Ученики на Учителя.com


Формирование лингвистической компетенции учащихся в процессе подготовки к ОГЭ с использованием мультимедийного лингафонного оборудования

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18
с углубленным изучением отдельных предметов
г.о. Орехово-Зуево
Статья «Формирование лингвистической компетенции
учащихся в процессе подготовки к ОГЭ с использованием
мультимедийного лингафонного оборудования»
Подготовила
учитель английского языка
Джура Екатерина Владиславовна
г. Орехово-Зуево
2015
Стандарт основного общего образования по иностранному языку ставит
задачи на достижение качественно новых целей в изучении иностранного
языка, а именно: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной.
Немецкий педагог Дистервег считал, что хороший учитель не
преподносит истину, а учит её находить. Поэтому воспитание у учащихся
навыков самостоятельного поиска решения задачи, ведущего к успеху – это и
есть основная задача учителя. Учение – процесс двусторонний: работают
дети, работает учитель, ведущий за собой учащихся, руководит их
умственной деятельностью, организует и направляет её.
Конкретными целями в каждом виде речевой деятельности являются:
в говорении: умение сообщить, объявить, информировать,
рассказывать;
в письме: умение достаточно быстро фиксировать свои высказывания и
высказывания других;
в чтении: умение быстро читать про себя;
в аудировании: умение понимать речь в нормальном темпе при живом
общении;
в переводе: умение выступить в качестве переводчика в бытовой
ситуации.
Формирование лингвистической компетенции при подготовке учащихся
к ОГЭ является основной задачей учителей иностранного языка.
Лингвистическая компетенция – это способность учащегося
конструировать грамматически и синтаксически правильные формы и
построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в
соответствии с существующими нормами изучаемого языка. В
лингвистической компетенции содержится знание семантическое,
синтаксическое, морфологическое, фонетическое и лексическое.
Грамматические значения слова ярко выражаются в его формах. Сложность
между значениями и формами часто препятствует вербальной
коммуникации, потому что таких грамматических правил в английском
языке не существует.
Лингвистическая компетенция предполагает владение системой
сведений об изучаемом языке по его уровням. Учащийся обладает
лингвистической компетенцией, если он имеет представление о системе
изучаемого языка и может пользоваться этой системой на практике. На
качество языковой компетенции в изучаемом языке влияет не только степень
владения им, но и уровень компетенции учеников в родном языке.
В процессе формирования лингвистической компетенции важным
является развитие личности ученика, его познавательной культуры,
логической памяти, формирование навыков самоанализа и самооценки.
Лингвистическая компетенция предполагает знания о речи, её функциях,
развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности
(говорения, аудирования, чтения, письма). Лингвистическая компетентность
обучаемого иноязычному языку - это способность к полноценному речевому
общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением
социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в
рамках лингвистической компетенции – это умение создавать и
воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя
знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение
описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте
и т. д., умения и навыки анализа текста.
В завершении основной школы учащиеся должны:
- пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение
и систематизация;
- выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или
прослушанных сообщений;
- критически оценивать воспринимаемую информацию;
- использовать вербальные (перефраз, синонимы, антонимы) и невербальные
(жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний;
- участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного
характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;
- самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при
желании и углублять его, пользуясь печатными и электронными
источниками, в том числе справочниками и словарями, а также различными
техническими средствами (аудио, видео, компьютер).
Применение информационно-коммуникационных технологий при
подготовке к ОГЭ позволяют значительно повысить эффективность процесса
обучения иностранному языку.
Совершенствование и оптимизация учебного процесса невозможны без
выбора наиболее целесообразных методов и форм обучения. Модернизация,
новое содержание образования ускорило внедрение в учебный процесс
активных методов, технических средств обучения, которые способствуют
более совершенной передаче знаний, ускоряют процесс обучения и
повышают его эффективность, позволяют активнее использовать
образовательный потенциал учащихся.
В настоящее время использование лингафонного оборудования, как
средства для группового обучения, тестирования и тренинга по иностранным
языкам, предполагает активное взаимодействие преподавателя с учащимися
и учащихся между собой.
Современный кабинет для изучения иностранных языков появился в
МОУ СОШ №18 благодаря реализации муниципальной долгосрочной
целевой программы «Развитие образования городского округа Орехово-Зуево
на 2011-2014 годы», в рамках которой школе были выделены средства
(600.000 рублей) на приобретение лингафонного кабинета.
Мультимедийный лингафонный кабинет занимает особое место в
изучении иностранных языков и при подготовке учащихся к ОГЭ. Его
преимуществами по сравнению с другими средствами обучения являются:
· многообразие разных режимов организационных форм работы (общий,
парный, групповой режимы);
· управление познавательной деятельностью как на этапе формирования и
совершенствования умений и навыков, так и на этапе контроля.
Работа в лингафонном кабинете – это интерактивность и наглядность,
которая превращает обучение в увлекательную, интересную игру.
В мультимедийном лингафонном кабинете, установленном в нашей
школе, имеется 12 рабочих мест, включая место учителя, с возможностью
подключения наушников и микрофона, регулировкой громкости, вызовом
преподавателя, прослушивания аудиосигнала от преподавателя или
одноклассников.
Выделяют следующие функции лингафонного кабинета:
- информативная;
- тренировочно-обучающая;
- контролирующе-корректирующая;
- коммуникативная;
- управляющая учебной деятельностью.
Функциональные и качественные характеристики лингафонного
кабинета
Аудио-связью можно охватить все рабочие места в лингафонном
кабинете и создать любое количество произвольных аудио-групп. В одну
аудио-группу может входить от двух до любого количества рабочих мест в
любой комбинации.
В лингафонном кабинете участники одной аудио-группы могут
поддерживать постоянную аудио-связь между собой. При этом участники
одной аудио-группы не слышат участников других аудио-групп.
В лингафонном кабинете изображение с монитора преподавателя можно
передавать на мониторы всех учащихся или на мониторы произвольно
выбранной группы учащихся. Демонстрация изображения с рабочего
места преподавателя на рабочие места учащихся не только может заменить
традиционный мультимедиа-проектор, но и имеет перед ним существенное
преимущество:
учащемуся удобнее смотреть передаваемое изображение на своем мониторе,
чем на проекционном экране, так как расстояние до проекционного экрана от
разных учащихся обычно не одинаково.
Преподаватель может одновременно вывести на свой монитор
изображения с нескольких экранов учащихся, тем самым проконтролировав
их деятельность.
Программа позволяет учителю подключаться в любой момент,
контролируя ход урока, к любому из учащихся, а также к тем, которые
работают в паре или группе.
Использовать оборудование кабинета для индивидуализации обучения
можно практически на каждом этапе урока. Например, при обучении устной
речи, когда, работая над диалогом, пара может рассказывать диалог под
контролем учителя, в то время как остальные учащиеся выполняют другие
задания. Для проверки задания здесь возможно использовать прием
взаимоконтроля. Наличие лингафонного кабинета также позволяет
формировать не только навыки произношения, аудирования, монологической
и диалогической речи, в том числе навыки чтения, грамматические навыки.
Аппаратные средства и программное обеспечение мультимедийных
лингафонных классов позволяют:
- повысить эффективность учебного процесса;
- создать условия для индивидуального и дифференцированного обучения
учащихся;
- увеличить время устной практики для каждого учащегося;
- обеспечить высокую мотивацию обучения;
- преодолеть личностно-психологический барьер общения;
- установить благоприятный психологический климат на уроке;
- работать над лексической, грамматической, фонетической сторонами языка.
В заключение хотелось бы отметить, что использование лингафонного
кабинета на уроках иностранного языка при подготовке к ОГЭ позволяет
сбалансировать учебный процесс, применять индивидуальный подход в
обучении, работать над повышением качества обучения, развивать
творческий потенциал обучающихся и повышать мотивацию к изучению
предмета. Не менее важно то, что ведение урока с использованием
инновационных форм требует изменения роли учителя в связи с изменением
содержания.
Список использованной литературы
1. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/
Н.В. Апатова. –М.: ИОШ РАО, 1994. с.48
2. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ № 2, 3 2001г.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003, 192 с.
4. Любченко А.С. Нестандартные уроки английского языка в школе. - Ростов
Н/Д.: Феникс, 2007. - 301с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: