Ученики на Учителя.com


Работа педагога-психолога с детьми с ЗПР

Работа педагога-психолога с детьми с ЗПР
Главная задача психологическая поддержка ребенка – помочь ему так построить
познание самого себя, чтобы оно стало действенной силой благоприятного
саморазвития. Психолого - педагогическая диагностика является одним из
компонентов психологического сопровождения учащихся. Это оценочная
практика, направленная на изучение индивидуально - психологических
особенностей учеников и социально - психологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса. Методы
воспитания учащихся невозможны без организации общения с ребятами и
педагоги работающие с детьми, должны понимать, что детям необходимо
сотрудничество с самим педагогом, которое выражается вербально и невербально.
Это помогает детям преодолеть страх, беспокойство, тревожность, положительно
адаптироваться к школьной жизни.
Этапы работы
Осуществление системы коррекционных и развивающих мероприятий.
Осуществление комплекса поддерживающих, консультативных и
просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей.
Осуществление социально-диспетчерской функции.
Наиболее важным является направление – коррекционно-развивающее.
Главной особенностью коррекционной работы является комплексный подход
к формированию тех или иных навыков у детей, который предполагает:
• диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу
для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения
• обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии
ребенка и консультирования семьи
• взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологами и
детским психиатром, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и
оказания своевременной медицинской помощи
• использование игровой мотивации на всех занятиях.
Разрабатывая программу коррекционной работы с детьми с ЗПР, следует
ориентироваться на реализацию следующих задач :
1.Комплексное обследование фонда знаний, умений, навыков,
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи,
нейропсихологическое изучение, наблюдение за динамикой психического
развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-
педагогического прогноза.
2.Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой
положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование
знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-
типологических возможностей.
3.Обеспечение полноценного психического развития ребенка:
4.Формирование психологического базиса для развития высших психических
функций: обеспечение полноценного физического развития, оздоровление
организма коррекция недостатков в двигательной сфере развитие общей и
мелкой моторики формирование чувства ритма создание условий для
полноценного межанализаторного взаимодействия через систему
специальных игровых упражнений.
5.Целенаправленное формирование высших психических функций: развитие
сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных
представлений формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с
развитием речи развитие умственных способностей через овладение
действиями замещения и наглядное моделирование в различных видах
деятельности развитие творческих способностей.
6Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:
целенаправленное формирование учебной деятельности: умение
программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при
выполнении заданий всестороннее развитие предметно-практической
деятельности.
6.Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере: формирование
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения
преодоление негативных качеств формирующегося характера,
предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений,
отклонений в поведении.
7.Преодоление недостатков в речевом развитии: целенаправленное
формирование функций речи особое внимание следует уделить развитию
словесной регуляции действий у детей с ЗПР, формированию и развитию
связной речи создание условий для овладения ребенком всеми компонентами
языковой системы формирование навыков письма и чтения.
8.Формирование коммуникативной деятельности: обеспечение
эмоциональных и “деловых” контактов со взрослыми и сверстниками
формирование механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
Организация взаимодействия психолога с педагогами.
Важнейшим условием актуализации потенциальных возможностей
детей с ЗПР является психологическая компетентность педагога:
деликатность, такт, умение оказать помощь ребенку в осуществлении
учебно - познавательной деятельности, в осознании успехов и причин
неудач и пр. Все это, в конечном счете, приводит к осознанию ребенком
своих потенциальных возможностей, что повышает его уверенность в
себе, пробуждает энергию достижений.
Основными задачами психологического просвещения педагогов
являются раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и
личностного развития ребенка, определение способов компенсации
трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия
учителя с ребенком при фронтальной и индивидуальной формах
организации занятий. Конкретные формы психологического
просвещения педагогов могут быть разнообразными: занятия и
семинары с учителями по ключевым проблемам развития ребенка с ЗПР
и его особым образовательным потребностям, организация
педагогических консилиумов, подготовка к тематическим родительским
собраниям, индивидуальные консультации и т.д. Общие рекомендации
учителям общеобразовательных классов по осуществлению
индивидуального и дифференцированного подхода в процессе
выполнения детьми с ЗПР учебных заданий опубликованы в статье Н.В.
Бабкиной (2004).
Организация взаимодействия психолога с родителями.
Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
необходимо не только взаимодействие всех специалистов
образовательного учреждения, но и активные помощь и поддержка со
стороны родителей. Но на практике оказывается, что родители большей
частью к процедуре взаимодействия с психологами и другими
специалистами безразлично, игнорируя проблемы, или даже негативно.
Форма и содержание работы с родителями определяется степенью их
готовности к сотрудничеству. На начальном этапе взаимодействия
наиболее продуктивной формой работы является индивидуальное
консультирование. Оно проводится в несколько этапов. Задачей первого
этапа является установление доверительных отношений с родителями,
отрицающими возможность и необходимость сотрудничества.
Следующий этап индивидуального консультирования проводится по
итогам всестороннего обследования ребенка. Психолог в доступной
форме рассказывает родителям об особенностях их ребенка, указывает
на его положительные качества, объясняет, какие специальные занятия
ему необходимы, к каким специалистам нужно обратиться
дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что следует
обратить внимание. Очень важно дать понять родителям, что не следует
осознавать трудности детей как неудачи и стыдиться проблем, что они
должны стараться помочь своим детям, поддержать их. На этапе
собственно коррекционно - развивающей работы родители
привлекаются к выполнению конкретных рекомендаций и заданий
психолога.
На индивидуальных и групповых консультациях проводится
совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы.
Анализируются факторы положительной динамики развития ребенка,
вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем (в
частности, связанных с адаптацией детей к школе, взаимодействием с
одноклассниками в учебной работе и во внеурочное время).
Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на
тематических консультациях, семинарах-практикумах и т.д.
Литература
1. Боряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами
интеллектуального развития. - С-П., Союз, 2001.
2. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого
высказывания шестилетних детей с задержкой психического развития //
Дефектология. - 1983. - №3. - с.9 -15
3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития. - М., 1999.
4. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей
с задержкой психического развития, - М., 2003.
5. Бутко Г.А. Особенности формирования двигательной сферы дошкольников
с задержкой психического развития. // Коррекционная педагогика, № 2. 2003
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: