Ученики на Учителя.com


Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новолядинская средняя
общеобразовательная школа
Тамбовского района Тамбовской области
392515 п. Новая Ляда, ул. Школьная, 22
тел. 8(4752) 65-31-53
E-mail:rcschool@yandex.ru
Развитие коммуникативных УУД
на уроках английского языка
в рамках системы ФГОС
Разработан: Сынковой Е.В.,
учителем английского языка
первой квалификационной категории
2016г
Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках
системы ФГОС
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1)
личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Основной и ведущей целью преподавания английского языка в школе является
формирование коммуникативной компетенции учащихся, умения общаться с
речевым партнером на английском языке в устной и письменной форме.
Основная часть
Коммуникативная компетентность - это умение ставить и решать
многообразные коммуникативные задачи:
-способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми;
- умение определять цели и стратегии коммуникации;
- готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения.
Коммуникативная компетенция складывается из лингвистической, речевой,
предметной, социокультурной, учебной и компенсаторной компетенций.
Виды коммуникативных действий:
— 1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— 2) постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации
— 3) разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация
— 4) управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера
Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных
учебных действий.
Коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного
общения (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в
общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами
решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и прочее).
Действия, направленные на кооперацию — совместную деятельность
(организация и планирование работы в группе, в том числе умение
договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать
конфликты).
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся
используются следующие технологии обучения:
1. Технология интерактивного обучения (она способствует повышению
мотивации учащихся к обучению)
2. Информационно-коммуникационная технология обучения (позволяет:
- учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков
иноязычной устной и письменной речи у учащихся;
- повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм
работы)
3. Технология проблемного обучения (способствует развитию
коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую
мотивацию к изучению иностранных языков)
4. Метод проектов (ученикам предоставляется возможность систематизации
полученных знаний и навыков, а также возможность реализации
интеллектуальных и творческих способностей)
С помощью данных технологий качественно улучшается процесс приобретения
учащимися лексико-грамматических знаний, развиваются речевые умения, за
счет использования интерактивных компьютерных сред можно
дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения английскому
языку. Все это способствует развитию коммуникативных универсальных
учебных действий учащихся.
Основные принципы содержания обучения с использованием
коммуникативного метода обучения
1. Речевая направленность учебного процесса.
Общение и взаимодействие с партнерами — полно и точно выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять
конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме;
спрашивать , интересоваться чужим мнением и высказывать свое; вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем владеть
монологической и диалогической речи.
2. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности
Предполагает учет всех свойств и качеств ученика как индивидуальности, его
способностей, личных психологических особенностей, умений осуществлять
речевую и учебную деятельность, жизненного опыта, сферы интересов, статуса
в коллективе и т.д.
3. Функциональность языковых единиц.
Лексические единицы и грамматические формы усваиваются в деятельности:
учащийся выполняет какую-либо речевую задачу
4. Ситуативность.
использование речевых ситуаций как основы обучения иноязычной речевой
деятельности, ситуация - это ролевая организация учебного процесса.
“Учебная ситуация” как единица обучения, сохраняет все основные качества
реального процесса общения, все многообразие взаимоотношений
общающихся. Именно это позволяет использовать ситуацию как основу для
учебного сотрудничества.
5. Новизна.
Новизна в содержании обучения, (нестандартные формы урока, ТСО)
обеспечивают отказ от произвольного заучивания развивает речепроизводство,
эвристичность и продуктивность речевых умений учащихся, вызывает интерес
к учебной, познавательной и любой другой деятельности. Учащиеся не
получают прямых указаний к запоминанию - оно становится побочным
продуктом речевой деятельности с материалом
6. Моделирование. При большом объеме какого-либо материала (например
страноведческого) необходимо отобрать тот объем знаний, который будет
необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в
концентрированном, модельном виде.
Хочу представить несколько заданий, направленных на формирование
коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Описать действия на двух картинках, противоположных по содержанию
счастливой и неблагополучной семьи, а затем как бы «примерить» роли
действующих лиц на себе и продемонстрировать полилогическую речь т. е.
построить продуктивное взаимодействие в микрогруппах.
Прочитать текст о проблемных подростках, проанализировать их диалог с
родителями и обсудить по вопросам: - является ли поведение детей
приемлемым для нормальных отношений в семье, где учащиеся выражают
различные точки зрения; что именно вам не нравится в их высказываниях – т.е.
аргументируем свою точку зрения; ваши предположения – почему дети ведут
себя подобным образом (переходный возраст, недостаток внимания со стороны
родителей и т.д.) Используя речевые средства и конкретное содержание, мы
представляем другой вид - монологическую речь.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без использования
такого сотрудничества, как дискуссия. В качестве дискуссионной тематики
может быть предложена следующая ситуация. «Что лучше: быть единственным
ребенком в семье или иметь брата либо сестру?» Учащимся предлагается
написать аргументы «за» и «против», затем объединиться в группы, обсудить
разные точки зрения, выработать общую групповую позицию и вынести
обсуждение на уровень класса и отстоять свою позицию.
Выполняя подобные задания, учащиеся учатся выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью, слушать и понимать речь других,
адекватно на нее реагировать.
Еще один вид работы, предполагающий формирование коммуникативных
УУД, это проектная деятельность. Представленный личностный проект
разработан по теме: «История из прошлого», где исследуется семейная
родословная и памятные факты семейной истории.
Вывод: Таким образом, ФГОС нового поколения при его внедрении
обеспечивает формирование в процессе учебной деятельности таких
метапредметных результатов, которые через текстовую, графическую,
иллюстративную, методическую информацию, материалы электронных
ресурсов создают успешного, уверенного в себе носителя базовых знаний,
способного развиваться, самосовершенствоваться и в дальнейшей
самостоятельной жизни.
Список литературы
1. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации
ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-
2011.№4.-С.13-30.
2. Могилев А.В.Новые образовательные стандарты: давай
разберемся!//Народное образование.-2011.-№5.-С.32-39.
3. Перминова Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений //
Народное образование. – 2010.№7.- с.209-216.Анализ стандартов.
Существенные отличия и связи образовательно-обучающего характера.
4. Сысоев П.В., Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция: современные
подходы к многоуровневому описанию в методических целях», Иностранные
языки в школе, 2005, №2.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: