Ученики на Учителя.com


Педагогические технологии, формы проведения уроков, приемы и методы, применяемые в работе со слабоуспевающими учениками

Педагогические технологии, формы проведения уроков, приемы и методы,
применяемые в работе со слабоуспевающими учениками.
Вопросы предупреждения неуспеваемости издавна волнуют педагогов. Великий педагог-
мыслитель Я.А.Коменский утверждал, что все дети от природы стремятся к знаниям, всех их
можно учить и по верно расположенным, цепким, безопасным ступенькам вывести кого угодно на
любую высоту. Ряду учащихся ,мы их называем слабоуспевающими, трудно достичь больших
высот. Поэтому мы –учителя для каждого из таких детей должны определить минимум знаний и
навыков, которые они должны усвоить с нашей помощью. Этот минимум позволит им найти себя
в жизни. А уж максимум каждый из них обязан определить себе сам .Это уже будет зависеть от
многих причин, а не только от нас – учителей. Кто же они, слабоуспевающие ученики? Каковы их
особенности?
-Это низкий уровень знаний как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
-отсутствие познавательного интереса;
-не сформированы элементарные организационные навыки;
-учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической ( в плане
обучения ) точки зрения;
-нет опоры на родителей как союзников учителя;
-отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
-частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в
знаниях и как следствие этого- низкий уровень интеллекта.
Как предотвратить неуспеваемость учащихся?
-Своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях, навыках учеников и
организовывать своевременную ликвидацию этих пробелов;
- выбирать разумные способы учебной работы, применяемые учащимися, и при необходимости
корректировать эти способы;
- систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам;
- организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе таким образом, чтобы
вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий
познавательный интерес к учению.
Что в связи с этим должен делать учитель?
-Знать психическое развитие ребенка( восприятие, внимание, память ).
-Стремиться понять и принять каждого ребенка.
-Проявлять разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость, веру в
возможности ученика.
Что применяю я , учитель начальных классов, в работе со слабоуспевающими учениками?
1.Опережающее обучение.
Например, одной из самых главных тем по математике является «Деление многозначного числа
на однозначное».Знакомить с приемами письменного деления начинаю задолго до изучения
темы по календарному плану. И затем на каждом уроке математики решаем по одному- два
примера. В результате, до непосредственного изучения темы почти у всех ребят класса уже
сформирован алгоритм деления. В том числе и у слабоуспевающих учащихся.
2. Работа с алгоритмами.
В наших детях живет постоянный страх: а вдруг я что-то забуду? Страх этот не лишен основания,
если учесть, что в учебниках очень много правил, т аблиц, которые необходимо запомнить .Вот и
переживают дети, как бы не забыть. А слабоуспевающие ученики правил не учат вообще, так как
не могут их запомнить. Здесь на помощь приходит алгоритм. Владение алгоритмами дает
возможность забыть без страха: забыл, ну и что? Я в любой момент могу это вывести. Алгоритм-
это совокупность операций, выполняемых по порядку для решения определенной задачи. Каждая
ступень алгоритма- операция, заранее отработанная.
Например, алгоритм, применяемый для написания личных окончаний глаголов:
Мальчик пиш.т письмо.
Операция Результат
-Ставлю в 3 лицо мн. числа; они пишут - мальчик пишет
-Если –ут , –ют , то е
-Если –ат , –ят , то и
Алгоритм этот прост и удобен. Любой слабоуспевающий ученик может им пользоваться.
Алгоритмы разрабатываем по всем ключевым темам русского языка и математики: правописание
безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, умножение
двузначного числа на однозначное, деление двузначного числа на однозначное и так
далее.Всегда прошу слабоуспевающих учеников на контрольных и самостоятельных работах по
математике использовать черновики. Если речь идет об устных вычислительных приемах,то
таким ученикам сложно воспроизводить операции в уме , они это делают на черновиках.
Например: - 96 : 6= 16
60
36
3.Подача материала блоками.
Чтобы увеличить объем времени на изучение учебного материала, подаю его блоками. Например,
одна за другой изучаются по математике темы: «Умножение двузначного числа на однозначное»,
«Деление двузначного числа на однозначное», «Деление двузначного числа на двузначное». Я
даю эти темы почти одновременно. На одном уроке 23х4 , на другом- 72 : 3 , на третьем-
56:14.Тем самым я увеличиваю время для отработки этих вычислительных приемов в три раза.
Это время позволяет довести до автоматизма владение алгоритмами не только у сильных
учеников , но и у слабых.
4. Различные формы групповой работы.
Это и работа в парах , группах разноуровневых и с одинаковым уровнем подготовленности.
Работа в парах – технология , которую можно использовать для достижения любой дидактической
цели: усвоения, закрепления , проверки знаний и т. д. В условиях парной работы все дети в классе
получают возможность говорить , высказываться. Работа в парах дает ученикам время сначала
подумать , обменяться идеями с партнером и только потом озвучить свои мысли перед
классом.Использование такого вида сотрудничества способствует тому , что никто из учеников , в
том числе и слабоуспевающие , не могут уклониться от выполнения задания. Хочу остановиться на
групповой работе . Качество знаний , развитие и воспитание каждого ребенка в большей степени
зависит от индивидуализации обучения. Одним из путей ее обеспечения является
дифференциация заданий. В этом случае уместно использовать групповую деятельность
школьников. Во втором классе на уроке – экскурсии по окружающему миру будем наблюдать за
изменениями в живой и неживой природе осенью. По уровню сложности содержательной
стороны делю класс на три группы.
Задание для учеников 1 группы : Наблюдайте за лиственными деревьями . как они готовятся к
приходу зимы. Сделайте выводы.
Задание для учеников 2 группы : Наблюдайте за лиственными деревьями : вербой , тополем ,
кленом .
Задание для учеников 3 группы: Понаблюдайте за лиственным деревом- тополем. Как он
изменился с приходом осени?
Цель работы одна для всего класса. Только, чтобы выполнить задание, ученики 1-ой группы
должны актуализировать понятие лиственное дерево, вспомнить, какие деревья относятся к
лиственным, понаблюдать за изменениями в них. Для 2-ой группы задание проще: найти
указанные деревья и понаблюдать за ними. Задание для 3-ей группы настраивает на наблюдение
за конкретным , единичным объектом. Во время проверки заслушиваем сначала ответы слабых
учеников, а выводы делают сильные учащиеся.
5. Дифференцированный подход.
В работе со слабоуспевающими учениками не обойтись без дифференцированного подхода.
Дифференцированный подход использую во всем: при опросе, в процессе изучения нового
материала, при организации домашней работы, в ходе самостоятельной работы и на контрольных
работах.
-При опросе слабоуспевающим ученикам даю примерный план ответа либо разрешаю
пользоваться планом, составленным дома.
- При организации домашней работы провожу инструктаж о выполнении домашних заданий.
Объем домашних заданий рассчитываю так , чтобы не допускать перегрузок.
-В процессе изучения нового материала привлекаю слабоуспевающих учеников в качестве
помощников, например, при показе опытов.
- Самостоя тельные работы стараюсь проводить на каждом уроке, чтобы выявить, кто не усвоил
материал урока. При этом слабоуспевающим ученикам разрешаю пользоваться таблицами,
плакатами, схемами, словарями. Использую карточки- инструктажи, памятки, карточки, в которых
показаны образцы того, как следует вести решение.
-На контрольной работе даю ,так называемые «Карточки помощи». Например, на контрольной
работе по математике для того, чтобы решить простое уравнение с многозначными числами вида
х-2346=698 , даю слабоуспевающим ученикам «Карточку помощи», на которой написан пример
6-4=2.Этот пример помогает ученику найти неизвестное уменьшаемое своего уравнения. Ученик
рассуждает так: чтобы найти 6 , нужно к 2+4 . По аналогии решается и более трудное уравнение.
- Очень трудно даются сочинения. И здесь для самых слабых учащихся на помощь приходят
«Карточки помощи» с пропущенными словами. Например, сочинение во втором классе на тему «В
осеннем лесу». «Карточка помощи» выглядит так:
Осенним солнечным --------- я ----------- в -------. В лесу -------- березы, --------, ---------. Осень -------
--------- в праздничный -------.
Причем, опорные слова записаны на доске.
Для учащихся со средним уровнем знаний можно дать развернутый план в виде вопросов.
Давайте сравним план для сильных и слабых учеников.
План
1) Прогулка в осенний лес.
2) Как много разных деревьев в лесу!
3) Краски осени.
4) Осенний букет.
План
1) Куда ты отправился осенним солнечным днем?
2) Какие деревья растут в этом лесу?
3) В какой наряд одела осень рябины?
4) Какую краску выбрала осень для листьев березы?
5) Как украсила осень осины?
6) Что тебе будет напоминать о прогулке в лес?
Вопросительное предложение уже содержит в себе половину ответа. Да еще на доске записаны
опорные слова, которые ученики будут использовать в своих сочинениях.
6.В работе со слабоуспевающими учениками стараюсь создать ситуацию успеха. Создавая
ситуацию успеха, я помогаю детям побороть неуверенность в собственных силах.Как , например,
создать ситуацию успеха на контрольном диктанте? Когда слабоуспевающие ученики пишут
диктант, они допускают не только орфографические ошибки, но и всевозможные пропуски букв,
слогов , целых слов. С самых первых уроков учу учащихся диктовать себе. Так вот, на диктанте
прошу слабого ученика пересесть на первую парту поближе к учителю. Для чего? Для того, чтобы
он себе диктовал. Мое требование, диктовать себе, он хорошо помнит , но не выполняет. Когда я
рядом, это не значит, что я буду подсказывать ученику каждое слово. Просто мое присутствие
будет ему постоянным напоминанием того, что нужно каждое слово проговаривать. Стою рядом
и слышу, как мой ученик старательно выговаривает слова. И ведь получается избежать очень
многих ошибок! Желанная «тройка» за диктант- это действительно успех.
7. И , наконец, последнее, на чем хочу остановиться. В работе со слабоуспевающими учениками
опираюсь на помощь родителей. Самое главное , чтобы у ребенка не было пропусков. Многие
дети постоянно болеют. Из- за частых пропусков даже сильный ученик может стать слабым. Так
вот, чтобы этого не случилось, прошу родителей заниматься с детьми дома, чтобы они не
запустили учебный материал. Объясняю, как это важно. Провожу, так называемые, уроки по
телефону. Объясняю тему детям и родителям. Дальше уже все зависит от желания родителей
помочь своему ребенку. После того, как ученик выздоровел, проверяю степень усвоения
пропущенных тем и на дополнительных занятиях закрепляем материал.
Можно еще остановиться на многих, на мой взгляд, очень важных моментах. Это и организация
работы консультантов из числа хорошо успевающих учеников, и обучающие игры на уроках, и
необходимость проведения зарядок и физминуток. Главное, чтобы вся эта работа сопровождалась
верой в ребенка и исходила от сердца. Ибо, как говорил Песталоцци: «В сердце войдет только то,
что идет от сердца.»
Подготовила : Т.В. Пахолкова, учитель начальных классов
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: