  • На доске: Дед Данила делил дыню:
  • Дольку – Дине, Дольку - Диме,
  • 1) чтение хором
  • 2) чтение по рядам с нужной интонацией
  • - Сколько раз встретилась буква Д, которая обозначает мягкий звук?
  • - Сколько раз - твердый?
  • - В каких словах букв больше, чем звуков?
  • - Почему?
  • 5 Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения.
  • а) Чтение трудных слов с доски с последующим объяснением значения этих слов, чтение слов наоборот: ецнлос ансев цясем
  • б) Чтение наложенных друг на друга слов:
  • в) Чтение согласных по таблице.
  • Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают
  • 15 согласных одного ряда:
  • БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС КВМСПЛБШГРДБЛСТ ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН ФЩМЖДШХЧМКПБРВС ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
  • г) Чтение по таблице – треугольнику.
  • Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ма; мо; му; мы; ми (или смотрят на цифру 1 и читают все слоги).
  • 6. Ролевое чтение.
  • Вызывает массу чувств, эмоций.
  • 7. «Игра в прятки» Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего.
  • 8. «Мнимое слово» Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.
  • 9. «Чтение за диктором».
  • Такой вид работы помогает слабо читающему ученику.
  • Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и грамзапись произведения.
  • 10. «Хоровое чтение»
  • Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.
  • Заключение.
  • В период обучения грамоте необходимо содействовать развитию мышления учащихся, пробуждать у них бережное отношение и любовь к родной речи, вызывать интерес к знаниям по русскому языку, развивать их языковое чутьё, умение наблюдать факты речи , способность анализировать звуковые явления. В решении этих задач огромное значение имеют различные виды разбора языкового материала, которые различаются по содержанию, объёму и способу выполнения. Учебники и технология обучения должны сделать процесс обучения психологически комфортным, помочь ребёнку полностью реализовать себя.

Русский язык - еще материалы к урокам: