Ученики на Учителя.com


Родительское собрание "Трудности обучения чтению и письму младших школьников"

Родительское собрание на тему «Трудности обучения чтению и
письму младших школьников».
Цели:
- показать необходимость развития навыка письма и чтения;
- ознакомить с причинами нарушения письма, недостатками графических навыков;
- рассмотреть причины возникновения трудностей при обучении чтению и письму;
- дать рекомендации по формированию навыков чтения и письма;
- показать условия формирования навыка письма и чтения.
Оборудование:
1. Запись на доске:
«Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера.
Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений.»
В.Н.Сухомлинский.
2. Карточки с упражнениями для формирования навыка письма и чтения.
Ход собрания.
1. Вступительное слово учителя.
- Добрый день! Наше родительское собрание на тему « Трудности обучения чтению и письма у
младших школьников» хотелось бы начать со слов замечательного педагога В.Н. Сухомлинского
«Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое
появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений.» Особые трудности в
процессе обучения, особенно у первоклассников, отмечаются не только при письме, но и в
процессе обучения чтению. Преодоление затруднений, связанных с обучением письму и чтению в
начальной школе, чрезвычайно важно, так как обучение грамоте является базовым навыком, без
которого практически невозможно дальнейшее обучение.
Естественно, что дети с затруднениями в обучении замедляют общий темп работы класса,
осложняют работу учителя и, как правило, ни учитель, ни родители, ни сам ребенок не
удовлетворены результатами работы. Кроме того, ребенок постоянно испытывает чувство
неудовлетворенности. И как следствие - у таких детей нередко развиваются различные проявления
невроза, которые еще сильнее ухудшают их состояние, еще больше снижают возможность
успешно освоить навык письма и чтения.
2. Основные группы трудностей при обучении младших школьников письму и чтению.
- Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по
чтению и письму, а в дальнейшем по русскому языку и их психологические причины могут
быть разделены на три группы.
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и
многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса
письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.
Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
• Несформированность зрительно-двигательных координаций;
• Недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
• Недостатки в развитии микроматорики.
У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие
трудности в написании букв и цифр:
• Нестабильность графических форм ( по высоте, ширине, наклону
букв и цифр).
• Отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв;
• Плохой, небрежный почерк;
• Очень медленный темп письма;
• Сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах,
дрожащих линиях;
• Слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком
слабый нажим.
При формировании двигательного навыка чтения важную роль играют особенности
артикуляции учащихся, которые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения.
Затруднения в артикуляции проявляются в том, что ученик характеризуется:
• Низкой скоростью чтения;
• Слоговым типом чтения;
• Низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим
или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме
того, низкая скорость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста,
что также затрудняет понимание прочитанного.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного, т.е.
устойчивого компонента навыков письма, чтения. Основные проявления трудностей, вызванных
данной причиной, состоят в следующем:
• Замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв
при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов,
количественные ошибки при написании букв;
• Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
• Неправильное чтение похожих по начертанию букв;
• Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
Причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.
1. Несформированность пространственных представлений.
У детей с несформированностью пространственных представлений часто
встречается «зеркальное» написание букв и цифр (например, вместо буквы «З» пишут
букву «Е», вместо буквы «Я» пишут «R». То же имеет место и при написании цифр: вместо
«1» пишут «4» и т.д.
Другие недостатки в развитии у ребенка пространственных представлений могут
проявляться:
• В сращивании и расщеплении слов при письме;
• В слитном написании с предлогом;
• В замене букв по пространственному сходству (с – е, б – д);
• Высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;
• При списывании (чтении) буквы располагаются (считываются)в обратной
последовательности ( вместо «на» пишут и читают «ан», вместо «нос» - «сон» и
т.д.);
• Учебный материал располагается на странице снизу вверх, копия – выше образца;
• При чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки,
считывание выше расположенной строчки вместо нижней.
2. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-
фонематического восприятия.
Процесс звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно
дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного
анализа и синтеза предполагает наличие следующих умений:
Способность расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части
(предложения, слова);
умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки-фонемы – из звукового
состава слова;
Овладение действием последовательно выделять все звуки, входящие в состав слова, и
свободно оперировать ими;
- Умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.
3. Недостатки в развитии познавательных процессов.
Недостаточность зрительного анализа может проявляться в смешении сходных по
начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т и т.д.).
«Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение
количества элементов букв) могут появляться не только вследствие несформированности
пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа
элементов буквы еще на начальных этапах обучения.
Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в
искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов и фраз, в склонности к
дословному пересказу текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении
выделить существенное.
Недостаточное развитие у учеников процессов произвольного внимания является причиной
многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению:
- недописывания слов и предложений;
- лишних вставок букв;
- пропуск букв при списывании;
- перестановок слогов в словах;
- при чтении «потеря» строки;
- повторное считывание той же строчки.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного
компонента навыков письма, чтения. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе
этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и
саморегуляции.
Следствиями этой причины могут быть:
- неумение обнаруживать свои ошибки;
- возрастание количества ошибок к концу работы;
- выполнение требований учителя не в полном объеме;
- трудности с формированием двигательного навыка письма;
- медленный темп письма.
Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента
учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую
очередь это касается медлительных детей – детей с флегматическим темпераментом. В учебной
работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-
типологическими особенностями:
- пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-
флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
- медленный темп письма, чтения, счета;
- невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного
на работу;
- замедленное протекание умственной деятельности.
3. Приёмы формирования навыка письма и чтения.
- Как же устранить эти недостатки и помочь ребенку освоить навык письма и чтения?
Сегодня мы постараемся ответить на этот вопрос, чтобы у вас и ваших детей таких проблем
было как можно меньше.
Развитие моторики.
1. Упражнение “Дорожки” (Приложение №1, 2, 3)
2. Пальчиковые упражнения. (Приложение № 4.)
Развитие пространственных представлений.
Способность ориентироваться в пространстве нужна ребенку для того, чтобы он мог правильно
разместить написанное на листе бумаги, планировать дальнейшее движение руки с учетом
особенностей графического пространства. Для развития этой способности можно использовать
упражнения типа:
- Размещение геометрических фигур.
- Графические диктанты. Ребенку дается листочек в клеточку, на котором предварительно
поставлена точка. По инструкции ребенок должен нарисовать от этой точки определенную
фигуру. Давайте и мы с вами попробуем выполнить это задание. У вас лежат листочки и ручки.
Выполняйте задание четко по моим инструкциям.
3 клетки вправо, 1 вверх, 1 вверх, 4 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1
вправо, 1 вниз, 3 вправо, 3 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 6 вниз, 1 влево, 3 вверх, 1 влево, 1 вверх,
3 влево, 1 вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 влево, 4 вверх, 2 влево, 4 вверх, 2 влево, 2 вверх.
- упражнение “Скопируй образец по точкам” (Приложение № 5)
Подводя итоги нашего разговора, отмечу, что письмо - комплексный вид учебной деятельности.
Оно состоит из целого ряда структурных компонентов, многих правил и умений, овладение
которыми представляет собой сложный, длительный, нелегкий процесс для учащихся начальной
школы. Все перечисленные упражнения приносят тройную пользу ребенку: во-первых, развивают
его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный
вкус, что полезно в любом возрасте, и, в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо
развитая кисть руки "потянет" за собой развитие интеллекта.
Чтение – одно из важнейших средств формирования личности, важнейшее условие формирования
мыслительных способностей. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой,
средством обучения. Из книг, в том числе и учебных по различным предметам, ребёнок получает
разнообразные знания. Чтение литературных произведений формирует познания жизни,
эмоциональную сферу, нравственно-эстетические идеалы, взгляды, отношения ребёнка.
Иногда можно услышать, что младшим школьникам нужно овладеть скорочтением. Но тогда
давайте обратимся к терминологии. Скорочтение – это чтение со скоростью более 300 слов в
минуту, вслух оно невозможно. Скорочтение необходимо для руководящих работников, для
научных сотрудников, чтобы они не утонули в потоке бумаг. Поэтому ратовать за скорочтение в
начальных классах не имеет смысла.
Представьте себе ученика 7 класса, который читает около 50 сл/м. В 7 классе дом задание
составляет примерно 8 страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 50. получается
примерно 130 мин, или чуть больше 2 часов, необходимых ученику, чтобы 1 раз прочитать тексты
домашнего задания. При такой низкой технике чтения ребёнок не поймёт, то, что написано в
учебнике. Нужно читать ещё раз – это уже 4 часа, прибавим 6 часов занятий в школе – уже 10
часов, а ещё письменные задания. Уходит целый день. Таким образом, этот ученик обречён на
неуспеваемость. Как достичь оптимального чтения?
Самое главное – важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека
устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает:
то есть, то нет! Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить
какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы не должны проводить
длинные по времени упражнения. Их нужно проводить короткими порциями, но с большей
частотой.
1. Многократное чтение – это чтение отрывка из произведения за 1 мин. Отметить, где
остановился и снова прочитать этот отрывок в течение 1 мин. Во второй раз ребёнок прочитает на
несколько слов больше, затем ещё раз и снова на несколько слов больше получится. Увеличение
темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать ещё раз. Следующий
раз можно потренироваться на другом отрывке.
2. Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня
фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, которые ребёнок спит, он находится под их
впечатлением. Ещё 200 лет назад говорилось “Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон
грядущий”, т.е. учи так, чтобы это было последним впечатлением дня.
3. Развитие техники чтения тормозится из-за слабой оперативной памяти. Часто можно наблюдать
такую картину. Ребёнок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до 3-4 слова – забыл
первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае работать
над оперативной памятью: писать зрительные диктанты, ежедневно заучивать двустишия,
четверостишия.
Чтение в темпе скороговорки помогает отрабатывать четкое, правильное, а главное быстрое
чтение. Окончания слов не должны “проглатываться”, а должны чётко проговариваться.
4. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ребята читают несколько раз
отрывок и отрабатывают на нём выразительное чтение. Дочитывают в очередной раз отрывок, а
вы не останавливайте их, и они незаметно переходят на незнакомую часть текста. Вот здесь и
происходит маленькое чудо. Ребёнок несколько раз читал отрывок текста и уже выбрал темп
чтения и при переходе на незнакомую часть продолжает читать в том же темпе. Его возможностей
надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения, то чтение ребёнка заметно
улучшится.
5. Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то и в поле зрения
такого читателя попадает меньше букв. И здесь есть приёмы, помогающие расширить угол зрения:
– чтение первого и последнего слога на строке;
– использование таблиц Шульте. Засекаете 30 секунд, а дети ведут счет от 1 до 30, при этом,
отыскивая цифры в таблице, он прикасается пальцем к ним. При частом применении этих таблиц
увеличивается угол зрения детей. (Приложение № 7.)
Для развития скорости и гибкости чтения можно использовать такие упражнения:
– “Буксир” Взрослый читает текст вслух, варьируя скорость то быстрее, то медленнее, а ребёнок
читает “про себя”, стараясь не отстать от взрослого. Внезапная остановка взрослого позволяет
проверить внимание и соблюдение режима скорости чтения.
– “Бросок-засечка”. Ребёнок кладёт руки на колени и начинает читать вслух по команде “Бросок”.
По команде “Засечка” ребёнок отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд
отдыхает. По команде “Бросок” он должен отыскать глазами то место, где остановился и
продолжать чтение вслух. Руки при этом должны быть на коленях. Цель этого упражнения –
развитие зрительного умения ориентироваться в книге.
– Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется
упражнение “Молния”. Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением
на максимальной доступной скорости.
– Дети очень любят соревноваться. В этом случае подходит упражнение “Спринт”. Читают вслух
одновременно не менее 3 человек. Читают один и тот же отрывок по команде “Спринт”. Читают
кто быстрее, и правильно выговаривая окончания слов. При этом дети учатся вниманию и
сосредоточенности. Ребёнку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А
это умение надо развивать.
- Большое спасибо за работу. Предлагаем вам памятку, которая поможет вам и вашим
детям преодолеть трудности при обучении чтению.
Памятка для родителей.
• Первые книги у ребёнка должны быть яркими, красочными.
• В книге должны быть не только иллюстрации, но и текст. Лучше, если текст разбит на
небольшие главы или книга состоит из небольших законченных рассказов с крупным
шрифтом.
• Обязательно поговорите о прочитанном, но не переусердствуйте с вопросами и
критическими замечаниями.
• Воспитывайте культуру чтения. Если начал, дочитай до конца.
• Читайте вместе с детьми. Они должны видеть родителей читающими.
• В доме обязательно должна быть детская библиотека, которая периодически пополняется,
учитывая интересы ребёнка.
• Не забывайте о важности энциклопедий, словарей, справочников. Они должны найти место
на книжных полках: со временем ребёнок их оценит.
• Постоянно интересуйтесь, что читает ребёнок. Похвалите его даже если не всё “гладко” он
рассказал.
• Заведите “семейный читательский дневник” куда каждый из членов семьи коротко запишет
свои впечатления о прочитанном.
Упражнение “Скопируй образец по точкам” (Приложение № 5)
Цель: развитие у ребенка умения действовать по образцу.
Инструкция: необходимо по точкам скопировать рисунок (или узор), помещенный в качестве
образца в верхнем левом углу листа.
Бланк 1
Упражнение “Дорожки” Приложение №1.
Проведи прямые линии по середине дорожки, не отрывая карандаш от листа бумаги и не
съезжая с дорожки.
“Дорожки” Приложение №2.
Проведи линии по середине дорожки, не отрывая карандаш от листа бумаги и не съезжая
с дорожки.
«Корабль» Приложение №3.
Проведи свой корабль (кратчайшим путем) в порт так, чтобы он не сел на мель.
Помоги мышонку найти свою маму. Примечание: важно, чтобы ребенок, проводя путь от
мышонка к его маме, рисовал линию по середине тоннеля, не касаясь его стенок.
Приложение №4.
"Пчелка"
Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им;
то же левой рукой;
то же двумя руками;
Я пчела, лечу, лечу,
Меда сладкого хочу!
Я лечу, я жужжу,
Я на клевере лежу!
"Ножки"
указательный и средний пальцы "бегают" по столу;
те же движения производить пальцами левой руки;
те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук ("соревнование")
Ножки, ножки,
Топ-топ-топ!
Ножки, ножки,
Шлеп, шлеп, шлеп!
Раз шажок, два шажок,
Догони меня дружок!
Шел бобер, нес топор,
Шел бобер через бор.
Шел бобер через болото,
Шел бобер искать работу!
"Рожки"
Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки;
то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;
Я коза-дереза,
Все деревни я гроза!
Забодаю я рогами,
Дай мне каши с пирогами!
У меня крутые рожки,
Дай конфеток мне немножко!
"Глазки"
Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их;
Глазки у волчонка,
Глазки у зайчонка,
Глазки у котенка,
Глазки у козленка,
Глазки у цыпленка,
Глазки у утенка,
Глазки у лисенка,
Глазки у ребенка!
"Ушки-рожки"
Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца
соединить с кончиком большого пальца;
то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;
У улитки-крошки
Маленькие рожки.
У зайчишки ушки,
Ушки на макушке!
"Ведерко"
Согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие;
Приходил Егорка,
Приносил ведерко.
Расплескалась вода,
Лей скорей еще сюда!
"Тарелочка"
Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу;
У пушистой белочки
Круглая тарелочка,
У полосатой кошки
Маленькая плошка!
Упражнения для улучшения чтения. Приложение №6.
Многократное чтение
Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого
ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка
текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с
результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов
больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает
положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует
этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.
Чтение в темпе скороговорки
Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста. Окончания слов не
должны “проглатываться” ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не
более 30 секунд.
Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста
Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но
чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но
взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь
происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и
тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на
незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его
возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность
чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно
улучшится.
“Бросок – засечка”
Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда
раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько
секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен
отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это
упражнение может длиться около 5 минут.
“Молния”
Его смысл - в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной
ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном
режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до
2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом
занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать
метроном.
“Спринт”
Если к ребенку пришли одноклассники, предложите им отыскать в книге одинаковый отрывок и
по команде начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания
слов. По сигналу - «Стоп», дети пальчиком показывают, кто где остановился.
При этом упражнении маленькие читатели учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь
рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и
не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.
Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение, вызывает массу чувств, эмоций. Предложите
его, когда у вашего ребенка одноклассники.
Таблицы Шульте. Приложение № 7.
Правила тренировки на таблицах Шульте.
• Находить цифры необходимо беззвучным счётом, то есть про себя, в возрастающем
порядке от 1 до 25 (без пропуска). Найденные цифры указываются пальцем. В результате
такой тренировки время считывания одной таблицы должно быть не более 25 сек.
• Перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в ее центре, чтобы видеть таблицу
целиком.
• При поиске следующих друг за другом цифр разрешается фиксация глаз только в центре
таблицы. Горизонтальные движения глаз запрещены. Расстояние от таблицы до глаз такое
же, как и при чтении обычного текста, то есть примерно 25—30 см.
• Время и периодичность тренировок нужно выбирать так, чтобы не переутомляться.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: