Курсовая работа "Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка"

Областное государственное бюджетное учреждение

«Центр образования и системных инноваций Ульяновской области»

Выпускная работа

по теме «Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках

английского языка»

Работу выполнила:

Прохорова Екатерина Сергеевна,

слушатель курсов группы ИНО-1,

учитель английского языка

МБОУ гимназия №79

г. Ульяновска

Рецензент:

_____________________

Ульяновск

2016

Содержание

Введение

1. Основные положения понятия «коммуникативной компетенции»

1.1. Коммуникативная компетенция и ее составляющие

1.2. Формирование коммуникативных умений при обучении аудированию

и чтению

1.3. Методы формирования и развития коммуникативной компетенции

2. Реализация методов и способов формирования коммуникативной

компетенции

Заключение

Библиография

Введение

Согласно целям Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования школа должна формировать

целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также

самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е.

ключевые компетенции, определяющие современное образование. Выпускник

школы должен обладать нужными для этого умениями и навыками т.е.

знаниями, составляющими целостную картину мира, умениями и навыками

осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, а

также обладать современными ценностными ориентациями и опытом

творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными

технологиями, быть готовым к межличностным и межкультурному

сотрудничеству, как внутри своей страны, так и на международном уровне.

Язык, родной или иностранный, служит средством общения,

позволяющим осуществлять взаимодействия людей между собой,

воздействовать друг на друга в естественных условиях социальной жизни.

Культура общения – это сложное многогранное и многоплановое образование.

Культура общения формируется в процессе воспитания и продолжается

непрерывно в течение всей жизни человека. Современная школа играет

большую роль не только в образовании, но и в воспитании общей культуры,

формировании культуры общения, коммуникативной культуры личности.

Поиски лучших форм и методов воспитания культуры общения велись раньше

и ведутся в настоящее время многими отечественными педагогами,

психологами и учеными.

Проблема воспитания человека и воспитание культуры общения в

частности, являются одной из значимых на данном этапе развития системы

образования. Английский язык, как язык международного общения, выступает

как инструмент общения в диалоге всех культур современного мира и

предполагает овладение учащимися иноязычной коммуникативной

компетенцией. В развитии и воспитании способности и готовности к

самостоятельному и непрерывному изучению английского языка дальнейшему

самообразованию с ее помощью, ведущая роль сегодня отводится

формированию и развитию языковой, речевой и социокультурной

компетенций, при этом необходимо помнить, что:

- чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том

или ином виде речевой деятельности, а также языковую компетенцию

необходима активная устная практика для каждого ученика;

-чтобы сформировать коммуникативную компетенцию не достаточно

обогатить урок коммуникативными упражнениями. Важно предоставить

возможность учащимся свободно мыслить, решать какие-либо проблемы,

которые порождают мысль, рассуждать над различными возможностями

решения этих проблем, с тем, чтобы учащиеся акцентировали своё внимание на

содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык

выступал в своей прямой функции – формирование и формулирование этих

мыслей;

- чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного

взаимодействия, необходимо искать способы включения их в активный диалог

культур, чтобы они на практике могли познавать особенности

функционирования языка в новой для них культуре.

Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного

процесса, которая заключается в практическом пользовании языком.

Практическая речевая направленность, не только цель, но и средство для

достижения этой цели.

Исходя из коммуникативного подхода, в процессе обучения английскому

языку необходимо учащимся приобрести коммуникативную компетенцию.

1. Основные положения понятия «коммуникативной компетенции»

1.1. Коммуникативная компетенция и ее составляющие

Понятие компетенция, принятое научным сообществом благодаря

работам американского лингвиста Н. Хомского (1972), используется в методике

преподавания языка при определении общих и частных целей и содержания

обучения.

Одно из значений многозначного слова компетенция, зафиксированное в

словарях, - это область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен,

обладает познаниями, опытом, по которым кто-либо имеет хорошие знания. В

современной методической науке под компетенцией понимается совокупность

знаний, умений и навыков по языку. Наряду с термином компетенция,

используется термин компетентность. Данные понятия дифференцируют

таким образом: компетенция – это «комплекс знаний, навыков, умений,

приобретенный в ходе занятий и составляющий содержательный компонент

обучения», компетентность – это «свойства личности, определяющие ее

способность к выполнению деятельности на основе сформированной

компетенции».

В методической литературе описываются различные виды компетенций,

по-разному взаимодействующие друг с другом. Ведущей для современной

методики преподавания иностранного языка является коммуникативная

компетенция, которая включает: лингвистическую (языковую), речевую

(социолингвистическую), дискурсивную, стратегическую (компенсаторную),

социальную (прагматическую), социокультурную, предметную,

профессиональную компетенции. Коммуникативная компетенция при

обучении иностранному языку – это совокупность знаний о системе языка и его

единицах, их построении и функционировании в речи, о способах

формулирования мыслей на изучаемом языке и понимания суждений других, о

национально-культурных особенностях носителей изучаемого языка, о

специфике различных типов дискурсов; это способность изучающего язык его

средствами осуществлять общение в различных видах речевой деятельности в

соответствии с решаемыми коммуникативными задачами, понимать,

интерпретировать и порождать связные высказывания.

Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной

компетенции происходит во всех ее составляющих:

- Речевой компетенции (это совокупность навыков и умений речевой

деятельности (говорение, восприятие речи на стух, чтение и письмо), знание

норм речевого поведения; приобретение на этой основе опыта их

использования для построения логичного и связного по форме и содержанию

собственного высказывания, а также для понимания и интерпретации

высказываний других людей)

- Дискурсивной компетенции (это способность построения целостных,

связных и логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и

письменной речи на основе понимания различных видов текстов при чтении и

аудировании; предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от

типа высказывания)

- Языковой компетенции (это совокупность знаний о правилах

функционирования языковых (фонетических, орфографических, лексических и

грамматических) средств в речи и навыков их использования в

коммуникативных целях)

- Социокультурной компетенции (это совокупность знаний о

национально-культурной специфике стран изучаемого языка, умений строить

свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой, умений

представлять на этой основе свою страну и ее культуру в условиях иноязычною

межкультурного общения)

- Компенсаторной компетенции (это совокупность умений

использовать дополнительные вербальные средства и невербальные способы

решения коммуникативных задач в условиях дефицита имеющихся языковых

средств. На практике это означает, учитель должен создать на уроке

благоприятную психологическую атмосферу, когда учащийся не боится сделать

ошибку, а стремится достичь решения коммуникативной задачи известными

ему средствами, в том числе дополняя свой ответ мимикой, жестами,

рисунками и т.д. Учителю необходимо показывать разнообразные средства для

достижения коммуникативной задачи, учить перифразу, использованию

синонимов, расширению и сокращению структур и т. д.)

- Учебно-познавательной компетенции (это совокупность общих и

специальных учебных умений, необходимых для осуществления

самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком, опыт их

использования)

В методике преподавания родного языка «коммуникативная

компетенция - это способность и реальная готовность к общению адекватно

целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и

взаимопониманию». Ее составляющими, как отмечает Е.А. Быстрова, являются

знания о речеведческих понятиях и коммуникативные умения репродуктивного

и продуктивного уровней. Это умения осознанно отбирать языковые средства

для осуществления общения в соответствии с речевой ситуацией; адекватно

понимать устную и письменную речь и воспроизводить ее содержание в

необходимом объеме, создавать собственные связные высказывания разной

жанрово-стилистической и типологической принадлежности. Формирование

коммуникативных умений, как подчеркивает Е.А. Быстрова, «возможно лишь

на базе лингвистической и языковой компетенции». Коммуникативная

компетенция, поддерживает Е.И. Литневская, «предполагает овладение всеми

видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

базовыми умениями и навыками использования языка и жизненно важных для

данного возраста сферах и ситуациях общения».

М.Б. Успенский конкретизирует знания, включаемые в коммуникативную

компетенцию: «это усвоенные сведения об употреблении в речевом общении

аспектных единиц языка (звуков, морфем, слов, словосочетаний, предложений

и т. д. ), о различении их с целью правильного употребления в речи. Это те

знания, которые даются в форме правил, прием различения и употребления

единиц языка, различных инструкций и рекомендаций по функционированию

языка в речевом общении».

Как своеобразный синтез содержательного наполнения термина

коммуникативная компетенция воспринимается определение, принадлежащее

М.Р. Львову. В Словаре-справочнике по методике преподавания русского языка

он пишет: «Коммуникативная компетенция – термин, обозначающий знание

языка (родного и неродного), его фонетики, лексики, грамматики, стилистики,

культуры речи, владение этими средствами языка и механизмами речи –

говорения, аудирования, чтения, письма – в пределах социальных,

профессиональных, культурных потребностей человека. Коммуникативная

компетенция – одна из важнейших характеристик языковой личности.

Коммуникативная компетенция приобретается в результате естественной

речевой деятельности и в результате специального обучения».

Представленные суждения о содержании понятия коммуникативная

компетенция позволяют сделать вывод: теоретическую составляющую

коммуникативной компетенции образуют коммуникативно-значимые знания о

системе языка, о речеведческих понятиях, о видах речевой деятельности, об

особенностях функционирования единиц языка в речи; практическую

составляющую - речевые умения в рецептивных (аудирование и чтение) и

продуктивных (говорение и письмо) видах речевой деятельности.

Утверждаемое звучит особенно достоверно и убедительно на фоне

высказывания Г.О. Винокура: «Язык вообще есть только тогда, когда он

употребляется».

Для развития коммуникативной компетенции необходимо:

·определить ее понятие и структуру, а также содержание на разных

возрастных этапах;

·применить системный подход, обеспечить взаимодействие различных

субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного

результата;

·выбрать метод, разработать программы, направления, технологию и

техники развития коммуникативной компетентности учащихся.

Коммуникативная компетенция как целостная система психических и

поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению,

достигает цели (эффективно) и эмоционально благоприятно (психологически

комфортно) для участвующих сторон. В ее структуре выделяются следующие

компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, личностный, эмоциональный

и поведенческий.

Они не являются частями целого, однако предполагают взаимовлияние,

взаимопроникновение и существование каждого в остальных, что означает

следующее:

·содержание отдельного компонента «раскрывается» через другие,

взаимодействует с ними, проявляется в них;

·все компоненты (направления) должны быть включены в работу;

·более эффективным считается занятие, обеспечивающее развитие

учащегося по всем или многим обозначенным направлениям.

Когнитивный компонент образует знания о ценностно-смысловой

стороне общения, о личностных качествах, способствующих и препятствующих

общению, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его, о

поведенческой стороне общения. Человек обучается общению, наблюдая

поведение близких людей, подражая их примеру, что происходит недостаточно

осознанно. Ребенок, и даже взрослый, не задумывается о самой форме этого

процесса и может познавать его на протяжении всей жизни. Это позволяет

лучше понять особенности собственного стиля общения, усовершенствовать

его, разнообразить коммуникативные возможности.

Ценностно-смысловой компонент - ценности, которые активизируются в

общении. Личностные ценности, проявляясь в базовых отношениях к себе и

другим людям, регулируют общение, придавая ему определенный смысл.

Данный уровень регуляции весьма значим для человека.

Личностный компонент образуют особенности личности вступающего в

общение, которые естественным образом влияют на содержание, процесс и

сущность коммуникации. Застенчивость, беззастенчивость, эгоистичность,

заносчивость, тревожность, агрессивность, конфликтность, авторитарность

негативным образом сказываются на общении. Коммуникативная компетенция

должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности,

уважении к людям, справедливости, альтруизме, честности,

стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности,

неконфликтности.

Эмоциональный компонент коммуникативной компетенции связан,

прежде всего, с созданием и поддержанием позитивного эмоционального

контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на

изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно

эмоциональный фон создает ощущение психологически благоприятного или

неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения.

Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы

деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя

на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной

компетенции. Коммуникативные умения как элементы создают

коммуникативное поведение. Их особенности, степень сформированности

могут быть изучены и измерены, а также стать конкретной задачей или

коррекцией развития у ребенка. (2)

Коммуникативные умения можно разделить на две группы, находящиеся

во взаимодействии и взаимопроникновении:

·базовые, отражающие содержательную суть общения: приветствие;

прощание; обращение; просьба о поддержке, помощи, об услуге; оказание

поддержки, помощи, услуги; благодарность; отказ; прощение;

·процессуальные, обеспечивающие общение как процесс: умение

анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний

партнеров, производимых ими воздействий; говорить перед другими; слушать

других; сотрудничать; управлять (командовать); подчиняться.

Приведенная классификация может служить основой системы развития

коммуникативных умений учащихся.

1.2. Формирование коммуникативных умений при обучении

аудированию и чтению

Формирование коммуникативных умений при обучении аудированию

Цель аудирования, рецептивной мыслительно-мнемонической

деятельности – восприятие, понимание и переработка воспринятой на слух

информации – может быть достигнута при условии способности слушающего

(адресата речи) коммуникативных умений:

* концентрировать внимание на содержании текста с учетом

коммуникативной установки (запомнить информацию, ответить на вопрос,

оценить аргументы и т.д.);

* членить текст на смысловые части, выявляя основную мысль каждой из

них;

* синтезировать конденсированное содержание текста – его тему – и

устанавливать основную мысль текста в целом;

* удерживать в памяти содержание текста (фиксировать в процессе его

слушания опорные слова, на их основе составлять план текста; воспроизводить

логико-композиционную структуру текста и т.д.);

* распознавать прагматическую установку текста;

* улавливать средства выразительности звучащей речи.

Для проверки умения учащихся в полном объеме понимать услышанный

текст используют такие контрольно-диагностические задания:

- ответы на вопросы по тексту;

- составление подробного плана;

- пересказ воспринятого высказывания по плану.

Формирование коммуникативных умений при обучении чтению

Цель чтения, аналитико-синтетической деятельности, - восприятие,

понимание и активная переработка письменного текста – может быть

достигнута при условии учета вида чтения по целевой установке

(ознакомительное, изучающее, поисковое) и сформированности общих

коммуникативных умений:

* определять тему текста, подтемы, используемые для ее развертывания,

основную мысль текста;

* оценивать информацию текста по ее важности для раскрытия темы

(главное/второстепенное);

* выявлять структурно-логические части текста, осмысливать их

содержание и устанавливать отношения между ними.

При обучении ознакомительному чтению научно-популярный текст

воспринимается однократно в режиме дефицита времени с целью усвоения

основной информации, при этом формируются умения:

* прогнозировать содержание текста небольшого объема по заголовку,

целого произведения – по оглавлению;

* разграничивать основную и второстепенную информацию,

составляющую содержание текста;

* для понимания текста использовать опорные слова и ключевые

предложения;

* на основе прочитанного делать выводы-обобщения;

* фиксировать ценную информацию текста, отличающуюся новизной.

Обучение изучающему чтению осуществляется при соблюдении иных

условий: текст художественного, научного или публицистического стиля

воспринимается обучающимся без ограничения времени с установкой на

точное его воспроизведение, чему способствует возможность повторного

обращения к тексту. Изучающее чтение опирается на такие коммуникативные

умения:

* оценивать важность информации для реализации авторского замысла;

* стремиться понять содержание текста в полном объеме;

* выявлять отношения обусловленности между смысловыми элементами

текста;

* составлять план текста, схемы и таблицы, конденсированно

представляющи его содержание;

* разграничивать фактуальную, концептуальную и подтекстовую

информацию, средства выразительности речи.

Основу обучения поисковому чтению составляет установка на выявление

необходимой информации в большом по объему тексте научного стиля или

научно-популярного подстиля, что осуществляется в режиме дефицита времени

с опорой на осознание композиционно-логической специфики текста.

Коммуникативные умения, формируемые при поисковом чтении:

* определять структурно-логический тип текста, учитывая содержание

составляющих его частей;

* находить информацию, имеющую непосредственное отношение к

определенной проблеме, опираясь на содержание зачинов фрагментов;

* выявлять аргументационную базу текста;

* прогнозировать содержание других частей текста;

* составлять рабочие материалы по тексту с определением частей,

требующих более подробного изучения.

1.3. Методы формирования и развития коммуникативной

компетенции

Основные методы:

Методы обучения, результатом применения которых всегда является

создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, текстовое

произведение, картина, поделка, план своих занятий и т. п. называются

эвристическими.

Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в

состояние другого объекта, «вселения» учеников в изучаемые объекты

окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.

Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других

образовательных предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы

объекту-себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть

ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть

образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен в

устной, письменной, рисуночной форме.

Example:

 Teacher: Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How can you

describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs,

your favourite season, places you occur, your weather.

 Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am

dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses,

carry away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout

the world, but mostly in the United States, especially in the central

states. I occur in the afternoon or in the early evening in a hot day. Large

clouds appear in the sky. They become darker and darker. The sounds of

thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist.

My funnel touches the ground, it picks up everything it can.

Метод “Mind-Map”(Карта памяти) является простой технологией

записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно.

Тема - в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их

количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать

сверху слева и заканчиваем справа внизу.

Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной

группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для

проявления креативных способностей.

Возможности использования “Mind-Map”

При систематизации, повторении материала;

При работе с текстом;

При повторении в начале урока;

При введении в тему;

При сборе необходимого языкового материала;

При контроле.

Основные способы развития всех составляющих коммуникативной

компетенции:

Обучение осуществляется через совокупность следующих видов:

communication games (коммуникативные игры);;

1. communication games (коммуникативные игры)

 picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые

картинки, некоторые изображения отличаются, и различия

нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки

партнера, - matching tasks);

 ext gap (у школьников имеются аналогичные тексты или

фрагменты одного и того же текста одного ученика,

отсутствуют в тексте другого ученика, и недостаток

информации нужно восполнить- jig-saw reading);

 knowledge gap (у одного ученика имеется информация,

которой нет у другого, и ее нужно восполнить complete-the-

table tasks);

 belief gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно

выработать единое мнение); reasoning gap (у школьников

имеются разные доказательства, которые важно собрать

вместе и сопоставить).

Calendar

Date

Holiday

Year

Season

Week

Months

Numbers

Weekdays

2. communicative stimulations in role-plays and problem-solving

(коммуникативные стимуляции)

 ролевые игры (предполагает наличие определенного

количества персонажей, а также игровой проблемной

ситуации, в которой участники игры действуют. Каждый

участник в ходе игры организует свое поведение в

зависимости от поведения партнеров и своей

коммуникативной цели. Итогом игры должно стать

разрешение конфликта.)

 диспуты (представляет собой одну из форм спора как

словесного состязания. Это обмен мнениями в отношении

какого-либо предмета с целью достижения единства взглядов

на этот предмет. Обязательным условием дискуссии является

наличие какого-либо спорного вопроса. Окончательное

решение этого вопроса и вырабатывается в ходе дискуссии.

Для успешного ее ведения участники должны обладать

знаниями о предмете обсуждения, иметь собственное мнение

по данному вопросу)

 круглые столы (представляет собой обмен мнениями по

какому-либо вопросу, проблеме, интересующей участников

общения. Участвуя в круглом столе, обучаемый

высказывается от своего лица. Проблемы, обсуждаемые за

«круглым столом», могут быть весьма разнообразными:

социальными, страноведческими, морально-этическими.

Участие в круглом столе требует от учащихся достаточно

высокого уровня владения языком и наличия определенных

знаний по проблеме.)

 скетчи (это короткая сцена, разыгрываемая по заданной

проблемной ситуации с указанием действующих лиц, их

социального статуса, ролевого поведения. В виде скетчей

могут быть разыграны небольшие сцены, относящиеся к

социально-бытовым сферам по темам «Питание», «Покупки»,

«Город и его достопримечательности»)

3. socialization (свободное общение).

 line-up (учащиеся стараются как можно быстрее выстроиться

в ряд в соответствии с предложенным признаком);

 strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается

быстрее занять соответствующее место в «рассказе»);

 smile (учащиеся подходят друг к другу и с обязательной

улыбкой обмениваются репликами);

 merry-go-round (школьники образуют внешний и

внутренний круг и, двигаясь по кругу, обмениваются

репликами);

 contact (участники подходят друг к другу и начинают

беседу);

 kind words (учащиеся говорят любые приятные слова в адрес

собеседника);

 reflection (участники пытаются представить, что думают о

них другие школьники);

 listening (учащиеся внимательно слушают партнера, кивая в

знак согласия и выражая согласие с ним)

В современных условиях наивно полагать, что полноценное общение

возможно лишь на основе умения оперировать языковым материалом. Для

успешного процесса коммуникации необходимо наличие общего объема

знаний, которые учащиеся получают, изучая иные предметы

общеобразовательного цикла. Русский язык, литература, история география,

музыка, биология, физика - это предметы, содержание которых в той или иной

мере находит отражение в тематике программы по иностранному языку. Знания

по страноведению и истории языка, полученные учащимися на уроках

иностранного языка, применяются, в свою очередь, на уроках географии,

истории, литературы.

2. Реализация методов и способов формирования коммуникативной

компетенции

Формирование и развитие коммуникативной компетенции на уроках надо

осуществлять через систему упражнений во всех видах речевой деятельности.

Основополагающими элементами системы упражнений в моей работе являются

учебно-речевые ситуации и игровые технологии.

Игра - это способ общения. Игровые моменты на уроках помогают

активизировать стремление учащихся к контакту друг с другом и педагогом.

Элементы занимательности и неожиданности формируют прочные знания и

умения и направлены на развитие навыков чтения, говорения и аудирования,

снимают усталость и напряжение, делают уроки более живыми, интересными.

Если для достижения успеха в игре ребенку нужно совершить какое-то речевое

действие, то оно осваивается практически без усилий. Игра создает прекрасные

естественные условия для овладения языком, она помогает усвоению языка в

любом возрасте. Кроме того, участие в игре повышает интерес детей к

изучению английского языка, у них появляется стремление улучшить свои

знания по предмету, преодолевается психологический барьер - страх. Все

учащиеся, и даже самые слабые, принимают участие в игре.

Вот небольшой пример-отрывок из ролевой игры "Would you like a cup of

coffee?" Коммуникативная задача - встреча и угощение друга, демонстрация

хороших манер за столом. В естественной обстановке лексика легко

усваивается и хорошо закрепляется. Затем учащиеся могут задать друг другу

вопросы, касающиеся заинтересовавших их рецептов, например "How much

salt?", "How many eggs?" и т.д., тем самым закрепляя языковой материал:

исчисляемые и неисчисляемые имена существительные, лексические

единицы a, an, some, any, much, many, a lot of и т.д. Затем вспоминаем правила

поведения за столом, придумывая к ним мини-диалоги, например, "Help

yourself - Thank you", "I'm sorry - That's OK/all right".

Своим учащимся я предлагаю, например, такие ситуативные задания:

какие школьные предметы тебе нравятся/ не нравятся и почему, какие подарки

вы хотели бы получить на день рождения, на Новый год, чем любят заниматься

в свободное время члены вашей семьи, как вы помогаете родителям по дому,

что вам нравится делать, а что нет и почему.

Чтобы сформировать у обучающихся необходимые умения и навыки в

том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую

компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима

активная устная практика для каждого ученика. Для этого в учебнике и рабочей

тетради содержится большое количество речевых упражнений, есть разделы,

которые посвящены работе над разговорными клише. Они сформированы по

ситуативному признаку: как выразить благодарность, что говорить при встрече

и расставании, правила этикета, затем эти выражения используются в диалогах,

которые учащиеся выучивают, а затем составляют свои диалоги по аналогии,

таким способом можно добиться аутентичности в диалогической речи.

Монологическая речь строится на основе текстов и 3х фазовой работе с

текстами как по чтению, так и аудированию. УМК снабжены аутентичными

аудиоматериалами, Используются учебные пособия для индивидуальной и

самостоятельной работы: книги для чтения, таблицы, схемы, раздаточный

материал.

Варианты упражнений с применением коммуникативно-

ориентированного подхода разнообразны. Вот некоторые из них.

1) Использование невербальных средств общения.

Использование невербальных средств общения-мимики и жестов -

является испытанным способом объяснения значений новых слов для

начинающих. Это позволяет избежать постоянного перевод на русский язык.

Например, команда «sit down» может сопровождаться взмахом руки сверху

вниз, команда «listen to me»- ладонь около уха, команда «enough»-рука поднята

ладонью вперёд, команда «try again»-поощрительный жест рукой «к себе».

2) Приёмы запоминания новых слов.

Слова иностранного языка нужно заучивать, а это большая трата времени

и труд совсем не привлекательный. Существует несколько общих

рекомендаций. Например, при записывании английских слов в тетрадь-

словарик вместо словесного перевода рисуется картинка, т.е. учащиеся

запоминают не русское значение слова, а его образ. Также я часто применяю

упражнения со списком слов. Идея заключается в том, что учащиеся

выполняют ряд заданий, в которых слова являются не целью, а средством

выполнения их – срабатывает принцип непроизвольного запоминания.

Например, при обсуждении темы «Свободное время» можно выполнить

следующие задания:

- Найти в представленном списке необходимые слова и переписать их в

тетрадь,

- Прочитать небольшой текст о занятиях детей в свободное время и

дополнить его словами из своих колонок, описывающими , чем ты занимаешься

в свободное время.

- Рассказать о себе и своих занятиях, используя новую лексику (монолог).

- Поработать парами: и расспросить друг друга о своих занятиях в

свободное время (диалог);

- Работа по цепочке (chain drill) - вид упражнений, когда дается значение

нового слова, 1-й ученик даёт ему характеристику и обращается ко 2-му

ученику, тот повторяет структуру, добавляет свою характеристику и

обращается к 3-му ученику и т.д. и в результате многократного восприятия и

использования ученики запоминают новую лексику.

A friend—a selfish friend --a selfish moody friend-- a selfish moody helpful

friend-- a selfish moody helpful caring friend

3) Приёмы активизации устной речи.

Преимущество таких приёмов в том, что учащиеся, активно участвуя в

процессе, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный

языковой материал.

Вот несколько приёмов активизации устной речи, которые я использую

на своих уроках:

- Мозговой штурм (Учащиеся высказывают свои идеи по поставленному

вопросу, все эти идеи записываются, затем из всего списка идей и предложений

выбирается наиболее подходящая.)

- Поиск недостающей информации (communication gap activity)-

коммуникативное задание для развития умений устной речи, выполняемое

парами или группами. Партнёры имеют частичную информацию о чём-либо.

Они должны выяснить друг у друга недостающие сведения и получить

коллективный ответ (например, какую страну ты хотел бы посетить и почему?).

Такие задания типа могут иметь различные формы:

- picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки,

некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при

помощи вопросов, не видя картинки партнера);

- text gap (у школьников имеются аналогичные тексты, где подробности,

присутствующие в тексте одного ученика, отсутствуют в тексте другого

ученика, и недостаток информации нужно восполнить);

- Плюсы и минусы (Учащиеся делятся на группы, 1-я группа высказывает

все положительные моменты по данному вопросу, а 2-я только отрицательные,

по итогам диспута выбираются победители).

-Приоритеты (В предложенном списке нужно распределить пункты по

степени их важности).

Мы понимаем, что для того чтобы сформировать коммуникативную

компетентность вне языкового окружения, недостаточно насытить урок

условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями,

позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить

учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые

порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем,

с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего

высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей

прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

Использование активных методов обучения способствует развитию

умения анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать, создавать

новое.

"Основная идея подобного подхода к обучению английского языка, таким

образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода

упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую

для своего оформления владения определенными языковыми средствами"

(Полат Е.С.)

Говорение и аудирование - две тесно связанные стороны устной речи.

Аудирование используется не только как прием сообщения, но и как

подготовка речевого высказывания в ответ на услышанную информацию.

Аудирование подготавливает говорение, а говорение помогает восприятию

речи на слух. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной английского

языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой.

Через аудирование идет усвоение лексических и грамматических структур,

облегчает овладение говорением, чтением и письмом. После контроля

понимания прослушанного текста можно предложить учащимся выразить свое

мнение об услышанной ситуации или о герое, сказать, как бы они поступили в

данной ситуации.

Тренировка аудирования обычно проходит с помощью упражнений

различного характера:

1.Упражнения, направленные на снятие лингвистических трудностей,

например:

-фонетических («Прослушайте слова. Поднимите руку, когда услышите

звук [ ]» - и произношу ряд слов с разными, но похожими гласными звуками);

-грамматических («Прослушайте слова, поднимите руку, если услышите

существительное во множественном числе»);

-лексических («Прослушайте слова, поднимите руку, если услышите

слова, обозначающие цвет»).

2. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти

(«Прослушайте слова и постарайтесь их запомнить. Затем воспроизведите их по

памяти»).

3. Упражнения, направленные на развитие внимания учащихся

(«Прослушайте и скажите, как зовут сестру Майка и сколько ей лет»).

Формирование и развитие коммуникативных навыков продолжается на

уроках чтения. Чтение текста является важным средством, способствующим

формированию умения говорения. После прочтения текста можно предложить

учащимся коммуникативно-направленные задания:

- Скажите, что вы думаете о…

- Выразите свое мнение о герое или событии

- Как бы вы поступили в данной ситуации, и так далее.

-Задания на установления соответствия приведённых утверждений

прослушанному (прочитанному тексту), множественный выбор,

множественные соответствия, расположение событий в правильном порядке.

Любая коммуникация всегда мотивирована, то есть, извлекая

информацию из текста, читатель всегда преследует определенную цель. Если

этой цели нет, то чтение превращается в озвучивание текста и не имеет

коммуникативного смысла. Идея заключается в том, что учащиеся выполняют

ряд заданий, в которых текст является не целью, а средством выполнения их –

срабатывает принцип непроизвольного вникания в содержание текста и его

запоминания.

Письмо - важное и очень сложное речевое умение. Оно позволяет при

помощи графических знаков обеспечивать общение людей. Целью обучения

письменной речи является формирование у учащихся письменной

коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными

знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. В конечном

итоге учащиеся должны уметь пользоваться письмом как способом общения,

познания и творчества. На уроках я стараюсь находить время для письменных

работ, даю письменные задания на дом: напиши письмо другу, заполни свою

визитную карточку, напишите поздравительную открытку, сочинение с

элементами рассуждения, учимся составлять биографию, резюме и т.д.

Старшеклассники выполняют проектные работы, читают стихи на английском

языке. Повысилась мотивация, учащиеся охотнее стали участвовать на

открытых уроках, мероприятиях.

Использование ИКТ также способствует качественному формированию

ключевых англоязычных компетенций на уроках англ. языка и во внеурочной

деятельности.

Преимущество использования коммуникативного подхода в учебном

процессе в том, что формирование коммуникативных умений способствует

повышению мотивации учащихся, содействует установлению межпредметных

связей, способствует развитию познавательной активности, воображения,

самодисциплины, навыков совместной деятельности ,а также изучению

менталитета ,отношений, поведения, ценностей ,культуры изучаемого языка.

На уроках иностранного языка важно, чтобы учитель создавал учебные

ситуации, помогающие учащимся приобретать знания, умения и навыки в

различных видах речевой деятельности. Оптимальный вариант овладения

иностранным языком является обучение в естественной языковой среде. В

школе обучение иностранному языку осуществляется за пределами

естественной языковой среды, поэтому реализуется принцип аутентичности :

• Использование аутентичных учебных пособий и материалов;

• Обустройство учебных аудиторий;

• Наличие аутентичных газет, журналов, предметов и т. д;

• Наличие технических средств обучения для прослушивания и просмотра

иноязычных аудио и видео материалов.

В ходе планирования уроков необходимо придерживаться всех

перечисленных принципов, а также соблюдать условия, необходимые для

формирования коммуникативной компетенции учащихся:

• постоянная речевая практика учащихся;

• «оречевленность» в той или иной степени всех упражнений;

• использование коммуникативного материала;

• постоянная активизация речемыслительной активности учащихся;

• речевой характер урока.

В процессе обучения иностранному языку также учитываются

личностные качества учащихся:

• темперамент;

• способности;

• навыки самообразовательной деятельности;

• жизненный опыт учащихся;

• сфера интересов;

• мировоззрение;

• эмоционально-чувствительную сфера;

• статус личности в коллективе;

• наличие коммуникативной мотивации.

Итак, исходным моментом любой деятельности, а, следовательно, и

речевой, является мотив, который побуждает к деятельности и направляет ее.

Коммуникативная мотивация имеет большое значение в обучении

иностранному языку. Она связана с удовлетворением, получаемым учащимися

от пользования языком как средством общения. Обеспечению

коммуникативной мотивации способствуют такие факторы, как:

*доброжелательная обстановка на уроке;

* положительный эмоциональный климат;

*доверительные отношения между учителем и учащимися, а также между

самими учащимися.

Важным фактором обеспечения коммуникативной мотивации является

ролевая игра. Она развивает интерес к иноязычному общению, расширяет его

предметное содержание, давая школьникам возможность выходить за рамки

своего контекста деятельности, позволяет предвосхитить будущий личный

опыт учащихся путем проигрывания ролей людей разных профессий и

характеров.

Наряду с коммуникативной мотивацией успешному формированию

коммуникативной компетенции способствует интенсификация учебного

процесса. Один из таких путей - использование приемов уплотнения уроков

иностранного языка, что дает возможность увеличить долю индивидуального

участия каждого ученика в иноязычном общении. Понятно, что в процессе

аудирования, чтения (про себя), письма могут одновременно участвовать все

обучаемые. Сложнее организовать одновременное говорение учащихся на

уроке. Тренировка хором, как правило, предполагает проговаривание, а не

говорение. Практика интенсивного обучения иностранному языку по методу

активизации личности и коллектива, т.е. использование интерактивных форм,

доказала возможность одновременного участия обучаемых в иноязычном

общении. Так, вся группа вслед за учителем задает вопросы одному из своих

товарищей, например, дежурному ученику, выражает согласие, несогласие с

чем-либо, своё мнение по поводу чего-либо и т.д.

Особое внимание необходимо уделить одновременной коллективной

работе учащихся небольшими группами - парами, тройками, четверками.

Хотелось бы выделить одновременную парную работу. Самый простой способ

ее организации, - это выполнение упражнений с соседом по парте. Часто при

такой работе я использую опоры, например, подстановочные таблицы с

речевым заданием, структурные схемы диалога. Для выполнения упражнений

тройками или четверками учащиеся рассаживаются по три или четыре человека

за парту, либо учащиеся поворачиваются лицом к ученикам, сидящим за

соседней партой. В тройках или четверках учащиеся разыгрывают, например,

ситуации знакомства, т.е. каждый играет свою роль, при этом кто-то из них

может выступить в роли репортера и брать интервью у «спортсменов»,

«артистов» и так далее. Такие упражнения, как правило, завершаются

подведением итогов: один из учащихся малой группы сообщает учителю и

классу, с кем он познакомился, что нового узнал о тех, с кем беседовал и т.п.

Заключение

Результаты проведённой работы позволяют сделать следующие выводы.

Прежде всего, необходимо отметить, что развитие коммуникативной

компетентности происходит не естественным путем, а с помощью специальных

приемов, заключающихся в создании особых ситуаций воздействия. Все

активные методы преследуют одну цель: оказать социально-психологическое

воздействие на личность, способствующее развитию и совершенствованию ее

коммуникативной компетентности.

Таким образом, коммуникативная компетенция, с одной стороны,

является характеристикой личности человека, его способностью, которая, с

другой стороны, проявляется в его поведении, деятельности, позволяя ему

разрешать жизненные, практические ситуации (в том числе и

коммуникативные).

В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать

каждое само по себе, развитие компетенции требует включения всего

комплекса способностей и умений сразу. Нельзя обучиться отдельным

умениям, получить конкретные навыки, приобрести некоторые знания, потом

всё сложить и получить компетенцию. Любая компетенция приобретается в

процессе реализации, какой либо осмысленной деятельности, где надо ставить

цели и определять результаты, решать проблемы, а не задачи, искать способы

решения, а не получать их в готовом виде и т.д. Причём, если мы говорим о

коммуникативной компетенции, нужно иметь в виду, что коммуникация всегда

встроена в какую-либо деятельность и обусловлена ею.

Залогом успешной речевой активности учащихся являются также и

нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся

приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о

культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать

активное участие в диалоге культур.

Библиография

1. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

2. Дзюина, Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на

английском языке: 5-9классы. – М.: Вако,2007

3. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному

говорению. – М., 2007.

4. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку. 1-4 классы.

Пособие для учителей и студентов педвузов / Г.В. Рогова. – М: Просвещение. –

2008.

5. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранному языку: базовый курс

лекций: пособие для студентов педвузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М:

Просвещение. – 2006.

6. Материалы сайта: http://www.festival.1september.ru

7. Материалы сайта: http://www.uchportal.ru

8. Материалы сайта: http://www.kopilkaurokov.ru

9. Материалы сайта: http://www/infourok.ru

Скачать материал

Курсовая работа "Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы