План анализа учебника
План анализа учебника
ФИО: Рогачева Лидия Николаевна
Место работы: МОУ «СОШ № 101» Ленинского района г. Саратова
__________________________________________________________________
№
п/п
Характеристика
Ответы педагога
I.Общая характеристика учебника
1.
Для какого класса предназначается
данный учебник?
8 класс
2.
По какой программе создан учебник
(базового уровня, углублённого
обучения, для гуманитарных
классов).
Учебник базового уровня
3.
Кто является авторами данной
программы?
О.С.Габриелян
4.
Кто является авторами
анализируемого учебника?
О.С.Габриелян
5.
Каков общий объём учебника?
Количество страниц: 270
6.
Отметьте элементы оформления
учебника и их наличие (переплёт,
красочность, наличие рисунков,
схем, таблиц и т. п.).
Учебник в твёрдом переплёте, имеет глянцевую
обложку, выполненную в сине-зелёных тонах. На
первом форзаце учебника имеется цветная таблица
«Периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева», на последнем форзаце- цветная
таблица растворимости солей, кислот и оснований»,
а так же электрохимический ряд напряжений
металлов и ряд электроотрицательности неметаллов.
В содержании учебника так же имеются таблицы,
рисунки, схемы.
II. Характеристика текстов учебника
1.
Определите виды текстов,
используемых в учебнике.
В учебнике имеются различные виды текстов:
печатный, курсив, жирный, подчёркнутый, петит.
2.
Укажите, где используются
теоретико-познавательные и
инструментально – практические
тексты.
Теоретико- познавательные тексты содержатся в
материалах параграфов, а инструментально-
практические в текстах практических работ,
расположенных в разделах «Практикум»,
упражнений и задач, расположенных после
содержания параграфа.
3.
На примере конкретного параграфа
охарактеризуйте сложность и
предполагаемую трудность для
учащихся теоретико-
познавательного текста.
Текст параграфа «Кислоты, их классификация и
свойства» перегружен материалом, раскрывающим
классификацию кислот по различным параметрам. В
этом же параграфе отмечаются и особые свойства
азотной и концентрированной серной кислот.
4.
На примере конкретного
практического занятия
охарактеризуйте полноту
инструментально-практического
текста. Способствует ли данный
текст формированию у учащихся
приёмов безопасной работы с
Практическая работа № 1 «Приёмы обращения с
лабораторным оборудованием».Текст практической
работы доступен для понимания, полно описывает
приёмы работы с предложенным оборудованием и
вырабатывает у учащихся навыки и приёмы
безопасной работы и правильного поведения при
работе в лаборатории.В целом тексты практических
работ открывают возможность формировать у
веществами и оборудованием?
учащихся специальные предметные умения работать
с веществами, выполнять простые химические
опыты, учат школьников безопасному и
экологически грамотному обращению с веществами
в быту и на производстве.
5.
Много ли в учебнике
дополнительных текстов?
Охарактеризуйте методическую
роль предлагаемых в учебнике
текстов.
В качестве дополнительных текстов в учебнике
используются биографии великих химиков, их роль
показать историю развития химии, великих
открытий, имеющих применение в практической
жизни, совершивших переворот в науке, раскрыть
познаваемость мира, формировать чувство
патриотизма и гордости за отечественную науку,
показать связь теории с практикой, с жизнью.В
учебнике достаточно много дополнительных
текстов: есть и стихи, и химические сказки,
интересные факты, информация о действии,
применении и нахождении веществ в природе.
Методическая роль предлагаемых в учебнике
текстов:формирование мотивации, интереса к
предмету, накопление и формирование
функциональной предметной грамотности, умения
ориентироваться во внешней среде по действию и
использованию химических веществ, наглядности,
эмоциональности восприятия материала,
6.
Имеются ли в учебнике
пояснительные тексты?
Охарактеризуйте методическую
роль пояснительных текстов
учебника.
в учебнике имеется очень незначительное
количество пояснительных текстов, т.к. форма
изложения, тип научной литературы и возраст
учащихся предполагает точное изложение в
содержании параграфа. Методическая роль
пояснительных текстов учебника заключается в
точном толковании предметов, явлений или свойств.
III. Характеристика внетекстовых компонентов учебника.
1.
Насколько полно и рационально
иллюстрирован учебник?
Охарактеризуйте методическую
роль рисунков, схем, диаграмм,
таблиц. Помогает ли
иллюстрированный материал в
освоении теоретического
материала? Формирует ли
иллюстрированный материал
умения учащихся работать с
таблицами, графиками, схемами?
Учебник имеет достаточное количество
иллюстраций. Рисунки имеют большое значение,
помогают разобраться в постановке некоторых
исторических опытов, отражающих становление
фундаментальных понятий в химии. Материал
таблиц, схем и графиков помогает усвоению
теоретического материала, структурируя его,
помогает выделить главное и лучше запомнить
важное.
2.
Какие элементы учебника
составляют аппарат организации
усвоения? Охарактеризуйте
методическую роль вопросов и
заданий, помещённых в конце
параграфов. Отметьте, имеются ли
вопросы и задания в начале
параграфов и в основном тексте.
Какова методическая роль таких
вопросов и заданий?
Организация усвоения знаний в учебнике Химия 8
О.С.Габриеляна осуществляется с помощью
вопросов, упражнений и задач, помещенных после
параграфа. Вопросы 1-3 как правило носят
репродуктивный характер, т.к. нацелены на то,
чтобы обучающийся смог воспроизвести наиболее
важные теоретические знания из материала
параграфа. Вопросы 4-7 предполагают преломление,
переосмысление знаний и перенос их на новый
объект. Последние вопросы- обычно задачи,
помогающие развитию аналитико- синтетических
операций. Не в каждом параграфе, но довольно
часто в начале автором ставиться проблемный
вопрос, затем ( в иных местах) предлагается иногда
даже несколько рабочих гипотез, а потом
постепенно излагается современная точка
зрения.Методическая роль таких вопросов и
заданий- погружение обучающегося в проблему,
активизация его познавательного интереса,
побуждение к мыслительному процессу.
3.
Выделяются ли в основном тексте
определения основных понятий,
главные положения параграфа?
Какова методическая роль такого
приёма?
В основном тексте в рамках, с маркировкой
жирной стрелкой, жирным курсивом всегда
выделяются определения основных понятий.
Главные положения параграфа выделены жирным
курсивом. Это помогает ученикам быстро их найти
легко ориентируясь в тексте.
4.
Используются ли иллюстрации
(рисунки, таблицы, схемы и т.п.)
для организации самостоятельной
познавательной деятельности
учащихся?
Иллюстрации (рисунки, таблицы, схемы и т.п.)
используются для организации самостоятельной
познавательной деятельности учащихся. Например
при изучении темы «Растворение. Растворимость
веществ в воде» рассматривая график наглядно
можно проследить зависимость растворимости от
температуры. Схемы диссоциации веществ с
различным типом связи, позволяют не
толькоувидеть как происходит диссоциация, но и на
какие ионы диссоциируют соли и кислоты.
5.
Проведена ли систематизация
сведений в конце параграфа
(главы)?
В конце каждого параграфа проведена
систематизация сведений, здесь приведены
основные понятия и узловые моменты теории.
6.
Реализована ли в учебнике система
обобщений формируемых знаний?
Охарактеризуйте элементы этой
системы и уровень обобщений на
каждом из них.
В учебнике реализована система обобщений
формируемых знаний: темы сгруппированы в блоки,
которые завершаются решением задач, контролем
знаний, химическими практикумами, что
способствуетсистематизации и обобщению
знаний, являются средствами закрепления умений
и навыков, контроля за качеством их
сформированности.
7.
Насколько развит в учебнике
аппарат ориентировки?
Перечислите имеющиеся в
учебнике элементы аппарата
ориентировки.
В учебнике развит аппарат ориентировки- это
различные виды текста, рамки, маркировка текста,
нумерация, разделение на абзацы, пропуски. Всё это
помогает работе зрительной памяти и быстрого
ориентирования по тексту.
IV. Характеристика логичности изложения материала в учебнике
1.
Что называют логической
структурой курса? Перечислите
основные подсистемы понятий,
развиваемые в курсе химии.
Перечислите теоретические уровни,
на которых осуществляется
развитие подсистем понятий.
Укажите последовательность этих
теоретических уровней в
логической структуре курса. Какова
методическая особенность
логической структуры курса как
модели содержания?
Логическую структуру курса составляют его
содержание и объем. Основополагающее понятие
курса - «химический элемент» и формы его
существования в атомах, изотопах, ионах, простых
веществах и важнейших соединениях элемента
(оксидах и других бинарных соединениях, кислотах,
основаниях и солях), о строении вещества
(типологии химических связей и видах
кристаллических решеток), некоторых
закономерностях протекания реакций и их
классификации.Значительное место в содержании
курса отводится химическому эксперименту. Он
открывает возможность формировать у учащихся
специальные предметные умения работать с
веществами, выполнять простые химические опыты,
учит школьников безопасному и экологически
грамотному обращению с веществами в быту и на
производстве. Теоретический материал курса химии
для основной школы рассматривается в основном в 8
классе, что позволяет глубоко изучить фактический
материал — химию элементов и их соединений в 9
классе на богатом фактическом материале химии
элементов. По объему программа освобождена от
избытка конкретного материала.
2.
Близка ли последовательность
изложения материала логической
структуре курса? Какие трудности
могут возникать у учащихся при
изучении курса, логическая
структура которого далека от
модели?
Последовательность изложения материала близка
логической структуре курса. При нарушении
логической структуры курса может возникнуть
трудности в построении причинно-следственных
связей между составом, строением, свойствами и
применением веществ; в формировании базовых
понятий, терминологии, в формировании понятий о
материальном единстве веществ природы.
V. Заключение
1.
Достаточен ли данный учебник для
организации полноценного учебно-
воспитательного процесса?
Данный учебник достаточен для организации
полноценного учебно-воспитательного процесса.
2.
Отметьте положительные качества
анализируемого учебника.
Положительными качествами анализируемого
учебника являются системность и доступность
изложения, наглядность обеспечиваютрисунки,
таблицы, схемы, несущие смысловую нагрузку,
упражнения, задачи и цепочки превращений
позволяют не только закрепить новые знания, но и
применить их, перенося на новый объект.
3.
Какие стороны учебника можно
было бы усовершенствовать? Как?
Тексты практических работ не всегда
соответствуют набору реактивов, допущенных к
хранению в школьной лаборатории. Необходимо
привести их в соответствие. Тексты некоторых
практических работ слишком пространные, следует
сделать из них пощаговые инструкции.
4.
Выбрали бы Вы этот учебник для
своей практической работы в
школе.
Учебник хороший, но в данном формате для
осуществления стандартов второго поколения этот
учебник не подойдёт.
