Проектирование индивидуального образовательного маршрута в условиях творческого объединения Центра детского творчества
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр детского творчества
Обмен опытом работы
Проектирование индивидуального образовательного маршрута
в условиях творческого объединения
Центра детского творчества
для педагогов дополнительного образования
Авторы
Бегичева Жанна Михайловна, методист
Меркулова Елена Алексеевна, методист
г. Волгодонск 2015г.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На
современном этапе развития науки "одарённость" преимущественно
понимается как "потенциал к достижениям на чрезвычайно высоком уровне
по сравнению с другими людьми данного возраста, обучения и социального
окружения". Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по
оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей
демонстрируют высокие достижения.
Очень важно, что дополнительное образование дает большие
возможности для развития детской одаренности, ведь, чем раньше у ребенка
обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше
внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое
призвание.
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит
в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К
большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои
способности.
Если воспитанник, занимающийся в творческом объединении
дополнительного образования, сможет самореализоваться, то это и будет
являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному,
жизненному и профессиональному самоопределению.
Для развития одаренности воспитаннику необходимы индивидуальные
формы обучения. Они нуждаются в специализированных образовательных
программах. Под индивидуальной образовательной стратегией сегодня
понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное
развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и
социальным заказом родителей.
Данный термин имеет несколько сходных по смыслу формулировок:
индивидуальная траектория развития, персонализированное обучение,
модель адресного обучения, индивидуальный образовательный маршрут.
Исследователи В.П. Беспалько. Н.Н. Суртаева, Т.А. Строкова, Т.И. Шамова,
И.С. Якиманская и др.
Программу, специально разработанную для одаренных обучающихся,
мы рассматриваем как качественно новую, отличную от базовой
общеобразовательной дополнительной программы, и она результативна при
соответствующей модификации: содержания (уплотнение учебного
материала: введение в содержание тем и проблем, требующих
междисциплинарного подхода; использование более сложных концепций и
материалов); процесса (ускорение темпа обучения; самообразование) и среды
обучения (возможность выбора форм и видов учебной работы; развитие
творческих способностей; развитие независимого мышления; поощрение
исследовательского процесса). Педагоги в своей работе придерживаются
следующих стратегий обучения: 1. Ускоренное формирование базовых
навыков посредством реорганизации основной учебной программы в
соответствии с более высоким уровнем знаний и развития одаренных
учащихся ("ускорение"). 2. Включение обучающихся в активную учебную
деятельность по разработке и решению проблем и в исследовательскую
работу ("обогащение"). 3. Обеспечение обучающихся возможностью
налаживать связи внутри предлагаемой системы знаний посредством
концентрации на ключевых вопросах, идеях и темах ("междисциплинарное
обучение").
Модель программы индивидуального развития включает следующие
компоненты:
• психолого-педагогический мониторинг развития ребенка, как основа для
разработки индивидуального маршрута развития;
• вид индивидуальной программы, обусловленный типом выявленных
индивидуальных особенностей ребенка (например, выявлена одаренность
художественная, музыкальная, спортивная);
• модульная презентация образовательных программ и технологий;
• направления деятельности, реализующие стратегию амплификации
развития (обогащение) детей с учетом индивидуального профиля обучения;
• портфолио детей и педагога, выставки творческих работ;
• согласование индивидуального маршрута развития ребенка с социальным
заказом и ожиданиями семьи;
• мониторинг, отражающий промежуточные и итоговые результаты освоения
индивидуальных образовательных программ, разработанных на основе
общеобразовательной дополнительной программ.
Схема 1. Функции индивидуальной образовательной программы
НОРМАТИВНАЯ
фиксирует нагрузку обучающегося,
закрепляет порядок выполнения
учебного плана и выбора
образовательного маршрута
информирует о совокупности
образовательной деятельности
обучающегося
ИНФОРМАЦИОННАЯ
МОТИВАЦИОННАЯ
определяет цели, ценности и
результаты образовательной
деятельности обучающегося
В настоящий момент общепринятым является тезис о том, что смысл
обучения состоит не в передаче знаний, пусть даже отобранных ребенком в
основе понимания социальных требований, а в обеспечении условий
самореализации личности. То есть, задача образовательного учреждения -
предоставить ребенку широкий спектр образовательных услуг, которые
могут в полной мере реализовать формулу «хочу (мотивы) – могу
(самооценка) – есть (самопознание) – требуют (требования общества)».
В основе построения индивидуального образовательного маршрута
лежат три важнейших процесса: прогнозирование, проектирование и
конструирование.
Схема 2. Соотношение между индивидуальным учебным планом,
индивидуальной образовательной программой и индивидуальным
образовательным маршрутом
Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли считает,
что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут
должен действовать примерно по такой схеме:
- определить уровень развития ребенка (в т. ч. его качества и
способности);
«Я определяю, в какой
последовательности, в какие
сроки, какими средствами будет
реализована образовательная
программа»
Индивидуальный
образовательный маршрут
Индивидуальная
образовательная программа
Индивидуальный
образовательный план
конструирование
прогнозирование
проектирование
«Я составляю программу
образовательной деятельности»
«Я выбираю вид деятельности
для изучения»
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
определяет виды образовательной
деятельности обучающегося, формы
взаимодействия и диагностики
позволяет реализовать потребность с
самоопределением на основе
реализации образовательного выбора
- очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.
- определить время, которое должен затратить ребенок на
освоение стандартной и специальной программы;
- предусмотреть участие родителей;
- определить способы оценки успехов воспитанника.
Используя данную методику, педагогами и методистами Центра
детского творчества была разработана примерная схема построения
индивидуального образовательного маршрута для одаренных детей и детей с
признаками одарённости (приложение 1).
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника (как
документ) также включает в себя:
характеристику воспитанника (результаты комплексной диагностики);
перечень знаний и умений в рамках дополнительной
общеобразовательной программы;
результаты психолого-педагогического мониторинга;
необходимые коррекционно-развивающие мероприятия.
Литература
1. Баттерворд Д., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. М.:
Когито-Центр , 2000.
2. «Диагностика в детском саду» Методическое пособие Баландина Л.А.,
Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк
Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. г.
Ростов-на-Дону, 2004.
3. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. - М.,2004.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение
одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева. М.: Изд. центр «Академия»,
2002.
4. Логинова Е.А. Выстраивание индивидуальной стратегии при обучении
одаренных школьников (на примере иностранного языка) // Успехи
современного естествознания. 2007. № 8.
5. Лыкова И. А.
6. «Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей» Н.Б.
Шумакова. Ж/л «Вопросы психологии» №1 1996 г.; №3 1996 г.
7. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С. Лейтеса.
2000 г. М.
8. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее
обучение. Ярославль: Акад. развития, 2002. (Семейная педагогика). Савенков
А.И. «Одаренные дети в детском саду и в школе», - Москва, -2000 г.
9. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб.: Речь, 2002.
10. Уваровский А. П. Педагогика развития в работе с одаренными детьми: Дис.
канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2006.
