Основные направления логопедической работы при ДЦП (речевой период)

Основные направления логопедической работы при ДЦП (речевой период)

МБОУ ОЦ «Аист»

Учитель-логопед:

Комарова Виктория Валерьевна

Ногинск 2024

1. нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата. Развитие подвижности органов артикуляции

• логопедический массаж
• артикуляционная гимнастика
• дыхательные и голосовые упражнения

Логопедический массаж

• Нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры;
• Уменьшение проявлений парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата;
• Снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата – синкинезий, гиперкинезов, судорог;
• Стимуляция проприоцептивных ощущений (ощущений, передаваемых в ЦНС рецепторами, расположенными в мышцах и суставах, и воспринимающих сокращения, растяжения, движения);
• Увеличение объёма и амплитуды артикуляционных движений;
• Активизация тех групп мышц периферического аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность;
• Формирование произвольных, координированных движений артикуляционных органов.

Логопедический массаж

• Логопедический массаж начинают проводить только по рекомендации врача после предварительной медицинской диагностики с указанием неврологической симптоматики и формы пареза (или паралича). Составляется комплекс массажных приёмов, намечается последовательность, методика их проведения, дозировка. Основными приёмами логопедического массажа являются: поглаживание; растирание; разминание; вибрация или поколачивание, ввинчивание и вывинчивание; плотное нажатие.
• Выбор приёмов зависит от состояния мышечного тонуса, двигательных возможностей и симптоматики.
• У детей с ДЦП наряду с речевыми нарушениями имеются нарушения тонуса мышц и низкий уровень развития тонких движений пальцев рук, поэтому так же проводится массаж кистей и пальцев рук.

Артикуляционная гимнастика

• Пассивная артикуляционная гимнастика

Включение в процесс артикулирования новых групп мышц (до этого бездействовавших) или увеличение интенсивности мышц (ранее включенных). Создаются условия для формирования произвольных движений речевой мускулатуры.

• Активная артикуляционная гимнастика

Большое значение придается тактильно-проприоцептивной стимуляции, способствующей развитию статико-динамических ощущений и четких артикуляционных кинестезий. На первых этапах работы используют максимальное подключение различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). Особенно большая работа должна проводиться над мышцами языка. Далее переходят к специальным упражнениям, имеющим артикуляционное значение для постановки звуков.

Развитие дыхания и коррекция его нарушений (дыхательная гимнастика)

Работу начинают с первых месяцев жизни больного ребенка, что имеет большое значение для его общего соматического состояния, а также для стимуляции голосовых реакций.

Нарушение речевого дыхания- один из постоянных признаков дизартрии. Оно выражается в недостаточном объёме выдыхаемого воздуха перед началом говорения, укороченном речевом выдохе, несформированности механизмов между речевым дыханием и фонацией.

Работа по формированию речевого дыхания включает:

• постановку диафрагмально-рёберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот;
• формирование длительного фонационного дыхания;
• формирование речевого выдоха.

2. развитие речевого дыхания и голоса. Формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в речевом потоке. Выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции

Формирование голоса проходит по ортофоническому методу, который предусматривает соединение артикуляционных, дыхательных и вокальных упражнений, целью которых является развитие координированной деятельности дыхания, голосообразования и артикуляции.

Работа над голосом всегда начинается с общего мышечного расслабления, артикуляционного массажа и артикуляционной гимнастики.

При логопедической работе для развития голоса полезно использовать совместное с логопедом пение, выразительную декламацию, медленное попеременное произнесение гласных, согласных, слогов. Одновременно необходимо тренировать увеличение длины речевого выдоха.

Важное значение имеют упражнения по развитию силы, тембра и высоты голоса.

3. Нормализация просодической стороны речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи)

• Формирование просодической стороны речи и развитие голоса неразрывно связаны между собой. При развитии мелодико-интонационной стороны речи особое значение имеет навык управления движением голоса вверх—вниз. Поэтому очень важно научить ребенка пользоваться голосом различной высоты.
• При формировании мелодико-интонационной стороны речи важным разделом является работа над логическим ударением (выделение слов, наиболее важных по смыслу).
• На логопедических занятиях большое внимание уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повелительной интонацией.
• Необходимо развивать у детей естественные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг.

3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи)

• Проводится работа по формированию и коррекции нарушений темпо-ритмических характеристик речи. Ритм организует не только двигательную активность, но и звучание слова, руководит как темпом, так и динамическими особенностями речи.
• В работе над темпом и ритмом можно использовать такие движения, как хлопки ладошами и притопывание: отстукивание ритма одной или двумя ногами, отхлопывание в ладоши или одной рукой по телу или столу. Важным разделом работы является восприятие и воспроизведение ритма стихотворений.
• При работе над темпом речи важно проговаривание речевого материала в заданном темпе.

4. Коррекция фонетической стороны речи. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи

• Коррекция фонетической стороны речи включает в себя развитие фонематического восприятия и исправления нарушений звукопроизношения.
• В процессе этой работы необходимо создать кинестетический образ звука, слога, слова. На это требуется длительное время, особенно на этапе автоматизации.
• Быстрое введение звука в слово, фразу, контекстную речь может разрушить процесс автоматизации и иногда приводит к появлению запинок судорожного характера.

5. Развитие словарного запаса и грамматического строя речи

Осуществляется в соответствии с разработками Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Л.В.Лопатиной, О.Г.Приходько.

6. Развитие сенсорных и психических функций

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

• Дьякова Е.А. Логопедический массаж. 2005г.
• Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом.1985г.
• Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
• Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2001. - 312 с.