Индивидуальная коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми с ЗПР

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа с. Катравож имени Героя Советского Союза А.М. Зверева»
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа
педагога-психолога с детьми с ЗПР
Составитель: педагог-психолог И.В. Линник
Год реализации: 2020 – 2022 год
с. Катравож 2020 г.
Согласованно
Зам. директора по СПС
МОУ Школа с.Катравож
________В.С.Дмитриенко-Серасхова
от «___»__________2020 г.
Утверждаю
Директор МОУ Школа с.Катравож
___________ И.А.Колистратова
от «___» __________2020 г.
Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка………………………………………………………………....….3
1.2 Цели ………………………………………………………………………………………...3
1.3 Задачи…………………………………………………………………………………….....3
1.4Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР …………………………….….4
1.5 Планируемые результаты освоения программы…………………………………………7
2. Содержательный раздел
2.1 Основные направления коррекционной работы при ЗПР………………….……..…....7
2.2 Индивидуальный план работы с ребенком с ЗПР……………………………………….9
2.3 Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьей……………………………9
3. Организационный раздел
3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
группах общеразвивающей направленности для детей с ОВЗ …………………………...…..19
3.2 Психолого - педагогические условия реализации программы………………………...10
3.3 Список литературы……………………………………………………………………….11
2
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным
образовательным учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса,
выбору и обоснованию основных программ, результатам и результативности их
деятельности. Адаптированная программа Муниципального общеобразовательного
учреждения Школа с. Катравож имени Героя Советского Союза А.М. Зверева является
составным компонентом основной образовательной программы дошкольного образования,
характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет
ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования.
Разработана на основании «Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального общеобразовательного учреждения Школа с. Катравож для детей в
возрасте от 2 до 7 лет», примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации, от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013 г. Регистрационный N 28564;
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным образовательным программам дошкольного образования»,
зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 26 сентября 2013 г., регистрационный
30038;
Закон «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе». Принят
Законодательным Собранием Ямало-Ненецкого автономного округа 19 июня 2013 г. №55;
Конвенцией о правах ребенка ООН;
Устава Учреждения
В настоящее время возросло число детей, имеющих отклонения в психическом и
психоречевом развитии. Поэтому разработка индивидуальной коррекционной программы,
учитывающей специфику воспитания и обучения детей учреждения, является актуальной.
При воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями развития (далее по
тексту ОВЗ) с задержкой психического развития существует ряд проблем, обусловленных
психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности,
недоразвитие высших психических функций, несформированность всех операций речевой
деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-
волевой сферы, не сформированность произвольности и целенаправленности всех видов
деятельности, низкая работоспособность, низкая коммуникация.
Данная индивидуальная программа рассчитана для ребенка 4-6 лет посещающая ДОУ
со статусом ОВЗ с задержкой психического развития.
1.2 Цель программы: осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми для
дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.
1.3 Задачи программы:
2. развитие познавательной деятельности;
3. коррекция отклонений в психическом развитии;
3
4. формирование способов познания окружающей действительности;
5. развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;
6. охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
Программа реализуется в форме игровых занятий, которые проводятся 2 раза в
неделю (в течение учебного года).
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) это нарушение нормального темпа
психического развития. Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений
отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но
отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на
фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. Задержка
психического развития у ребенка означает наличие значительного отставания в развитии
умственных способностей и поведенческих навыков соответственно его фактического
возраста. Дети со средней задержкой развития проявляют выраженное замедление развития
в течение своих дошкольных лет. Чем такие дети становятся старше, различия в общем
умственном развитии и поведенческих навыках по сравнению с их сверстниками, при
отсутствии правильного лечения, становятся только шире. Недостатком способности к
умственному восприятию и переработке внешней информации ребенка с задержкой
развития является плохая память, несообразительность, проблемы внимания, речевые
трудности и отсутствие желания обучаться.
Память. Дети с задержкой развития с трудом запоминают информацию, в особенности
они испытывают трудности с кратковременной памятью, затрачивают
больше времени на запоминание информации, им сложнее удерживать в памяти большие
объемы информации, чем их сверстникам за это же время. Что касается
долговременной памяти, то дети с задержкой развития способны к запоминанию
информации и извлечению ее из памяти спустя дни и недели, так же как и их сверстники.
Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют
системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки
звукопроизношения и фонематического развития, имеется ограниченный словарный запас.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных,
многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Коля старше
Миши», «Береза растет на краю поля», плохо понимают содержание рассказа со скрытым
смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т.е. затруднен процесс восприятия и
осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. В их речи редко
встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены
словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского
словотворчества.
Грамматический строй речи отличается рядом особенностей: ряд грамматических
категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество
ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических
конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль
в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание
изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он
отвечает правильно. Незрелость внутри речевых механизмов приводит не только к
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ
по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое
рассказывание. Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой
4
психического развития может быть самым разным, так же как может быть разным
соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы.
Наличие в структуре дефекта при задержке психического развитие недоразвития
речи обусловливает необходимость специальной логопедической помощи. В плане
организации коррекционной работы с детьми важно учитывать и своеобразие
формирования функций речи, особенно ее планирующей, регулирующей функции.
При задержке психического развития отмечается слабость словесной регуляции
действий. Поэтому методический подход предполагает развитие всех форм опосредовано:
использование реальных предметов и предметов заместителей, наглядных моделей, а также
развитие словесной регуляции. В различных видах деятельности важно учить детей
сопровождать речью свои действия, подводить итог выполненной работе, а на более
поздних этапах составлять инструкции для себя и для других, т.е. обучать действиям
планирования. Рассматривая психологическую структуру задержки психического развития
в дошкольном возрасте, можно выявить ее основные звенья: недостаточную
сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов-
представлений, недоразвитие знаково - символической деятельности.
Игра. Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой
деятельности детей с задержкой психического развития. У них снижен интерес к игре и к
игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «больницу», с увлечением
одевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет в магазин, так как его
привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Не
сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в
игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра
не складывается. В отличие от умственно отсталых дошкольников, у которых без
специального обучения ролевая игра не формируется, дети с задержкой психического
развития находятся на более высоком уровне, они переходят на этап сюжетно-ролевой
игры. Однако, в сравнении с нормой, уровень ее развития достаточно низкий и требует
коррекции. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического
развития обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных
особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности
дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники. Так, исследования Е.Е.
Дмитриевой показали, что старшие дошкольники с задержкой психического развития не
готовы к вне ситуативно-личностному общению со взрослыми, в отличие от своих
нормально развивающихся сверстников, они достигают лишь уровня ситуативно- делового
общения. Эти факты необходимо учитывать при построении системы педагогической
коррекции. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы:
страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям
со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми,
дети слабо ориентируются в нравственно этических нормах поведения.
Скорость обучения. Интенсивность овладения новыми знаниями и навыками у детей с
ЗПР ниже, чем у их сверстников с развитием в пределах нормы. Часто используемым
показателем в этом случае служит количество занятий, после которых ребенок способен
решить ту, или иную задачу самостоятельно, без посторонней помощи.
Внимание. Способность к реагированию на важные детали предстоящей для решения
задачи является характеристикой продуктивности обучения ребенка. Дети с задержкой
развития имеют сложности с вниманием к основным чертам изучаемой задачи, в тоже
время отвлекаясь на несущественные или вообще посторонние детали. Кроме того, дети с
ЗПР, часто испытывают трудности с необходимостью удержать внимание во время
изучения задачи. Проблемы с вниманием усложняют детям возможность получения,
5
усвоения и использования новых знаний и навыков. Эффективным воспитательным
решением для детей с ЗПР должен стать систематический контроль основных признаков
концентрации зрительного внимания, также как и контроль отвлекающих признаков.
Применение практики поддержки длительного внимания у детей с ЗПР значительно
повышает их успехи в обучении и применении новых полученных знаний и навыков.
Общая характеристика обучения. Дети с нарушениями развития, в особенности с ЗПР,
часто испытывают трудности с использованием новых полученных знаний и навыков в
обстановке или ситуации, отличной от той, где они получили эти навыки. Такое обобщение
изученного происходит у обычных детей без усилий, дети же с задержкой развития
нуждаются в закреплении полученных знаний и навыков в разных ситуациях.
Мотивация. Часть детей с задержкой развития проявляют выраженное отсутствие
интереса к обучению или решению возникающих проблем. Они проявляют беспомощность,
в состоянии, в котором обычный ребенок, даже имеющий негативный опыт в решении
поставленной задачи, ожидает положительный результат от приложенных усилий. В
попытке уменьшения негативного результата ребенок может заранее ожидать наиболее
низкого эффекта от своих действий и даже не пытаться приложить больше усилий. При
возникновении ситуации, требующей решения, дети с ЗПР могут быстро сдаваться и
отказываться от приложения усилий, либо ожидать помощи. Часть детей с ЗПР не могут
подойти к решению проблемы самостоятельно, так как не ощущают контроля над
ситуацией и полагаются на помощь или принятие решения со стороны. Таким детям
особенно необходима поддержка со стороны родителей и при неоднократном успешном
выполнении задачи с ребенком, ему необходимо позволить выполнить ее самостоятельно,
при этом, после собственного успеха, и его повторения, ребенок приобретет способность
решать проблемы, не отличаясь от остальных детей.
Поведение. Дети с задержкой развития имеют явные сложности с адаптивным
поведением. Эта особенность может проявляться в самых разнообразных формах.
Ограниченные способности самообслуживания и социальных навыков, так же как
серьезные недостатки поведения - это характерные черты ребенка с задержкой развития.
Болезненное восприятие критики, ограниченный самоконтроль, странное
или неуместное поведение, так же как агрессия или даже собственное членовредительство,
наблюдаются у детей с задержкой развития. Задержка психического развития, включая
расстройства поведения, может сопутствовать ряду генетических заболеваний. В целом,
чем сильнее степень задержки развития, тем сложнее проблемы с поведением.
Самообслуживание и повседневные навыки. Дети с задержкой развития, нуждающиеся во
всесторонней поддержке, должны быть обучены базовым навыкам самообслуживания,
такими как одевание, прием пищи, личной гигиене. Прямое обучение и поддержка,
дополнительные подсказки, упрощенные методы необходимы для облегчения им
трудностей и повышения качества их жизни. Большинство детей с незначительной
задержкой развития обучаются всем базовым
навыкам самообслуживания, но они испытывают необходимость в обучении их этим
навыкам, для дальнейшего их независимого использования.
Социальное развитие. Обретение друзей и личных взаимоотношений может стать
настоящей проблемой для многих детей с ЗПР. Ограниченные навыки процесса познания,
слабое развитие речи, необычное или неуместное поведение, значительно затрудняют
взаимодействие с окружающими. Обучение детей с задержкой развития социальным
навыкам и межличностному общению, наравне с коррекцией проблем, вызывающих
трудности социального развития, являются важнейшей задачей для их дальнейшей
социально адаптированной самостоятельной жизни.
Положительные качественные признаки. Описание умственных способностей и
адаптивного поведения детей с ЗПР, сфокусированы на ограничениях и недостатках,
однако современная медицина имеет достаточно средств, чтобы их скорректировать и
6
улучшить.
1.6. Планируемые результаты усвоения программы
Сформировано представление о самом себе, овладевают элементарными навыками
для выстраивания адекватной системы, положительных личностных оценок, позитивного
отношения к себе.
Сотрудничает со взрослыми и сверстниками, овладевает навыком продуктивного
взаимодействия в процессе совместной деятельности.
Сформировано адекватное восприятие окружающих предметов и явлений.
Сформированы перцептивные действия (рассматривания, выслушивания,
ощупывания). Овладевает системой сенсорных эталонов. Соединяют сенсорный
опыт со словом.
Овладевает единым процессом познания реального мира через тесное
взаимодействие трех основных форм мышления: наглядно - действенного, наглядно -
образного и словесно - логического.
Усваивает количественные и качественные отношения между предметами.
Сопоставляет предметы по форме, величине, пространственному расположению и по
количеству. Понимает, что количество не зависит от величины, цвета, формы и
расположения.
У ребенка формируется представление о различных предметах и явлениях
окружающей действительности, о человеке, видах его деятельности и взаимодействия с
природой.
Развивается речь и коммуникативные способности во всех видах детской
деятельности, в повседневной жизни, в процессе общения с членами семьи, со взрослыми,
сверстниками.
Развита мелкая моторика, сформировано хватание, выделение каждого пальца,
выработана согласованность действий обеих рук, определена ведущая рука.
Ребенок интересуется игрушками, может выполнять предметно-игровые действия,
играть со сверстниками.
В результате реализации программы у ребенка формируется познавательная
активность, интерес к совместной деятельности с взрослыми и детьми, развивается
потребность ребенка в общении.
II. Содержательный раздел
2.1. Основные направления коррекционной работы при ЗПР
Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ЗПР направлена на
формирование базовых составляющих психического развития. Трудности построения
коррекционно-педагогических программ обусловлены многообразием проявлений ЗПР,
сочетанием незрелости эмоционально-волевой сферы и несформированностью
познавательной деятельности. В работе с детьми с ЗПР следует выделить два блока:
образовательный и коррекционно-развивающий.
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление первичных
нарушений, вызванных непосредственно первопричиной возникновения нарушений в
развитии психических процессов, но и на предупреждение вторичных нарушений развития,
которые могут возникнуть. А также на формирование определенного круга знаний и
умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной
школе.
7
Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно -
оздоровительной, воспитательно-образовательной и социально педагогической
деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с
учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной
категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы
происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с
задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуально-
дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются
индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой -
группы в целом.
На этапах работы с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется работа
в нескольких направлениях:
1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и
формирующейся личности:
-развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым
социальным условиям;
-профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, других отклонений в поведении;
-развитие социальных эмоций;
-создание условий для развития самосознания и самооценки;
-формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
-предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций:
-развитие сферы образов-представлений;
-формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности,
формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-
действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словесно - логического), в
том числе, элементарного умозаключающего мышления;
-развитие пространственногогнозиса и конструктивного праксиса;
-формирование пространственно-временных представлений;
-развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного
моделирования в различных видах деятельности;
-развитие творческих способностей;
-совершенствование мнестической деятельности;
-развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.
3. Развитие речи и коммуникативной деятельности
-целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);
-создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языково системы:
развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры
слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения
развернутого речевого высказывания;
-формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;
-стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными
формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со
взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативно- познавательному и
внеситуативно-личностному общению.
4.Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-
операционных и регуляционных компонентов):
-целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов деятельности;
8
-всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
-развитие игровой деятельности;
-формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения
программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий
учебного типа;
-формирование основных компонентов готовности к школьному обучению:
физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-
волевой), социальной.
Коррекционно-развивающая работа распределяется между педагогом-психологом,
учителем-логопедом. Некоторые задачи решаются практически на всех занятиях.
Например, включаются упражнения, способствующие совершенствованию ручной
моторики, графо-моторных навыков, сенсорно-перцептивной деятельности и др.
2.2. Индивидуально - тематический план 2020 учебный год
п/п
Тема
1
Восприятие величины
- Большей средний маленький
- Длинны – короткий
- Широкий - узкий
2
- Занимательные, волшебные фигурки
- Волшебные бусинки и шнуровки
- Застегни и зашнуруй
3
4
- Игры на тактильных панелях, развивающий куб
5
- Занятия на терапевтическом комплексе «Пертра»
6
Итоговая диагностика на конец года
2.3.Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьей
Взаимодействие детского сада и семьи предполагает совместное определение целей,
планирование работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями
каждого участника. Система взаимодействия детского сада с семьей позволяет обеспечить
педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делая родителей
действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.
Цель дошкольного учреждения - оказать профессиональную помощь семье в
воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную
реализацию ее воспитательных функций:
1. Развитие интересов и потребностей ребенка;
2. Распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно
меняющихся ситуациях воспитания детей.
3. Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
5. Понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к
уникальной личности.
2.4. Перспективный план взаимодействия с семьей
Направлени
е
Тема
Консультир
ование
- Что должен знать ребенок на всех возрастных этапах
- Результаты диагностики «Возрастные особенности ребенка»
- Результат исследования уровня развития мышления, классификация,
обобщение
- Результат обследования уровня развития мелкой моторики
Родительск
ие собрания
- Повышение родительской компетентности в воспитании ребенка
- «Мы все такие разные»
Лектории
- «Моральная жестокость»
- «Развитие положительных качеств в условиях семейного воспитания»
- «Доброе начало, или, как помочь дошкольнику в развитии»
Мероприят
ия
- «Психологическая зарядки»
- «Акция подари улыбку»
- «День психического здоровья»
- «Неделя СПС»
- «Международный день семьи»
- Всемирный детский телефон «Доверия»
III. Организационный раздел
3.1.Организация режима пребывания ребенка в детском саду
Детский сад работает по пятидневной рабочей неделе с календарным временем
посещения круглогодично (кроме праздничных дней). Организация деятельности взрослого
и детей по реализации и освоению программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей. Основу режима дня составляет точно установленный
распорядок сна, бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
процедур, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей
определенного возраста. Каждая возрастная группа имеет свой режим дня, учитывающий
особенности дошкольников данного возраста.
3.2. Психолого - педагогические условия реализации программы
Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является
создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в
образовательном учреждении. О комфортном психологическом состоянии ребенка можно
судить по его поведению, которое характеризуется следующими признаками: спокоен,
весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение,
свободен и инициативен в общении со взрослыми и детьми, готов оказать помощь и
принять ее от другого, с удовольствием посещает образовательное учреждение и т.п.
Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их
комфортности, должна учитывать потребности детей, прежде всего в признании, в общении
как с взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и в движении, в проявлении
активности и самостоятельности.
Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим
детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). Одной из основных
задач педагога является формирование играющего детского сообщества, в котором каждый
ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.
Общение ребенка с взрослым — второй важный фактор в обеспечении
комфортности. Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера
потребности самого ребенка в общении с взрослым на протяжении дошкольного возраста,
что диктует изменение его форм. Для ребенка в возрасте от 6 месяцев до 3 лет взрослый
выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и
участник совместной предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в
доброжелательном внимании и сотрудничестве.
Образовательный процесс строится на диалогическом общении.
10
3.3. Список литературы
1. Комплексная программа психолого педагогичского сопровождения детей раннего
возраста. Планирование, конспекты образовательной деятельности, игры и упраждения,
диагностика/авт.-сост. Е.В.Башкирова, Н.И.Куликова, Л.В. Климина; под общ. ред. канд.
пед. наук Л.В.Климиной. – Волгоград: Учитель. – 69с. ФГОС ДО.
2. Рабочий журнал воспитателя группы детей раннего возраста автор составитель
К.Л.Печера, В.М.Сотникова, О.Г.Ширванова.
3. Медико психолого педагогическая служба в ДОУ: Организация работы / под.
Ред. Е.А.Каралашвили. – М.:Сфера, 2006. – 128с.
4. Диагностика умственного развития детей раннего возраста (Е.А.Стребелева)
11
<