Презентация "Деятельностный подход в образовнии"

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

ПОДХОД

В ОБРАЗОВАНИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №166

Автор проекта: учитель русского языка и литературы высшей категории Колтун Наталья Николаевна

Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?

Количество информации в мире каждые 5 лет (2-3 года) удваивается

Требуется умение отбирать главное в море информации

ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:

все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

Функции мобильного телефона

Набор товаров в магазине

Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.

Инструкция к новой технике

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?

Структура традиционного урока

1. Учитель проверяет д/з учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками

Решение проблем в жизни

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)

4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности»

Как меняются требования к результату?

Для справки

психологи:

Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.

Развитие – интеллектуальное

Развитие – личностное

Развитие - социальное

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

Традиционный взгляд:

Основная задача школы - дать хорошие прочные ЗНАНИЯ

ФГОС

«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»

В чем принципиально изменились требования к результату?

ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:

СОВРЕМЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (УУД)

(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД-

метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

формирование личности, готовой

к саморазвитию

ЗНАНИЯ

ШКОЛА

ЗНАНИЯ

ЖИЗНЬ

Основная педагогическая задача –

создание и организация условий,

инициирующих детское действие

Как учить?

обновление

средств

обучения

Ради чего

учить?

ценности

образования

Чему учить?

обновление

содержания

Системно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенка

на основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действий

Предметные

• опыт

получения, преобразования и применения предметных знаний

• система знаний – основа научной картины мира

Метапредметные

• универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться
• межпредметные понятия

Личностные

• ценностно-смысловые установки личностной позиции,
• соц. компетентности,
• основы российской гражданской идентичности, саморазвитие,
• мотивация

ФГОС: новый образовательный результат

Миссия школы – воспитание гражданина России:

высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Раньше задача учителя при введении нового материала заключалась в том, чтобы наглядно и доступно, все объяснить, рассказать и показать.

Теперь он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами "додумались" до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Я – учусь!

Меня учат

На сегодняшний день задача образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться.

Структура традиционного урока формирования новых знаний

Структура современного урока формирования новых знаний

1. Орг. момент. 2. Проверка домашнего задания. 3. Объяснение нового материала. 4. Первичное закрепление. 5. Самостоятельная работа. 6. Итог урока.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (орг. момент). 2. Этап актуализации опорных знаний (проверка домашнего задания). 3. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса (объяснение новой темы) 4. Решение учебной задачи. Открытие новых знаний. 5. Моделирование содержания изучаемого понятия (в графической или знаковой форме). 6. Моделирование общего способа умственной деятельности. 7.Первичное закрепление. Конкретизация. 8.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу. 9.Включение нового знания в систему знаний (повторение). 10. Рефлексивно-оценочный этап (итоги урока).

УРОК русского языка

Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот, и шорох морского гравия.

К.Г.Паустовский

1. Самоопределение к учебной деятельности

Согласны ли вы с этим утверждением?

Как вы думаете, о какой части речи пойдет разговор на сегодняшнем уроке?

РАЗНОСКЛОНЯЕМЫЕ имена существительные

• Перед вами зашифрована тема урока. Чтобы расшифровать ее, нужно вспомнить известные вам сведения об имени существительном.
• На какие вопросы отвечает имя существительное?
• Что обозначает?
• Как изменяются существительные?
• Какие постоянные признаки существительных вы знаете?
• Что такое одушевленное имя существительное?
• Какие существительные могут быть собственными?
• Каким членом предложения может быть существительное?
• К какому склонению относятся слова фламинго, Гоби (пустыня), Капри (остров), ГАИ, метро, Ирэн, маэстро? Определите их род.

Четырнадцатое декабря Классная работа Разносклоняемые имена существительные

2. Этап актуализации опорных знаний

Что вы уже знаете о склонении существительных?

2. Этап актуализации опорных знаний Вставьте пропущенные слова

• В русском языке … падежей
(6)
• Изменение слова по падежам называется …
(склонением)
• При склонении в слове изменяется обычно только …
(окончание)
• В русском языке … склонения
(3)
• Какие?

СКЛОНЕНИЕ

1 склонение

2 склонение

3 склонение

2. Этап актуализации опорных знаний

1 склонение

Женский род

Мужской род

а

я

а

я

2. Этап актуализации опорных знаний

2 склонение

Мужской род

Средний род

О

е

3 склонение

Женский род

Ь

• Определить род существительных.

Как определить склонение

существительного?(алгоритм)

2. Определить окончание в

начальной форме (И.п., ед.ч.).

3. По роду и окончанию

определить склонение.

Внимание! Внимание! Падежные окончания! Подумай и ответь.

• Перед вами лежит таблица с пропущенными графами, впишите в нее только окончания существительных 1,2,3 склонения.
1. Почему одни существительные относятся к 1 склонению, другие - ко 2, третьи - к 3 склонению? Для ответа на этот вопрос воспользуйся таблицей склонений имен существительных. Обрати внимание на окончания.

Разносклоняемые существительные

?

какие?

сколько?

в чём особенность?

3. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса.

Цели урока: 1. Повторить ___________ имен существительных и ____________________падежных окончаний. 2. Углубить знания о __________________ имен существительных. 3. Узнать об особенностях _________________________существительных. 4. Развивать умения правильно использовать разносклоняемые существительные в ________. Правила работы на уроке:  необходимо говорить понятно, высказываться только по теме, избегать избыточной информации;  важно не только умение интересно и грамотно говорить, но и умение слушать;  если не согласен с мнением товарища или учителя, сначала выслушай, а потом высказывай своё несогласие;  критикуй идеи, а не личности.

И.	путь	имя
Р.
Д.
В.
Т.
П.

пути

имени

пути

имени

имя

путём

именем

о пути

об имени

путь

Давайте просклоняем 2 существительных (таблицы заранее раздаются учащимся для экономии времени на уроке)

К какому склонению можно отнести слово имя и путь? Обрати внимание на таблицу окончаний существительных 1,2,3 склонения.

4. Решение учебной задачи.

Падеж	Склонение		Разно-склоняемые
	2-е	3-е
Р.	поля	степи	имени
Д.	полю	степи	имени
Т.	полем	степью	именем
П.	о поле	о степи	об имени

Как можно назвать такие существительные?

Почему?

4. Открытие новых знаний. Решение учебной задачи.

5. Моделирование содержания изучаемого понятия (в графической или знаковой форме). На уроках русского языка моделирование производится чаще всего в графической форме. Например, так:

Ученик при этом находится в ситуации: «Я знаю, что есть то, что я знаю (и я это знаю), но я знаю, что есть то, чего я не знаю, и я это узнаю».

Моделирование может быть выполнено на 1 уроке по изучению темы «Имя существительное».

Попробуйте вспомнить 10 слов, которые оканчиваются на –мя. Бремя Время Вымя Знамя Имя ср.р Пламя Племя Семя Стремя Темя Путь м.р.

Это разносклоняемые существительные!

4. Моделирование общего способа умственной деят-сти.

Запишем в тетрадь для правил схему. Что она обозначает? Для ответа на этот вопрос пользуйтесь таблицей склонения разносклоняемых существительных Р.п. Д.п. -ЕН- И (по 3 скл.) П.п. Т.п. -ЕН- ЕМ (по 2 скл.) Р.п. мн.ч. семя, стремя -ЯН-

6. Моделирование общего способа умственной деят-сти.

Работа у доски. Задание по образцу. Сформулируйте самостоятельно. На что необходимо обратить внимание при склонении данных существительных? 1 вариант племя 2 вариант знамя.

И.	имя
Р.	имени
Д.	имени
В.	имя
Т.	именем
П.	об имени

7.Первичное закрепление. Конкретизация.

Составьте и запишите словосочетания, использовав в качестве зависимых слов разносклоняемые существительные на –МЯ. Не повторяйтесь!

Законы________________________________

Цвет__________________________________

Происхождение_________________________

Потеря_______________________________

Определите падежную форму, выделите окончание вставленных слов. Выполните морфемный разбор 2-х слов на –мя.

8.Самостоятельная работа с самопроверкой.

Объяснительный диктант у доски. Прочитайте пословицы. Вставьте пропущенные буквы, объясните правописание слов, выделите суффиксы и окончания разносклоняемых существительных, напишите их падеж.

• Потерянного врем…н… (не) ворот..шь.
• Больш..го плам…н… (не) задуешь.
• Нет т..желей брем…н…, чем безделье.
• От худого сем…н… (не) жди доброго плем…н… .

9.Включение нового знания в систему знаний (повторение).

10. Заключение. Рефлексивно-оценочный этап. Я спрашиваю у детей, какая цель была поставлена на уроке. Дети должны ответить, что они делали для достижения этой цели и достигли ли ее. На этом этапе возможна постановка цели на следующий урок. В данном аспекте рефлексии можно использовать прием незаконченного предложения. Вспомним еще раз разносклоняемые существительные, оканчивающиеся на –мя. В стародавнее древнее… В шалашах без окон и дверей Жило – было лохматое… Первобытных людей – дикарей. Они не знали, для чего корове… , Как написать свою фамилию и … , Зачем на лошадь надевать седло и … - Необразованное было это … . Трудно было им жить в эти годы, Угнетало их … забот. И страдали они от погоды Без плащей, без зонтов и без бот. Никто не знал, как развевает ветер … , Что кислород всегда поддерживает … Над тем, как в булку превратить простое … , С утра до вечера они чесали… .

Аркадий Иосифович Хайт.

Домашнее задание: На выбор:

• упр. 20, 21 на стр.13 в рабочей тетради Богдановой (II часть).
• Найти русские народные пословицы (5-6) с разносклоняемыми существительными и записать в тетрадь, определив падеж существительных на -мя.

От доброго семени – добрый всход.

Одну из пословиц я могу вам назвать уже сейчас. От того как вы работали на уроке будет зависеть и добрый результат вашего домашнего задания. Удачи!

Системно-деятельностный подход

Раньше, когда предметы «учили», результат достигался в большей степени рассказом учителя и последующим закреплением полученных знаний различными способами.

Сегодня, в колоссальном информационном давлении на ребенка, известные приёмы и методы изучения материала теряют свою эффективность.

Поэтому появилась потребность в другом подходе к системе образования.

“Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Китайская мудрость

Системно-деятельностный подход

Деятельностный подход - это

• исследовательская деятельность, метод проектов, проблемное обучение, научить учиться, самостоятельное формулирование темы, целей, выводов, самостоятельное нахождение алгоритма действий.