Ученики на Учителя.com


Оценка практической значимости и актуальности для современной школы педагогических концепций и учений Л. С. Выготского

Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 924
Департамента образования города Москвы
Оценка практической значимости и актуальности
для современной школы педагогических концепций
и учений Л. С. Выготского
подготовила
учитель информатики и ИКТ
Долженкова Владлена Игоревна
Москва 2015
Лев Семёнович Выго
́
тский окончил юридический факультет
Московского университета и одновременно — историко-философский
факультет Университета им. Шанявского, посветил всю свою недолгую
жизнь педагогике и психологии
1
.
Основная педагогическая концепция Выготского гласит:
"Пассивность ученика является величайшим грехом с научной точки
зрения, так как берет за основу ложное правило, что учитель - это
все, а ученик - ничто... Поэтому традиционная европейская школьная
система, которая процесс воспитания и обучения всегда сводила к
пассивному восприятию учеником предначертаний и пояснений
учителя, является верхом педагогической несуразности. …В основу
воспитательного процесса должна быть положена личная
деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться
к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность"
2
.
Хочется полностью согласиться с автором, однако сразу же на
ум приходит заповедь великого врачевателя Востока Абу Али Хусейн
ибн Абдаллаха ибн Сины (Авиценны): «Не навреди»
3
. Мне кажется, что
именно эта заповедь применима к педагогической деятельности
современного учителя. Ведь в нынешнем темпе жизни и загруженности, как
учителя, так и ученика очень важно за форматом «ученик» разглядеть
личность, найти понимание и «помочь ему научиться». Да, роль учителя
вмешаться в социум ребенка, организовать образовательный процесс в
соответствии с его потребностями и направлять его.
В этом смысле мне повезло, что в школе, в которой я работаю, вот
уже второй год у старшеклассников проходит так называемый «режим
обучения малыми группами». Ученики 10 и 11 классов поделены на группы
1
Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000.
2
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.
3
16 августа 980, Афшана, близ Бухары - 18 июня 1037, Хамадан, Иран. учёный, философ, поэт, врач, музыкант. Жил в
Средней Азии и Иране, был врачом и везиром при разных правителях. В философии продолжал традиции арабского
аристотелизма, отчасти неоплатонизма
по профилизирующим интересам и углубленно направлены в интересующую
их отрасль знаний. Получается, что старшеклассники с математическим
складом ума будут посещать гуманитарные и естественно - научные
предметы только в отведенном Федеральным Стандартом количестве,
достаточным для получения базовых знаний и, напротив: интересующие их
предметы, тесно связанные с будущей специальностью предоставляются в
углубленном варианте. Здесь же уместно привести следующие
педагогические принципы Льва Семеновича: "Определяющим
моментом в воспитательном процессе является сознание того, для
чего производится то или иное действие, для чего заучивается
материал. Знания, получаемые в школе, не должны быть "кладом в
пустыне", мертвым грузом, оторванным от запросов жизни». Вот и
выходит, что концепция Выготского, сформулированная в его книге 1926
года "Педагогическая психология", находит свое отражение в
современной школе с учетом интересов ученика, его профориентации
и личных предпочтений.
"Если учитель хочет, чтобы что-либо было хорошо усвоено, он
должен позаботиться о том, чтобы это было интересно, потому что
деятельность ("самодеятельность") школьника движется интересом,
мотивом этой деятельности»- еще одна педагогическая идея Л. С.
Выготского
4
. Действительно, скучно проводить урочное время означает
выбросить его из жизни ученика. Даже теперь, когда московские школы
оснащены компьютерной техникой, пассивное созерцание подготовленной
учителем презентации быстро надоедает. Такой методический подход к
проведению урока «облегчает жизнь» учителя, который, вдобавок ко всему,
снабдит свое творение огромным количеством текста, предназначенным для
списывания с доски. Либо сам будет скучным вещателем презентации.
В этой связи хочется заметить, что педагогу требуется развивать свои
организаторские, коммуникативные способности для того, чтобы уметь
управлять процессом усвоения учениками знаний, включая их в активные
4
Выготский Л.С. Умственное развитие ребенка в процессе обучения . М. – Л., 1935.
формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную
активность его участников. Это осуществляется при помощи психолого-
педагогических знаний, системы самообразования и постоянного,
систематического профессионального тренинга.
По Выготскому, "...В обучении гораздо важнее научить
ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания". Довольно
сложный вопрос в свете принятого Закона о ЕГЭ
5
. Как правило, к
величайшему сожалению, миссия учителя, ведущего подготовку к
экзамену, по большей части сводится к тому, чтоб «натренировать»
на различного рода тесты демо-версий ЕГЭ. Это как раз и приводит к
заучиванию всех возможных вариантов заданий, а не к творческому
мышлению. Честно говоря, подавляющее большинство моих коллег
«скучают» по традиционным итоговым экзаменам, в которых
проявлялось живое общение визави с учеником, его мышление в
проблемной ситуации или задаче. Таким образом, у ученика было
«затруднение», мотив его преодоления и интеллектуальное средство
разрешения.
Еще меня, как врача (по первому образованию), привлекло
внимание Л. С. Выготского к детям с ограниченными возможностями
здоровья. Его экспериментальные и теоретические исследования,
проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими
для продуктивной разработки проблем дефектологии. Работы Выготского
коренным образом изменили технологию специального обучения идеей
возможностей психического развития, а не только усвоения знаний и
навыков. Он доказывал, что «социальное воздействие, и в частности
педагогическое, составляет неиссякаемый источник формирования высших
психических процессов, как в норме, так и в патологии».
5
ПРИКАЗ от 24 февраля 2009 г. N 57 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ЭКЗАМЕНА» (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 09.03.2010 N 170)
Концепция Выготского предусматривала не только общие, но и
специфические, действующие в патологии закономерности психического
развития. В противовес "филантропически-инвалидным" взглядам и
"социальному призрению" Выготский на первый план выдвигал вопросы
социального воспитания и обучения аномальных детей.
Эта концепция стала особо актуальной в нашей стране в последние
годы, когда Правительство РФ внедрило программу социализации
инвалидов, адаптируя для их доступа общественные места. Выготский
считает, что усвоение нового - это одна из разновидностей общественной
деятельности. Эффективнее всего человек может обучаться в компании
других людей, вступая во взаимодействие с ними. Среди этих людей:
учителя, родители, одноклассники и ряд других, кто знает хотя бы немного
больше о том, что изучает ученик. Усвоение нового материала не должно
проходить в одиночестве, оно основывается на рефлективном обсуждении
задачи, по меньшей мере, с одним партнером. Ограничение возможности
общения с более знающими людьми, например, с одноклассниками, путем
создания специальных школ может нанести только ущерб процессу усвоения
новых знаний.
Что же касается детей с ограничением психосоматического здоровья,
то в Москве в 2003 году был открыт Центр образования "Технологии
обучения" (проще говоря, i-школа). Ее контингент - дети с ограниченными
физическими возможностями, которым рекомендована надомная форма
обучения. В этой школе реализуется замысел Льва Семеновича
относительно детей-инвалидов в новой, современной форме посредством
дистанционного и очного обучения. Бесплатные поставки компьютерной
техники и специального коммуникационного оборудования расширяют
возможности ограниченных в подвижности детей, формируют широкий круг
их общения не только с учителями, но и со сверстниками из множества
регионов России, имеющих общие проблемы, интересы, увлечения.
Жизнь детей с ограничениями здоровья наполняется и
общественными мероприятиями в виде выставок, творческих мастерских,
тематических праздников, куда их доставляют на специальных школьных
автобусах.
Пройдя курсы повышения квалификации на базе i-школы, я видела
много воодушевленных детей с искрящимися глазами, которые с
удовольствием демонстрировали свои художественные работы и творческие
проекты, рассказывали о новых возможностях обучения и общения благодаря
Центру образования "Технологии обучения" и возможностям бескрайних
просторов Интернет.
Идеи Выготского мне близки по духу и смыслу и, не смотря на то,
что Льва Семеновича не стало в 1934 году, его педагогическая концепция свежа
и ныне. По моему мнению, страна в его лице утратила прогрессивного педагога
и выдающегося психолога.
Список использованной литературы
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В.
Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.
2. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых
детей / Под ред. Л.С. Выготского. М.: Изд-во СПОН НКП, 1924. 157 с.
3. Выготский Л.С. Умственное развитие ребенка в процессе
обучения . М. – Л., 1935.
4. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во
Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
5. Лев Семенович Выготский. Мышление и речь. Изд. 5, испр. —
Издательство "Лабиринт", М. , 1999. — 352 с.
6. Методика рефлексологического и психологического исследования
// Проблемы современной психологии. Л.: ГИЗ, 1926. Т. 2. С. 26-46.
Докл. на Всерос. съезде по психоневрологии. 6 января 1924 г.; То же //
Собр. соч.:В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 43-62
7. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика,
1982. Т. 1. С. 109-131; То же // Выгот-ский Л.С. Проблемы
дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 176-195.
8. Основы педологии. М.: Изд-во 2-го Моск. мед. ин-та, 1934. 211 с.
Стеногр. курса лекций. 2-й Моск. мед. ин-т. 1934 г.; То же. Л.: Изд-во
Ленингр. пед. ин-та, 1935. 133 с.
9. Структурная психология // Выготский Л., Геллерштейн С. и др.
Основные течения современной психологии. М.; Л.: ГИЗ, 1930. С. 84-
125; То же. 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. 47 с.
Использованные Интернет-ресурсы
1. (http://encyklopedia.narod.ru/
bios/nauka/avicenna/avicenna.html)
2. http://base.consultant.ru/cons/
cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=113460
3. http://vocabulary.ru/dictionary
/478
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: