Ученики на Учителя.com


Способы моделирования вступления при написании сочинения-рассуждения

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Заозерская средняя общеобразовательная школа
Ярославская область Угличский район село Заозерье
Методическая разработка урока русского языка по теме:
«Способы моделирования вступления при написании сочинения-рассуждения»
(урок-практикум с применением информационно – коммуникационных
технологий)»
Возраст: 10 класс
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Яблокова Надежда
Анатольевна
Тема урока: «Способы моделирования вступления при написании сочинения-
рассуждения» (урок-практикум с применением информационно –
коммуникационных технологий).
Метод обучения: интерактивный метод обучения, индивидуальная работа и работа в
группах.
Место урока в системе занятий: урок проводится в рамках изучения правильности
построения сочинения- рассуждения (часть С и ЕГЭ), отработка умения использовать
при создании текста средств художественной выразительности.
Программно – методическое обеспечение:
✓ программа под ред. А.И. Власенкова;
✓ учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой «Грамматика. Текст. Стили
речи».
Цели:
✓ подготовить учащихся к написанию сочинения (часть С);
✓ рассмотреть основные способы моделирования вступления;
✓ развивать навыки работы с текстом;
✓ воспитывать чувство любви к Родине, к ее истории.
Оборудование: мультимедийная установка, компьютеры, тексты.
Ход урока:
I.Организационный момент
II. Повторение пройденного
Трое учащихся класса выполняют индивидуальные задания по предложенным текстам
на компьютере.
Текст №1.
Прочитайте текст.
(1) Это было на оккупированной немцами территории в Орловской области. (2) В
деревеньке произошла стычка немцев с партизанами. (3) После перестрелки партизаны
отошли в лес, а немцы тоже куда-то делись, наверное, переместились в другой
населённый пункт. (4) Во дворе дома, где обитала женщина-крестьянка с двумя
мальчишками, остался лежать тяжело раненный немецкий солдат. (5) Без сознания,
стонет. (6) И вот задача для женщины с мальчишками: что с ним делать? (7) Добить?
(8) Но разве они способны на такое? (9) Оставить так, пусть сам «доходит»? (10) Но
ведь человек всё-таки. (11) Каково слушать его пред смертные стоны? (12) В конце
концов они, сжалившись, затащили его в избу, дали попить. (13) Он - таки через
несколько дней пришёл в себя. (14) Теперь уж и вовсе невозможно было добить его,
несмотря на то, что он враг, оккупант. (15) Шаг за шагом, день за днём начали они
немца чисто по-человечески выхаживать. (16) Каждое существо, которому помогаешь,
не вольно и неизбежно привязывает к себе. (17) И, конечно, женщина и мальчишки
тоже стали привязываться к раненому. (18) Так среди чудовищной мясорубки и бойни
той жуткой войны расцвёл цветок милосердия. (19) И когда при новой перестрелке
партизан и фашистов немца всё же убили, его (вы, может быть, не поверите) жалели
уже почти как родного. (20) Нарочно не придумаешь такого сюжета — настолько
необыкновенны, интересны, общечеловечны, гуманны, остры, прекрасны материал и
сам сюжетный ход этого эпизода.
(По В. Солоухину)
Задания:
• Укажите стиль текста;
• Определите тип текста;
• Определите тип речи;
• Сформулируйте проблему, поставленную автором текста;
• Определите позицию автора.
Текст № 2.
Прочитайте текст.
(1) Пётр был великан, без малого трёх аршин ростом, целой головой выше любой
толпы, среди которой ему приходилось когда-нибудь стоять. (2) Христосуясь на Пасху,
он постоянно должен был нагибаться до боли в спине. (3) От природы он был силач;
постоянное обращение с топором и молотком еще более развило его мускульную силу
и сноровку. (4) Он мог не только свернуть в трубку серебряную тарелку, но и
перерезать ножом кусок сукна на лету.(5) Пётр был гостем у себя дома. (6) Он вырос и
возмужал на дороге и на работе под от крытым небом. (7) Многолетнее безустанное
движение развило в нём подвижность, потребность в постоянной перемене мест, в
быстрой смене впечатлений. (8) Торопливость стала его привычкой. (9) Он вечно и во
всём спешил. (10) Его обычная походка, особенно при понятном размере его шага,
была такова, что спутник с трудом поспевал за ним вприпрыжку. (11) Ему трудно было
долго усидеть на месте: на продолжительных пирах он часто вскакивал со стула и
выбегал в другую комнату, чтобы размяться. (12) Если Пётр не спал, не ел, не пировал
или не осматривал чего-нибудь, он непременно что-нибудь строил. (13) Руки его были
вечно в работе, и с них не сходили мозоли.
(По В. Ключевскому)
Задания:
• Укажите стиль текста;
• Определите тип текста;
• Определите тип речи;
• Сформулируйте проблему, поставленную автором текста;
• Определите позицию автора.
Текст №3
Прочитайте текст.
(1) Есть люди, о которых говорят: «Это человек слова!». (2) Значит, на такого человека
можно положиться — он выполнит своё обещание без напоминания. (3) Вы обещали по
звонить по телефону товарищу и не позвонили — забыли. (4) Вы опоздали на свидание,
на деловую встречу, а то и вовсе не пришли, сославшись потом на нездоровье или на
другую причину. (5) Вас попросили опустить по пути письмо в почтовый ящик, а вы
протаскали его в кармане всю неделю.
(6) Мы довольно часто совершаем такие мелкие «предательства», не придавая им
большого значения, не замечая их и прощая друг другу. (7) Эта небрежность в
человеческих отношениях вошла у многих в привычку. (8) «В конце концов не на этом
строятся отношения между людьми!» — думают некоторые. (9) И ошибаются.(10) Они
просто не понимают, насколько легче жить людям организованным, обязательным. (11)
Как же стать таким человеком? (12) Здесь трудно дать рецепт, но многое, по-моему,
зависит от самовоспитания. (13) С юных лет надо научиться заставлять себя делать не
только то, что хочется, но и то, что надо. (14) Не откладывать на завтра то, что можно
сделать сегодня, сейчас.
(По С. Михалкову)
Задания:
• Укажите стиль текста;
• Определите тип текста;
• Определите тип речи;
• Сформулируйте проблему, поставленную автором текста;
• Определите позицию автора.
Остальные учащиеся в этот момент должны определить изобразительно-выразительные
средства в текстах, представленных на экране (изображение возникает с помощью
медиа-приложения).
Я тебя отвоюю у всех земель, у всех небес,
Оттого что лес – моя колыбель, и могила – лес,
Оттого что я на земле стою – лишь одной ногой,
Оттого что я о тебе спою – как никто другой.
М.Цветаева
(анафора)
Смешная жизнь, смешной разлад.
Так было и так будет после,
Как кладбище, усеян сад
Берез изглоданные кости.
С.Есенин
(сравнение)
Ваш шпиц, прелестный шпиц,
Не более наперстка.
А.Грибоедов
(литота)
Вам завещаю я сад фруктовый
моей великой души.
В.Маяковский
(метафора)
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса…
А.С.Пушкин
(перифраза)
И сердце бьется в упоенье,
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь.
А.С.Пушкин
(многосоюзие)
Легкомыслие! - Милый грех,
Милый спутник и враг мой милый!
М.Цветаева
(оксюморон)
III. Работа с текстом.
Прочитайте текст.
(1) Зима. (2) Из канализационного колодца валит пар. (3) Вокруг оттаявшая земля. (4)
Подхожу ближе: земля шевелится. (5) Да это брошенные людьми собаки, и в глазах их
— горе и страх.
(6) Я знаю людей, которые выставляли на улицу свою собаку за то, что она не могла
больше приносить потомства, а значит — дохода. (7) Что же получается: деньги вместо
души?
(8) Почему дефицит милосердия сегодня так велик? (9) Что станет с нашим разумом и
нашим сердцем? (10) Не покинет ли нас доброта навсегда? (11) Ведь уже сегодня её
недостаёт нам всем!
(12) Горе у товарища — мы не спешим ему на помощь. (13) Ребёнок с интересом
смотрит, как голубь с отрезанными лапками мучается, не может приземлиться, — мы
снова проходим мимо.
(14) Преступно мало мы говорим об отношении человека к четвероногому другу,
словно нет в нашей жизни жестокости! (15) Человек не может состояться без доброго
отношения к меньшим своим братьям. (16) Космос, пограничная и милицейская
службы, медицина, геология — сферы, в которых собаки совершают подвиг во имя
человека. (17) Где же наша человеческая благодарность, милосердие?
(По Е. Лайковой)
Задания к тексту:
• Укажите стиль текста;
• Определите тип текста;
• Определите тип речи;
• Сформулируйте проблему, поставленную автором текста;
• Определите позицию автора;
• Укажите изобразительно-выразительные средства.
Прочитайте следующий текст.
(1) Суворов был ниже среднего роста, сухощав, немного сутуловат. (2) Лицо его
отличалось чрезвычайной выразительностью. (3) Лоб — высокий, глаза — большие,
голубые, искрившиеся умом и энергией. (4) Вся фигура, взгляд, слова, движения — всё
отличалось живостью и проворством; не было той солидности и важности, которые его
современники привыкли считать обязательным признаком крупного деятеля. (5) Во
всех своих привычках Суворов был необыкновенно скромен. (6) Не говоря уже о
предметах роскоши: картинах, дорогих сервизах, нарядах, он лишал себя даже
элементарного комфорта, (7) Спал на покрытой простынёй охапке сена, укрываясь
вместо одеяла плащом. (8) Вставал в 4 часа утра, причём слуге было велено тащить его
за ногу, если он проспит. (9) Шубы, перчаток никогда не носил. (10) Ездил всегда в
простой таратайке, пользовался самой простой мебелью.(11) Суворов был одним из
самых образованных русских людей своего времени. (12) Он изучил математику,
историю, географию; владел немецким, французским, итальянским, польским,
турецким и финским языками; был основательно знаком с древней и новой
литературой. (13) Военная эрудиция его была изумительна. (14) Он проштудировал все
важнейшие военные книги, начиная с древних авторов вплоть до своих современников.
(15) Ум Суворова не знал отдыха.(16) Военное дарование — та сторона его облика, в
которой наиболее ярко отразилась его интеллектуальная и волевая мощь. (17) Его имя и
сегодня хранится в памяти каждого русского человека.
(По А. Осипову)
Задания:
• Укажите стиль текста;
• Определите тип текста;
• Определите тип речи;
• Сформулируйте проблему, поставленную автором текста;
• Определите позицию автора;
• Определите изобразительно-выразительные средства.
IV . Изучение нового материала
Педагог знакомит учащихся со способами моделирования вступления,
представленными на экране (изображение возникает с помощью медиа-приложения).
➢ Именительный способ моделирования темы.
Схема приема:
• Запишите ключевое слово.
• Опишите круг ассоциаций, которые вызывает в вашем сознании это слово.
• Сделайте переход к теме исходного текста.
Примеры выполнения:
1) «Текст-портрет», который посвящен великому русскому писателю Ф. М.
Достоевскому.
а) упрощенный вариант:
Достоевский … Творчество этого великого писателя навсегда вошло в золотой фонд
русской литературы. Сегодня невозможно представить отечественную словесность без
его произведений.
Именно этому выдающемуся художнику посвящает свою статью…
б) усложненный вариант:
Ф.М.Достоевский… Стоит только произнести это имя, и в сознании возникает целый
мир образов: знойный Петербург, измученные горем бедные люди, сумеречный
Мертвый дом… Великий художник живет в нашем сердце, его тревожная мысль до сих
пор волнует душу.
2) «Текст-проблема», в котором четко выделяется ключевое слово-тема.
Память… Мы часто произносим это слово, не особенно задумываясь над его смыслом.
Д.Лихачев заставляет нас с новой силой ощутить глубину и важность этого понятия…
➢ Вопросы-стимулы
Схема приема:
1). Задайте два-три вопроса, которые созвучны теме исходного текста.
2). Напишите, что поиск ответов на эти вопросы и является главной задачей автора.
Почему человек перестает понимать другого человека? Почему крик о помощи тонет в
равнодушной тишине? Почему лед безразличия сковал людские сердца? Кто виноват в
душевной глухоте? Ответы на эти мучительные вопросы пытается найти известный
писатель Даниил Гранин.
➢ Картина
Схема приема:
1). Запишите три-четыре назывных предложения, которые рождают в сознании
целостную картину, по тональности созвучную чувству, воплощенному в исходном
тексте. Эта картина проиллюстрирует состояние мира, которое неизбежно наступит,
если мы не задумаемся над проблемами, поставленными автором текста.
2). Сделайте переход к исходному тексту.
Бескрайняя пустыня… Знойное солнце… Горячий песок… Сожженные засухой
деревья… И мертвое безмолвие…
Такой станет наша земля, если мы не начнем бережно относиться к природе. Именно
эта мысль отчетливо звучит…
➢ Название
Схема приема:
1). Прочитайте исходный текст, самостоятельно озаглавьте его так, чтобы название
воплощало главную мысль.
2). Объясните, почему именно так следовало бы назвать текст.
«Ключи от счастья» - так можно было бы озаглавить этот текст, потому что труд, о
котором пишет автор, делает человека подлинно счастливым. Подумайте, что было бы,
если у нас отняли необходимость трудиться!
V .Отработка навыков написания вступления сочинения-рассуждения
Учащимся предлагается выполнить эту работу по вариантам по уже знакомым текстам.
Учащиеся читают свои образцы вступлений, отмечают достоинства и недостатки,
редактируют их.
VI . Итог урока
Домашнее задание: написать вступление сочинения к заранее предложенным текстам.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания.
Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников. 3-е изд. М.:
Флинта: Наука, 2001
2. Александров В.Н., Александрова О.И. Русский язык. Сочинение-рассуждение.
Челябинск: Взгляд,2004
3. Антонова С.В., Склискова Т.И. Русский язык. Задания типа В единого
государственного экзамена. Рабочая тетрадь №2. М.: Вентана-Граф,2006
4. Антонова С.В., Склискова Т.И. Русский язык. Задания типа С единого
государственного экзамена. Рабочая тетрадь №3. М.: Вентана-Граф,2006
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: