Рабочая программа совместной деятельности педагога-психолога с детьми

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №48 «Дельфинёнок»

города Димитровграда Ульяновской области»

УТВЕРЖДЕНА

Приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад №48 «Дельфинёнок»

Приказ № 75 от 31.08.2020 года

Рабочая программа

совместной деятельности

педагога-психолога с детьми

ПРИНЯТА

Решением Педагогического совета

Протокол №1

От года

Программу составил педагог-психолог

Феонычева Людмила Анатольевна

город Димитровград

2020 – 2021 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел…………………………………………………………………….

1.1

Пояснительная записка……………………………………………………………

1.2

Цель, задачи основной образовательной программы……………………………

1.3.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса……………...

1.4

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей……………….

1.5.

Планируемые результаты освоения Программы………………………………...

Содержательный раздел………………………………………………………….

2.1

Обязательная часть…………………………………………………………………

2.1.1

Учебный план по реализации образовательной Программы……………………

2.1.2

Формы и приёмы организации образовательного процесса по пяти

образовательным областям………………………………………………………

2.1.3

Взаимодействие с семьёй………………………………………………………….

2.1.4

Особенности организации образовательного процесса………………………….

2.1.5

Календарное тематическое планирование………………………………………..

2.2.

Вариативная часть ДОУ

Особенности организации образовательного процесса ( климатические,

демографические, национально-культурные)……………………………………

Организационный раздел………………………………………………………..

3.1

Организация режима пребывания детей………………………………………….

3.2.

Оформление развивающей предметно-пространственной среды………………

3.3

Перечень методических пособий………………………………………………….

Приложение 1…………………………………………………………………………………82

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа педагога-психолога разработана на основе общей

образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №48 «Дельфинёнок» в

соответствии с требованиями федерального государственного образовательного

стандарта (далее - Стандарт) дошкольного образования к структуре основной

образовательной программы и направлена на формирование общей культуры

дошкольников, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

формирование предпосылок познавательной деятельности, гражданской

принадлежности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и

укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству

между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,

способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный

выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого

ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с

принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными

ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и

физического развития человека, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-

правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Конвенция о правах ребёнка ( 1989г.);

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программа – образовательным программа

дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от

30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013

года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.1.3049-13)

Для составления адаптированной программы использовались специальные программы:

- «Программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста с церебральным

параличом» Н.В. Симоновой.

- «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.

Шевченко.

-Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» Авторы:

Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

Для организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы с детьми в ДОУ

используются следующие парциальные программы и педагогические технологии:

А. С. Роньжина. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к

дошкольному учреждению. –М.: Книголюб,2008. -72 с.

Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

Л.В. ,Казаку «Растишка» Конспекты занятий в условиях сенсорной комнаты для

детей старшего дошкольного возраста;

Л.В. ,Казаку «Волшебная комната» Конспекты занятий в условиях сенсорной

комнаты для детей старшего дошкольного возраста;

Крупенькина М,В. , «Живут на свете чудеса » Конспекты занятий в условиях

сенсорной комнаты для детей старшего дошкольного возраста с ограниченными

возможностями здоровья в условиях сенсорной комнаты, г. Саратов.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Генезис, 1999 Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего

школьного возраста.

Н.П. Слободяник "Я учусь владеть собой" Коррекционно-развивающая программа

формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей

старшего до школьного возраста;

Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.

Конспекты занятий. М: Книголюб, 2008;

Низамутдинова А.П., "Тропинка к себе" коррекционно-развивающие занятия для

детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста ( 3 – 7 лет)

«Цветик – семицветик» , (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования).

1.2 Цель, задачи основной образовательной Программы

Целью программы является создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, восприятия

художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового

труда, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной,

двигательной.

Педагогическая работа в детском саду строится в соответствии с примерной основной

образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией

кандидата педагогических наук, профессора Т. И. Бабаевой, доктора педагогических наук,

профессора А. Г. Гогоберидзе, кандидата педагогических наук, доцента О. В. Солнцевой.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

— укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его

двигательной и гигиенической культуры;

— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

— обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-

индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной

отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного

отношения в детской деятельности, поведении, поступках; — развитие познавательной

активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и

размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в

творческую деятельность;

— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие

дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и

музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим

народам и культурам;

— приобщение ребенка к красоте, добру, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда

у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые

поступки.

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребёнка;

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности ( позволяет

решать поставленные задачи и цели на необходимом и достаточном материале

максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач

в процессе воспитания детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию дошкольников;

5. Строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии

с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее

развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие.

Задачи социально-коммуникативного развития:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные венные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции иных

действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи познавательного развития

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (

форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части

и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях линиях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи речевого развития

Овладение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи, а также речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Задачи художественно-эстетического развития

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений;

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи физического развития

Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,

как координация и гибкость;

приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС :

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме

творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе

тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени

выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями.

Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и

сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности

(игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают

сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы

(характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные

компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее

развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на

психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике.

Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые

свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям

жизни. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность

психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы

жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической

организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает

психологическую готовность к последующему - школьному - периоду развития.

Значимые характеристики детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа)

Общение ребенка становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом

деятельности. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете: у одних

- в изображениях отсутствуют детали, у других- рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет, под руководством взрослого

вылепить простые предметы. Им доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и

по замыслу. Развиваются память и внимание: дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6

названий предметов, значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает

развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить

некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Начинает развиваться воображение, которое проявляется в игре, когда одни объекты

выступают в качестве заместителей других. Дети играют рядом, наблюдаются устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно

по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется

мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное.Продолжает развиваться

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Характеристики особенностей развития детей от 3 до 4 лет

Физическое развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,

лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия

движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах

деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со

своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам

ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;

ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по

одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности

стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при

этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,

игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает

спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;

умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в

одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально- коммуникативное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он

проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению

и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,

которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок

испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко

выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для

налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды,

мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою

половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика

ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем

желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть

посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого

года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,

неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные

игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не

называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает

взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания

простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий

ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая

цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают

воображаемую ситуацию.

Познавательное развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и

средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует

по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и

словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно

новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической

деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает

название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по

величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.)

ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к

осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают

играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный,

пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3

слов и 5-6 названий предметов.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных

построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не

отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,

кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма

общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в

совместную с взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период

ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой

стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного

господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к

использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Овладение родным языком характеризуется использованием основных

грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д.,

хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны

дефекты звукопроизношения.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности

(цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного

и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и

слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны,

предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали,

у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу

изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития

моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством

взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких

мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых

геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы

декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных

частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание

слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4

годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных

произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы,

петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает

элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах

(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических

и художественных способностей.

Значимые характеристики детей от 4 до 5 лет (средняя группа)

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие

получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и

детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными

изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений,

умение удерживать равновесие, перешагивать через небольшие преграды. Усложняются

игры с мячом.

Восприятие детей становится более развитым: могут вычленять в сложных объектах

простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты, упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как

высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти: запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное внимание: запоминают поручения взрослых, могут выучить

небольшое стихотворение; развиваться образное мышление: решают несложные задачи,

строят по схеме, решают лабиринтные задачи.

Продолжает развиваться воображение: формируются оригинальность и произвольность.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания: доступна сосредоточенная деятельность в течение

15 – 20 минут, удержание в памяти при выполнении каких-либо действий несложного

условия. Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом

активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается

грамматическая сторона речи, словотворчество на основе грамматических правил. Речь

детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со

взрослыми становится вне ситуативной. Содержание общения ребёнка и взрослого

выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим

становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе

общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на

замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой

деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения

Характеристики особенностей развития детей от 4 до 5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль

принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст

«почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность

в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает

индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,

мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость

процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.

Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется

интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает

потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе;

соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть

ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше

удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины

(20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо

освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,

умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги.

В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)

проявляется самостоятельность ребенка.

Социально- коммуникативное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со

сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для

удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих

отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,

сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в

уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его

похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная

обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение

пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,

что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли

могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре.

В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность

совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе

нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,

правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,

чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения

своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить

сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по

столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательное развитие

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная

активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями

в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение

человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает

формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти

годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать

форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных

объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети

способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация

в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий

предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны

принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить

небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети

оказываются способными

использоватьпростынесхематизированныеизображениядлярешениянесложных задач.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Речевое развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме

сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных

персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается

грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе

грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит

ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения

художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые

причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на

отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит

увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и

т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с

искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.

Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети

могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся

предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы

прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут

своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,

носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по

прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой

и овальной формы.

Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных,

рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,

подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и

заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует

доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации

Значимые характеристики детей от 5 до 6 лет (старшая группа)

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь

роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по

содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности

взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения. Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки могут быть самыми

разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,

и иллюстрации к фильмам и книгам; приобретают сюжетный характер. Конструирование

характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.

Дети используют и называют различные детали конструктора, способны выделять

основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать

из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного

материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к

художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до

целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для

того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их

оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по

возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Продолжает развиваться

образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят

во взаимодействие. Совершенствуются обобщения, что является основой словесно

логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут

изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и

умножения классов. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться

устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от

непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется речь. Дети правильно

воспроизводят шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический

слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и

в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится

лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети

могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные

представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное

внимание, речь, образ Я.

Характеристики особенностей развития детей от 5 до 6 лет

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно

овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость.

Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.

Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо

выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у

детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно

оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку

радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное

отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия

в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –

мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети

могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические

навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные

правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки

самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового

образа жизни.

Познавательное развитие

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,

формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные

цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети

легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов

разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе

пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы

и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает

развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в

наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно

могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от

непроизвольного к произвольному вниманию.

Речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,

выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,

мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический

строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается

связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не

только главное, но и детали.

Социально- коммуникативное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в

содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все

более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие

группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют

дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по

существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления

чувств).

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до

начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой

роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой

речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства,

в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто

пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или

иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть

проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.

Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются

качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и

самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать

предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной

формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают

основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой

цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть

самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,

иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут

отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить

о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке

детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.

Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой

формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.

Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.

Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;

свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги

на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут

импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются

первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Значимые характеристики детей от 6 до 7 лет

(подготовительная к школе группа)

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,

отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение

ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными,

обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает

свою сюжетную линию.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики

охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и

бытовые сюжеты: мама и дочка, комната. Изображение человека становится ещё более

детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,

брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети освоили

конструирование из строительного материала, свободно владеют обобщёнными

способами анализа как изображений, так и построек; способны выполнять различные по

степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. Дети уже

могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но

этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям

– он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется

конструирование из природного материала. Продолжает развиваться восприятие,

образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться

воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в

этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и

некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В

подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает

высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристики особенностей развития детей от 6 до 7 лет

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять

различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело

приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и

руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети

уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять

сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без

специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной

последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в

подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение

полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное

отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,

маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими

навыками и понимает их необходимость.

Социально- коммуникативное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного

достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний

ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных

желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.

Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя»,

«хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально

приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей

психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать

различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за

растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование

простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и

т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,

обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое

пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать

поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как

покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли,

то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,

взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,

учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со

сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной

переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью

эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие

собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех

или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень

обрадуется»).

Познавательное развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается

произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются

элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки

обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются

наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако

часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в

сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том

числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских

образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности

время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы

интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием

узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных

предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного

материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как

изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и

пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой

будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные

формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется

конструирование из природного материала.

Речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает

характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах

диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая

форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у

них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при

встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными

становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские

образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка,

комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека

становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы

на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют

различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с

тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к

спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к

речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая

мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит

творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же

задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности

по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и

своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок

определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и

выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник

может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое

движение.

Характеристика возрастных особенностей развития детей с задержкой

психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) - понятие, которое говорит не о стойком и

необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще

обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса

знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной

целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в

интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети

достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более

продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет

выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а

нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях,

наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Задержка психического развития у детей является сложным нарушением, при котором у

разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и

физической деятельности. Задержка психического развития характеризуется

неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное

недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-

волевой сфере. При этом глубина повреждений и/или степень незрелости может быть

также различной. Таким образом, задержка психического развития проявляется как в

психосоциальной дисгармонии так и в функциональной незрелости, интеллектуальной

недостаточности.

Психосоциальная дисгармония и функциональная незрелость проявляются у детей в виде

следующих признаков:

Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания,

частая отвлекаемость и т.д.), осложняющие развитие и формирование способности

ребенка к произвольным действиям.

Импульсивность (неравномерность динамической организации движения), осложняющая

развитие социальных навыков и умений (способность выслушать другого, вступить в

контакт, договориться и т.д.) и процесс социализации в целом.

Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не соответствующая

требованиям конкретной обстановки), осложняющая эмоциональный фон организации

деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче.

Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса, осложняющая

формирование графических навыков, а впоследствие (в младшем школьном возрасте) -

овладение письмом.

Недостаточно сформированная координация движений (зрительно-пространственная

координация; слухо- и речемоторные координации; удерживание равновесия; сохранение

ритма и т.д.), осложняющая развитие предметного и символического зрительно-

пространственного представления; прочность запечатления дифференцированных групп

слухо-речевых следов; фонематического слуха; прочность запечатления слов, когда слово

выступает не предметом запоминания, а предметом деятельности и т.д..

Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи

(трудности ориентировки и выполнения существенных признаков при анализе содержания

серии картинок или текста), осложняющие развитие вербально-логического мышления

как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.

20-25% детей - воспитанников ДОУ - характеризуется слабой концентрацией внимания,

неусидчивостью, импульсивностью, отвлекаемостью, неумением сосредотачиваться и

доводить до конца какие-либо задания даже при игре.

Отмечается неврологический статус здоровья детей (25-30 %). У дошкольников

наблюдаются различные формы неврозов и невротических состояний, характеризующихся

следующими проявлениями:

повышенной возбудимостью (нервностью);

капризностью;

неустойчивым, легко меняющимся настроением;

заостренной эмоциональной чувствительностью и впечатлительностью;

ранимостью, склонностью легко расстраиваться, много волноваться;

плаксивостью;

неспособностью защищать себя;

боязливостью, пугливостью, неуверенностью в себе.

Поэтому даже самые обычные виды деятельности вызывают у детей перенапряжение ряда

психических систем, что приводит к адаптационным срывам организма и обострению

имеющихся заболеваний; в младшем школьном возрасте это с неизбежностью приведет к

снижению уровня обучаемости и в целом - к формированию «неуспешной личности»

(М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, И.В. Дубровина, Д.А. Фарбер).

Характеристика возрастных особенностей развития детей

с тяжелыми нарушениями речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом

представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и

лексико-грамматическую системы языка.

В настоящее время основной контингент групп компенсирующей направленности для

детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста составляют дети с

ОНР 3 уровня речевого развития.

Характерным для таких детей является недифференцированное произношение звуков,

замена звуков более простыми по артикуляции.Отмечается нестойкость замен (в разных

словах звук произносится поразному), сочетание нарушенного и правильного

произношения. Структура многосложных слов часто упрощена, сокращена, имеются

пропуски слогов. На фоне относительно развернутой речи выявляются неточность

употребления слов и словосочетаний по смыслу, нарушение лексической системности,

затруднения в словообразовании и словоизменении. В активном словаре преобладают

имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при использовании

абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным

смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы.

Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические

отклонения в состоянии центральной нервной системы. У многих из них выявляются

различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений,

недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.

Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро

устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью,

двигательной расторможенностью. Эмоционально неустойчивы, настроение быстро

расторможенностью. Эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко

возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.

Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Таким детям трудно

сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание в процессе

выполнения какой- либо деятельности. Часто дети излишне возбудимы, не реагируют на

замечания, и с трудом сосредотачиваются на выполнении задания.

Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются неустойчивость внимания и

памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций,

недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной

деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная

работоспособность.

Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями

являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной

сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии

моторики, пространственные трудности. Без направленной коррекционной работы эти

имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут принять большую выраженность и

привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошибкам

запоминания, трудностям в овладении письменной речью, несформированности счетных

операций. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения

включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов:памяти,

внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития.

Характеристика возрастных особенностей детей с ДЦП, НОДА со

снижением интеллекта 3-7(8) лет.

Важная особенность психического развития детей данной группы выделяется

характерным недостаточным уровнем зрелости. Действия детей в играх однообразны.

Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь

роли. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией

ролевого поведения вследствие слабых эмоциональных, познавательных процессов и

речи, когда общение является для ребенка ведущим видом деятельности в игре.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия».

У детей данной категории наблюдается нарушение эмоционально-волевой сферы, что

проявляется в повышенной плаксивости, агресивности, замкнутости. Такие дети

нуждаются в создании специальных условий: доброжелательная обстановка,

благоприятный климат в группе, наличие определённой системы требований к детям.

Дети с нарушением ОДА имеют ограничение двигательных способностей, с трудом

овладевают разнообразными движениями и нуждаются в корректировке тех мышечных

групп, которые у них недостаточно развиты, именно их надо укреплять. Детям

противопоказано ходить на внутренней стороне стопы, делать соскоки, бегать по

асфальту.

Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с

окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы

действий. Но при этом дети еще не способны постоянно контролировать свои движения.

Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей,

оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде

сверстников, осуществлять коррекцию имеющихся нарушений ОДА,

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются

инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких

ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти

особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой

воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке,

во время ходьбы и подвижных игр.

В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга

ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Дети с ДЦП

имеют нарушения речевого развития, низкий уровень познавательной активности. С

такими детьми проводят индивидуальные занятия. Для детей этого возраста характерно

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько

размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует

ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения,

ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее

деятельность.

Дети с церебральным параличом, как правило, имеют ограниченный запас представлений

об окружающем мире. Это проявляется в малом объеме, в неточности и фрагментарности

знаний, в открытии их систематизации, в неумении использовать имеющиеся знания при

решении конкретных задач по различным видам деятельности. Полнота, глубина и

прочность знаний детей с церебральным параличом определяется не простым

количественным накоплением отдельных сведений о предметах и явлениях окружающей

действительности, а пониманием сущности уже имеющихся и изучаемых явлений их

причинно-следственной зависимости, умением оперировать знаниями в заданных

условиях. В этом тесная связь ознакомления с окружающим с умственным развитием

детей, с формированием у них обобщающего и причинного мышления.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают

проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и

вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые,

которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок

начинает успешно использовать простые и распространенные предложения,

воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное

развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития

дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и

эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее

совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение.

Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей

игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по

смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Игра у большинства дошкольников с церебральным параличом в спонтанных условиях не

получает достаточного развития даже в том случае, если двигательные возможности для

осуществления как предметно-игровых, так и бытовых действий у них достаточно

сохранены. У детей может быть снижен интерес и побуждение к активному действию. В

этих случаях дети могут оставаться пассивными созерцателями игры, ограничиваясь лишь

речевой фиксацией того, что видят. У других детей при удовлетворительном понимании

назначения игрушек, темы и сюжета игры активность включения в игровой процесс

крайне затрудняется в связи с нарушением движения. Дети не могут захватить и

удерживать предметы, манипулировать ими, выполнять направленные движения рукой

под контролем зрения, свободное передвижение детей в пространстве может быть также

ограниченным. Все это - недостаточность интереса и снижение побуждения к активному

действию, нарушение движения и игнорирование имеющихся двигательных

возможностей ограничивают познавательную деятельность детей, способствуют их

дисгармоничному развитию.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует

планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей

деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения

дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания.

1.5. Планируемые результаты усвоения Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы

Общие положения.

Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей

дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

Планируемые результаты развития детей дошкольного возраста разработаны на

основании культурно-исторического и системно - деятельностного подходов, которые

позволяют рассматривать развитие личности ребенка в единстве его познавательных,

эмоционально-личностных и поведенческих качеств. Планируемые результаты

представляют собой целевые ориентиры для дошкольной ступени образования,

описывающие достижения ребенка к концу каждой возрастной ступени.

В ходе сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками осуществляется

процесс развития личности ребенка, результатом которого является решение актуальных

для каждого возрастного этапа «задач развития». Полноценная реализация этих «задач

развития» обеспечивается гармоничным взаимодействием всех институтов социализации

(детского сада, школы, семьи, учреждений дополнительного образования),

осуществляющих обучение и воспитание детей дошкольного возраста.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

А) Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Б) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

А) Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Б) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения рабочей Программы детей ДЦП и НОДА с

нарушением интеллекта.

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные

образовательные маршруты и определяется целенаправленно проектируемая

дифференцированная образовательная деятельность

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными

потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника

(уровень готовности к освоению программы).

Показатели развития к концу первого года обучения.

- воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе

взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

- различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький,

сладкий - горький, горячий - холодный;

- воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества

предметов (большой — маленький, горячий - холодный, кубик - шарик);

- сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;

- дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных

инструментов (выбор из трех);

- складывать разрезную картинку из двух частей;

- учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой

деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой

матрешки, маленький — для маленькой);

- дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех

предметов или картинок).

Показатели развития к концу второго года обучения

- различать свойства и качества предметов: маленький - большой — самый

большой; сладкий — горький — соленый;

- доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному

образцу (выбор из двух);

- учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с

сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности

(конструирование, лепка, рисование);

- складывать разрезную предметную картинку из трех частей; ,

- выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина,

вкус, цвет);

- пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;

- выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные

отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);

- называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов

(«Лимон какой?» — «Лимон кислый и желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и

сладкое»);

- дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон,

барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием;

- дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с

использованием картинок);

- выделять знакомое (заданное) слово из фразы.

Показатели развития к концу третьего года обучения

- соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями;

изображать действия по картинкам;

- складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;

- выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от

второстепенных свойств;

- соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по

плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;

- передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг,

квадрат, овал);

- производить сравнение предметов по форме и величине с использованием

образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического

примеривания;

- вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и

величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий -

низкий;

- опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств

(«Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);

- обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-

двигательного анализа;

- узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона,

дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;

- находить заданное слово в предложенной фразе;

- дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка -

катушка, детки - ветки;

- дифференцировать и группировать пищевые продукты на основе вкусовой

чувствительности.

Показатели развития к концу четвертого года обучения

- соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями

(выбор из трех-четырех);

- дорисовывать недостающие части рисунка;

- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;

- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в

продуктивной и игровой деятельности;

- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества

поверхности, вкус;

- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);

- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и

звуки явлений природы;

- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя

существенный признак, отвлекаясь от других признаков;

- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах

предметов в деятельности;

- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;

- пользоваться простой схемой-планом.

2. Содержательный раздел.

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Учебный план по реализации образовательной программы

Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

Учебный план реализуется в следующих возрастных группах:

Разновозрастная группа для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата ( 3 – 7

лет);

Разновозрастная группа для детей с тяжёлыми нарушениями речи;

Разновозрастная группа для детей с задержкой психического развития ( 4 – 6 лет);

Разновозрастная группа для детей с задержкой психического развития ( 5-7 лет);

Подготовительная к школе группа А;

Подготовительная к школе группа Б;

В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть формируемая

участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и

индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Каждая

образовательная область включает в себя следующие направления:

1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: социализация,

развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и обществе;

самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ

безопасности.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»: формирование элементарных

математических представлений; развитие познавательно-исследовательской деятельности;

ознакомление с предметным окружением; ознакомление с социальным миром;

ознакомление с миром природы.

3. Образовательная область «Речевое развитие»: развитие речи; художественная

литература.

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: приобщение к

искусству; изобразительная деятельность; конструктивно-модельная деятельность;

музыкальная деятельность.

5. Образовательная область «Физическое развитие»: формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни; физическая культура.

Реализация образовательных областей происходит в следующих видах образовательной

деятельности:

Образовательная деятельность :

Познавательно-исследовательская , наблюдение, рассуждение, экспериментирование,

игра , коммуникация, слушание художественной литературы, изобразительная:

рисование, лепка, аппликация, конструирование, слушание, двигательная;

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:

Утренняя психогимнастика , ситуативные беседы , чтение художественной литературы ,

индивидуальные занятия ;

Самостоятельная деятельность детей:

Пребывание в сенсорной комнате;

Направление развития

Форма

Возрастная группа

Н.

М.

Г.

Адаптация детей

дошкольного возраста к

обучению в школе;

Подгрупповая

6-7 лет

Адаптация детей

дошкольного возраста к

обучению в школе;

Подгрупповая

Разновозрастная группа для

детей с зпр (5-7 лет)

Адаптация детей

дошкольного возраста к

обучению в школе;

Подгрупповая

Разновозрастная группа для

детей с тнр

Развитие эмоциональной

сферы. Введение ребенка в

мир ребенка в мир

человеческих эмоций.

Групповая

Разновозрастная группа для

детей с зпр (4-6 лет)

2. Развитие

коммуникативных умений,

необходимых для успешного

развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы –

произвольности и

психических процессов,

саморегуляции, необходимых

для успешного обучения в

школе.

4. Развитие личностной

сферы – формирование

адекватной самооценки,

повышение уверенности в

себе.

5. Развитие интеллектуальной

сферы – развитие

мыслительных умений,

наглядно-действенного,

наглядно-образного,

словесно-логического,

творческого и критического

мышления.

6. Формирование позитивной

мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и

психических процессов –

восприятия, памяти,

внимания, воображения.

Развитие эмоциональной

сферы. Введение ребенка в

мир ребенка в мир

человеческих эмоций.

2. Развитие

коммуникативных умений,

необходимых для успешного

развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы –

произвольности и

психических процессов,

саморегуляции, необходимых

для успешного обучения в

школе.

4. Развитие личностной

сферы – формирование

адекватной самооценки,

повышение уверенности в

Групповая

Разновозрастная группа для

детей с зпр (5-7 лет)

себе.

5. Развитие интеллектуальной

сферы – развитие

мыслительных умений,

наглядно-действенного,

наглядно-образного,

словесно-логического,

творческого и критического

мышления.

6. Формирование позитивной

мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и

психических процессов –

восприятия, памяти,

внимания, воображения.

Создание мотивации на

совместную работу;

-развитие зрительной памяти;

-развитие мелкой моторики

пальцев рук;

-развитие графо моторных

навыков;

- развитие произвольного

слухового внимания;

- снятие эмоционального и

мышечного напряжения.

-развитие связной речи,

обогащение активного

словаря;

- развитие творческих

способностей;

Групповая

Разновозрастная группа для

детей с нарушением опорно-

двигательного аппарата

(3-7 лет)

Развитие эмоциональной

сферы. Введение ребенка в

мир ребенка в мир

человеческих эмоций.

2. Развитие

коммуникативных умений,

необходимых для успешного

развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы –

произвольности и

психических процессов,

саморегуляции, необходимых

для успешного обучения в

школе.

4. Развитие личностной

сферы – формирование

Групповая

Разновозрастная группа для

детей с тяжёлыми нарушениями

речи

адекватной самооценки,

повышение уверенности в

себе.

5. Развитие интеллектуальной

сферы – развитие

мыслительных умений,

наглядно-действенного,

наглядно-образного,

словесно-логического,

творческого и критического

мышления.

6. Формирование позитивной

мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и

психических процессов –

восприятия, памяти,

внимания, воображения.

1.развивать у детей умение

управлять своим

настроением;

2.дать представления о

взаимосвязи, существующей

между мыслями и

настроением;

3.развивать способность

детей к рефлексии;

Групповая

Подготовительная к школе

группа А

1.развивать у детей умение

управлять своим

настроением;

2.дать представления о

взаимосвязи, существующей

между мыслями и

настроением;

3.развивать способность

детей к рефлексии;

Групповая

Подготовительная к школе

группа Б

230

2.1.2 Формы и приёмы организации образовательной программы

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-

13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Групповые и подгрупповые

Возраст

Длительность

мероприятий

Количество

мероприятий в

неделю

3-4 года

10 - 15 минут

4-5 лет

15 - 20 минут

5-6 лет

20 - 25 минут

6-7 лет

25 - 30 минут

Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от

возрастной категории. Последовательность предъявления тем и количество

часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и

результатов наблюдений психолога. Мероприятия проводятся в помещениях с

соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. В зависимости от

состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий, порядок

упражнений можно менять. Релаксационные упражнения обычно

сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения

мероприятий необходимо предварительно подготовить весь инструментарий,

включая и музыкальное сопровождение.

Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состоит

из нескольких частей и занимает не более 25-30 минут, что полностью

соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям

старшего дошкольника. Желательно, чтобы подгруппа состояла не более чем из

восьми детей старшего возраста.

Индивидуальная работа:

диагностическая;

психопрофилактическая;

коррекционно-развивающая.

Индивидуальная работа включает в себя исходную (в начале года) и

контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов,

эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть

использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в

составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и

педагогов.

Психодиагностика.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей,

выявление индивидуальных особенностей и проблем участников

воспитательно-образовательного процесса.

Проводится:

Наблюдение за адаптационным периодом детей 1 младшей группы;

Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей

подготовительной группы;

Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном

учреждении, психологического благополучия в группе.

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным

наблюдениям психолог проводит диагностику развития ребенка, детского,

педагогического, родительскогоколлективов с целью выявления и

конкретизации проблем участников воспитательно- образовательного процесса.

Психопрофилактика.

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии

участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко

выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической

службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления

содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей,

педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь

поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка,

выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих

детей;

информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и

семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-

образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и

разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного

состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

Отслеживание динамики социально-личностного развития детей;

Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

Психологическое просвещение.

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности

педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

повышение уровня психологических знаний;

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на

результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом

традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического

коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

Проведение систематизированного психологического просвещения

педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов по темам:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Закономерности развития детского коллектива.

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4. Стили педагогического общения.

5. Психологические основы взаимодействия с семьей.

6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с

учетом гендерных различий дошкольников.

Проведение систематизированного психологического просвещения

родителей в форме родительских собраний, круглых столов, тренингов и пр. с

обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности

рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка:

инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и

прочее.

5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6. Психологическая готовность к обучению.

7. Дополнительно:

Создание информационных уголков по типу «Психологическая

библиотека» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ.

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных

возможностей детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном, на

игровые технологии и приемы.

3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Коррекционная работа с детьми проводится по результатам мониторинга, по

запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям педагога- психолога.

Психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах:

- эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная

тревожность, низкий самоконтроль;

- коммуникативная: нарушения взаимоотношений со сверстниками,

нарушения благополучия в семье;

- познавательная: низкий уровень развития познавательных процессов.

Основные методы коррекционных воздействий:

· индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с

водой, сюжетно-ролевые игры;

· сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок,

составление историй совместно с ребенком;

· психогимнастика;

· куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которой травмирует ребенка;

· арттерапия: работа с красками, глиной, пастелью, тестом;

· релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление,

дыхательные техники, использование визуальных образов.

4. КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:

1) Индивидуальная

С педагогами:

- проводится по запросам и результатам диагностики;

- экспресс-обзор групп по результатам диагностики познавательной сферы.

С родителями:

- проводится по запросам и результатам диагностики.

- психологические пятиминутки в группе при утреннем приёме детей;

2) Групповая

С родителями:

- клуб для родителей детей раннего и младшего возраста «Наше всё»;

- выступления на родительских собраниях;

- тематические встречи (консультации, семинары-практикумы и т.д.) с родителями по

заранее выбранной проблеме;

- оформление информационных листов (памяток) и ширм в каждой группе;

- подбор психологической литературы для библиотечки родителей.

С педагогами:

- семинар-практикум;

- мастер-класс;

- консультации.

5. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА:

- оформление документации;

- участие в методических объединениях практически психологов;

- курсы повышения квалификации;

- методическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий,

семинаров по плану ДОУ;

- изучение психолого-педагогической литературы.

Формы взаимодействия с родителями:

• консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;

• привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении

утренников, соревнований, конкурсов, выставок и т.п.

• привлечение к созданию условий в семье, способствующих наиболее

полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях,

и реализации их в повседневной жизни;

• привлечение к подготовке ребенка к школе через использование пособия с

развивающими заданиями;

• просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов, круглых

столов и родительских клубов;

• проведение родительских собраний и «дней открытых дверей» с

участием приглашенных специалистов:

• беседы-консультации по поводу конкретной проблемы: «Использование

художественных текстов в психосоциальном развитии ребенка»,

Взаимодействие с педагогами

В ДОУ работают высококвалифицированные специалисты, но наука и

практика психологии и педагогики дошкольного воспитания бурно

развиваются, предлагают новые коррекционные технологии работы с

«трудными» детьми, которых становится все больше, а характер их

«трудностей» все разнообразнее. Педагог не может стоять на месте в своем

профессиональном совершенстве.

Следовательно, еще одним направлением работы педагога-психолога ДОУ

является повышение психологической компетентности педагогов

через организацию семинаров, «круглых столов», дискуссий,

педагогических мастерских;

«Стратегия работы с детьми групп риска»;

• помощь правильного выбора коммуникативной позиции в общении с

ребенком и его родителями; чувствования ритмики разговора, владения

приемами «Я-сообщения», компромисса, индивидуализации педагогических

воздействий и в решении его проблем.

• посещение занятий педагогом - психологом с последующим их

обсуждением с педагогом;

проведение психологических тренингов направленных на развитие

личностных и профессионально значимых качеств педагогов и формирование у

них навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями;

администрацией и коллегами по работе;

2.1.3 Взаимодействие с семьёй

В процессе деятельности педагоги ДОУ ежедневно взаимодействуют с родителями

воспитанников.

Формы работы с родителями:

1. Анкетирование «Удовлетворенность работой ДОУ, выявление путей сотрудничества

семьи и детского сада, запрос родителей на новый учебный год»

2. Диагностика детско-родительских отношений.

3. Оформление стендовых консультация для родителей по актуальным вопросам

развития и обучения детей раннего и дошкольного возраста.

4. Общее и групповые родительские собрания.

5. Проведение совместных с родителями занятий в адаптационной группе

кратковременного пребывания (по индивидуальному плану).

6. Индивидуальное консультирование родителей (по индивидуальному запросу, по

направлению воспитателей или по приглашению психолога).

7. Консультирование родителей перед выведением детей на ПМПк по вопросам

определения нарушений в развитии.

8. Консультирование родителей детей , находящихся в социально опасном положении,

опекунов, многодетных по вопросам гармонизации детско-родительских отношений

и соблюдению прав и свобод воспитанников МБДОУ.

9. Организация и проведение игровых сеансов в летней тематической площадке;

10. Организация и проведение занятий в клубе активных родителей , и клубе молодой

семьи.

Перспективный план работы с родителями ( законными представителями)

на 2020 – 2021 учебный год

№

п/п №п/п

Содержание работы

Сроки

проведения

Группа

1. Клуб активных родителей «Дети в безопасности»;

2. Групповое собрание «Мы теперь дошколята»;

3. Стендовая информация «Адаптация детей к условиям детского

сада»;

4. Практикум для родителей «Роль игровой деятельности в развитии

детей с ОВЗ» ( Домашняя игротека);

5. Родительское собрание «Итоги обследования. Задачи Iпериода

обучения. Взаимодействие семьи и детского сада в вопросах

воспитания дошкольников»;

6. Анкетирование родителей вновь прибывших детей;

7. Анкетирование «Стиль воспитания в вашей семье»;

8. Консультации по результатам диагностики и различным

проблемам психологического содержания;

9. Индивидуальные консультации по вопросам адаптации детей к

ДОУ»;

10. Тренинг-практикум для родителей « Я и мой ребёнок»

Сентябрь

4 неделя

Все

возрастные

группы

2 младшие

группы

Разновозра

стные

группы

1. День открытых дверей «Путешествие в страну Детсадию»;

2. Стендовая информация «Адаптация детей к условиям детского

сада», «Как правильно наказывать детей»;

3. Групповое родительское собрание «Навстречу школе» с

приглашением учителей начальной школы;

4. Индивидуальная работа с родителями в рамках психолого-

педагогического сопровождения семей с детьми с ОВЗ и детьми-

инвалидами;

5. Индивидуальные консультации по результатам изучения

эмоционально-личностных особенностей детей;

6. Индивидуальные консультации «О психологической готовности

ребёнка к школе»;

Октябрь

2 младшие

группы

Все

возрастные

группы

Подготови

тельные к

школе

группы

1. Мероприятия , посвящённые «Неделе психологии» (По плану);

2. Детско-родительское занятие в сенсорной комнате;

3. Стендовая информация «Любим друг друга, но не всегда

понимаем» , «Особые дети – особое общение»;

4. Консультация «Развитие внимания и памяти у детей с ЗПР»

Ноябрь

3 неделя

Все

возрастные

группы

Разновозра

стные

группы

Группы

для детей с

ЗПР

1. Стендовая информация «Механизмы психологической защиты у

детей»;

2. Памятка «Вредные привычки у ребёнка»;

3. Диагностика по проблеме обращения в психологическую службу;

4. Индивидуальная работа с родителями в рамках психологического

сопровождения семей с детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами (к

международному Дню инвалидов);

5. Консультация «Кризис трёх лет. Как его преодолеть»

Декабрь

3 неделя

1. Практические рекомендации « Как сказать ребёнку «НЕТ».

«Правила запретов»;

2. Буклет «Ребёнок дерётся в детском саду»;

3. Стенд. Информация «Играть с ребёнком не отвлекаясь от дел»;

4. Индивидуальные консультации по результатам диагностики;

Январь

Все

возрастные

группы

Все

разновозра

стные

группы

1. Информационный журнал «Готовимся к школе»;

2. Рекомендации для родителей «Что предпринять, если дети рвут

книги и ломают игрушки»;

3. Родительское собрание «Ребёнок на пороге школы»

4. Участие в родительском клубе на тему «Секреты

психологического здоровья детей»

5. Родительское собрание «Как правильно оценить способности

ребёнка. Особенности воспитания ребёнка с ЗПР»;

6. Информационный журнал «Ребёнок на пороге школы» ;

7. Анкетирование «Готов ли ваш ребёнок к школе»;

8. Тренинг «Навстречу школе» ( Общее родительское собрание);

9. Приглашение на занятия родителей по подгрупповой работе

«Тренинг для будущих первоклассников», ТНР, ЗПР А;

1. Стендовая консультация «Портрет будущего первоклассника в

соответствии с ФГОС»;

Февраль

( с 08.02. по

12.02.

2021г.)

4 неделя

Все

возрастные

группы

Подготови

тельные

группы

Разновозра

стные

группы

1. Консультация «Тайны детского рисунка»;

2. Стендовая информация «Как научить ребёнка знакомиться и

дружить»;

3. Методики на выявление уровня личностного общения ребёнка с

родителем» ( «Совместный рисунок»);

4. Индивидуальная работа с родителями в рамках психолого-

педагогического сопровождения семей с детьми с ОВЗ и детьми –

инвалидами ( упражнения «Волшебные очки», «Чаша доброты»);

5. Буклеты: «Как правильно воспитывать девочку»;

6. Индивидуальные консультации по запросам;

Март

1-2 неделя

марта

В течение

месяца

Подготови

тельные

группы

Все

возрастные

группы

Группа

ЗПР

1. Буклет «В игре готовимся к школе» ;

2. Заседание родительского комитета «Роль родителей в подготовке

к школьному обучению»;

3. Консультация: «Ошибки семейного воспитания и их влияние на

психическое здоровье дошкольника»;

4. Индивидуальная работа по запросу;

5. Индивидуальные консультации «Психологическая готовность

ребёнка к школе»;

Апрель

Все

возрастные

группы

Подготови

тельные

группы

1. Информационный журнал «Первый раз в первый класс» ( Что

должен знать и уметь выпускник ДОУ);

2. Памятка «Школьные трудности»;

3. Родительский клуб Практические советы «Как провести лето с

пользой»;

4. Стендовая консультация «Совместное проведение летнего

отдыха», «Что должен знать ребёнок среднего, старшего

возраста»;

5. Индивидуальная работа по запросу;

Май

2 неделя

Все

возрастные

группы

Подготови

тельные

Группы

6. Индивидуальные консультации по результатам диагностики;

2.1.4 Особенности организации образовательного процесса

Описание системы работы ПМПк в ДОУ

В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической

диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с нарушениями в развитии;

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка

с нарушениями в развитии;

• определить оптимальный педагогический маршрут ребенка с нарушениями в

развитии;

• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с

нарушениями в развитии в дошкольном учреждении;

• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы

коррекционно-

развивающей работы с детьми ребенка с нарушениями в развитии;

• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития

является комплексный подход, который включает всестороннее обследование,

оценку особенностей развития ребенка всеми специалистами и охватывает

познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения,

слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.

Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-

педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза.

Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с

документацией ребенка и беседы с родителями (законными представителями).

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов

комплексного подхода в изучении умственного развития детей с нарушениями

в развитии; его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими

данными о ребенке.

Основной целью применения психологической диагностики является

определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с

нарушениями в развитии, поскольку эта категория дошкольников представляет

исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит

психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в

развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон

психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера,

личностное развитие).

Педагог-психолог проводит психодиагностику детей, коррекционно-

развивающие занятия, оказывает психолого-профилактическую и

консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ.

Вопросы реализации основных направлений работы педагога -психолога с

детьми, имеющими нарушения речи раскрываются в следующем:

• психодиагностика индивидуально-возрастных особенностей детей,

причин нарушений и отклонений в их психическом развитии;

• групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с

детьми с проблемами в личностной и познавательной сферах

• психопрофилактика отношений в развитии детей с речевыми

нарушениями в ДОУ через информированность родителей, повышение их

психолого-педагогической культуры, обеспечение своевременной информацией

родителей и педагогов об актуальном состоянии ребенка и возможных

проблемах, создание психологически благоприятного климата в ДОУ,

комфортных условий для участников образовательного процесса;

• индивидуальное и групповое консультирование родителей и педагогов

по поводу проблем ребенка и особенностей его развития.

Эффективность коррекционной работы в ДОУ обеспечивают следующие

условия:

комплексный подход специалистов к выявлению причин нарушений и

отклонений в развитии детей, разработке индивидуального коррекционно-

развивающего сопровождения воспитанников ДОУ, направленный на

устранение либо нивелирование самих причин, порождающих негативные

явления в развитии детей;

системность коррекционных, развивающих и профилактических задач;

принцип активного привлечения ближайшего социального окружения

ребенка к участию в коррекционной работе.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных

возможностей детей с комплексными нарушениями для определенного

содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое

обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений

о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен

обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в

обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей

образовательной деятельности дошкольников снарушениями в развитии.

С целью обеспечения диагностико-коррекционного, психолого-медико-

педагогического сопровождения воспитанников с нарушениями в развитии (в

том числе и с ограниченными возможностями здоровья), исходя из реальных

возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными

потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием

соматического и нервно-психического здоровья воспитанников, в ДОУ

действует психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк).

В своей деятельности ПМПк реализует следующие задачи:

-выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду)

диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;

-профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-

личностных перегрузок и срывов;

-выявление резервных возможностей развития;

-определение характера, продолжительности и эффективности

специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ

возможностей;

-разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения

обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и

воспитания детей;

-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие

ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;

-организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;

-участие в просветительской деятельности, направленной на повышение

психолого- педагогической, медико-социальной и правовой культуры

педагогов, родителей (законных представителей);

-консультирование родителей (законных представителей) педагогических,

медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.

К основным функциям ПМПк относятся:

диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении;

изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение

доминанты нравственного развития; определения потенциальных

возможностей и способностей воспитанников;

воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде

ряда воспитательных мер, рекомендуемых воспитателю, родителям (законным

представителям); непосредственное воспитательное воздействие на личность

ребенка в ходе взаимодействия с ним;

реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в

неблагоприятные семейные или воспитательно-образовательные условия.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по

инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с

согласия родителей на основании договора между МБДОУ№ 52 и родителями

воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом

индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка в

присутствии родителей. По данным обследованиям каждым специалистом

составляется заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для

выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании

полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и

рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его

индивидуальных возможностей и особенностей.

Содержание коррекционно-образовательной деятельности

с детьми-инвалидами

Цель: создание условий для оптимизации психического и физического развития

детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Задачи:

1. Выявление особых образовательных потребностей воспитанников ;

2. Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи

детям с

ОВЗ

3. Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы

начального общего образования и интеграции в образовательном учреждении

4. Оказание методической помощи родителям и педагогам,

осуществляющим учебно- воспитательную функцию детей с ОВЗ

5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ

6. Создание условий для освоения детьми с ограниченными

возможностями здоровья индивидуальной программы сопровождения и их

интеграция в образовательном учреждении.

Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы

для детей с ОВЗ

К группе детей с ОВЗ отнесены дети, состояние здоровья которых препятствует

освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы

дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

Учитывая, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии

вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и

обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так

и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения

их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова,

О. С. Никольская), педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое

сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных

программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.

Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями

психического развития рассматривается как категория, занимающая

промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием,

и обозначается как «группа риска». Качественные новообразования и глубина

нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать

специализированные условия для организации своевременной коррекционной

помощи.

Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной

работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута,

который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив

сверстников с помощью взрослого (педагога), чьи усилия направлены на

формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в

едином детском коллективе.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов

комплексного подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты

рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и

поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и активность);

• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

• работоспособность;

• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной

сферы и моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных

возможностей детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения

проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение

сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он

должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных

проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей

образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. При этом используются

такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ

работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.

Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка,

в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,

свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить

коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение работы педагога-психолога

в лекотеке.

Деятельность лекотеки связана с использованием вспомогательных средств,

обеспечивающих полноценное вовлечение ребенка с особыми нуждами и

окружающих его людей в игровую активность для обучения и развития

общения в игре. Эти средства должны перекрывать все основные потребности

ребенка с особыми нуждами, связанные с организацией его игровой

деятельности.

Материальная база лекотеки включает следующие разделы:

• игрушки для развития ручных навыков;

• игрушки для развития тактильного восприятия;

• игрушки и средства для развития зрительного восприятия;

• игрушки для развития слухового восприятия;

• игрушки для развития мышления;

• игрушки для развития речи и языка;

• игрушки для поддержки социально-эмоционального развития;

• игрушки для игры с водой;

• игрушки для игры с сыпучими материалами;

• материалы для изобразительного творчества;

• музыкальные игрушки;

• книги для детей;

• книги для родителей;

• средства для развития невербальной коммуникации;

• выставка самодельных игрушек;

Основные формы работы лекотеки:

Консультация

Консультация–это встреча специалиста Лекотеки с родителями (законными

представителями), во время которой реализуется конструктивное

сотрудничество специалистов и родителей.

Диагностический игровой сеанс

Диагностический игровой сеанс представляет собой совместную игру

родителей (воспитателей) с ребенком в специально оборудованном зале.

Специалист ведет наблюдение за происходящим. Результаты наблюдения

фиксируются на формализованных бланках. По результатам исследования

составляется перспективный план сопровождения семьи.

Индивидуальный игровой сеанс

Это организация игровых сеансов по общению, совместной игре, арт-методам,

специальным техникам, по изготовлению игрушек и другие.

Перспективный план работы педагога-психолога Л.А Феонычевой

на 2020 – 2021 учебный год

Месяц

Работа с детьми

Взаимодействие с

педагогами

Взаимодействие с

родителями

СЕНТЯБРЬ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Профилактика дезадаптации

посредством индивидуальной

работы с детьми ( игры с крупами,

игры в сенсорной комнате)

11. Способы

ситуативной

саморегуляции.

Практические

рекомендации.

1.Клуб активных

родителей .

Тренинг «Дети в

безопасности»

( 29.09.2020)

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

1. Памятка

«Эффективное

общение»

2. Групповое

собрание «Мы теперь

дошколята» ( 2 младшие

группы )

3. Стендовая

информация

«Адаптация детей к

условиям детского

сада»

4. Практику

м для родителей «Роль

игровой деятельности в

развитии детей с ОВЗ» (

Домашняя игротека) (

Группы ЗПР А,ЗПР Б,

ТНР, НОДА)

5. Родительс

кое собрание «Итоги

обследования. Задачи

Iпериода обучения.

Взаимодействие семьи

и детского сада в

вопросах воспитания

дошкольников»

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Вводная диагностика:

1. Диагностика определения

готовности детей старшего

дошкольного возраста к

школьному обучению»

(Подготовительная»А»,

Подготовительная «Б»,

Группа ТНР)

2. Диагностика определения

готовности детей старшего

дошкольного возраста к

школьному обучению»

(С.Г. Шевченко)( Группа

ЗПР А)

3. Психолого-педагогическая

диагностика нервно-

психического развития

детей ( Е. А. Стребелёва,

Е.А. Екжанова) (группа

НОДА)

4. Диагностика ВПФ и

эмоциональной сферы по

запросу родителей

(Углубленная диагностика)

5. Экспресс-диагностика

развития ВПФ по методике

Н.Н. Павлова Л.Г. Руденко

( Дети, не идущие в школу,

, ТНР)

6. ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИКА

определения уровня

познавательного развития

детей по методике

Е.А.Стребелевой,

Забрамной С.Д. ( группа

ЗПР Б, ЗПР А)

1.Анкетирование

родителей вновь

прибывших детей;

2. Анкетирование «Стиль

воспитания в вашей семье»

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

1. Консультации по

результатам диагностики;

Индивидуальное

консультирование

педагогов по различным

вопросам воспитания и

развития детей;

2.Изготовление памяток в

групповой уголок;

1. Консультации по

результатам

диагностики и

различным проблемам

психологического

содержания;

2. Индивидуальные

консультации по

вопросам адаптации

детей к ДОУ»

3. Тренинг-практикум

для родителей « Я и

мой ребёнок» (ЗПР,

ТНР, НОДА группы)

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Ведение отчётной документации ( В течение года);

2.Участие в педсоветах ДОУ, МО ДОУ и педагогов-психологов ;

3.Подготовка материала на информационные стенды ( в течение года);

4.Обобщение результатов обследования, составление таблиц, бланков ( сентябрь, январь,

май);

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

1.Участие в заседании ППк ДОУ №1 Тема «Организация работы ППк в 2020-2021 учебном

году»., 24.09. 2020год « Организация работы ППк в 2020 – 2021году» ( О результатах

адаптации вновь поступивших детей в группы компенсирующей направленности);

ОКТЯБРЬ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

1. Проведение групповых и

подгрупповых работ в группах

компенсирующей направленности

по развитию эмоционально-

волевой сферы. Куражева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»;

2. Проведение групповых работ по

развитию эмоционально-волевой

сферы в подготовительных к

школе группах . Хухлаева О.Е. «Я

умею владеть собой»

3. Проведение групповой работы в

группе для детей с НОДА по

программе « Игровая

сказкотерапия»

Памятка «Как эффективно

выстроить общение с

родителями»

1.День открытых дверей

«Путешествие в страну

Детсадию» ( 4 неделя )

2младашая А и Б группа)

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

1.Стендовая информация

«Адаптация детей к

условиям детского сада»,

«Как правильно

наказывать детей»;

2.Групповое родительское

собрание «Навстречу

школе» с приглашением

учителей начальной школы

( Подготовительные

группы);

ДИАГНОСТИКА

1. Диагностика нервно-

психического развития

детей 3-го года жизни (

карта развития по

эпикризным срокам)

2. Индивидуальная

углубленная диагностика

развития ребёнка ( ВПФ,

эмоциональная сфера) , по

запросу.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

1.Индивидуальная работа по

коррекции отклонений в

эмоционально-личностном ,

познавательном развитии

дошкольника; ( Дети – инвалиды,

по результату диагностики)

2.Подгрупповая работа «Тренинг

для будущих првоклассников»

И.Л. Арцишевская; ( Группа ТНР,

Подготовительная А и Б группы)

3.Подгрупповая работа «Тренинг

для будущих первоклассников

«С.Г. Шевченко ; (Группа ЗПР А)

4. Работа с одарёнными детьми (

стимулирование творческой

активности);

5. Проведение индивидуальных и

групповых сеансов с родителями и

детьми, посещающих Лекотеку;

Индивидуальная работа с

родителями в рамках

психолого-педагогического

сопровождения семей с

детьми с ОВЗ и детьми-

инвалидами;

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

1. Консультация

«Особенности развития

эмоционального

интеллекта у детей

дошкольного возраста с

учетом гендерных

особенностей» (

21.10.2020г.)

1.Индивидуальные

консультации по

результатам изучения

эмоционально-личностных

особенностей детей;

2.Индивидуальные

консультации «О

психологической

готовности ребёнка к

школе»

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Ведение отчётной документации ( В течение года);

2.Участие в педсоветах ДОУ, МО ДОУ и педагогов-психологов ;

3.Подготовка материала на информационные стенды ( в течение года);

4.Оптимизация банка литературы и методик по детской психологии;

5.Участие в конкурсах ДОУ и международных конкурсах;

6. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей – инвалидов;

7. Разработка программы психолого-педагогического взаимодействия детей с ОВЗ,

воспитывающихся в семье, для организации «Лекотеки» в доу ( 1 – 2 неделя)

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

1.Заседание №2 ППк Тема « Оценка актуальных и резервных возможностей детей с ОВЗ и

детей-инвалидов» « О психолого-педагогическом сопровождении воспитанников с ОВЗ и

детей – инвалидов и принятии индивидуальных образовательных программ. Оценка

актуальных и резервных возможностей воспитанников групп компенсирующей

направленности»;

2.МПС «Социально-педагогические механизмы успешной адаптации детей раннего возраста.

Ведение документации в группе раннего возраста ( карты нервно-психического развития,

дневник наблюдений, листы адаптации)» 15.10.2020г.

3.Участие в МО «Практическое обновление содержания образовательного процесса по

социально-коммуникативному развитию дошкольников через использование современных

педагогических технологий эффективной социализации детей в условиях ФГОС ДО» на тему

«Игра, как средство формирования социального поведения дошкольника». ( 21.10.2020г.)

НОЯБ

РЬ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

1. Проведение групповых и

подгрупповых работ в группах

компенсирующей направленности

по развитию эмоционально-

волевой сферы. Куражева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»;

2. Проведение групповых работ по

развитию эмоционально-волевой

сферы в подготовительных к

школе группах . Хухлаева О.Е. «Я

умею владеть собой»

3. Проведение групповой работы в

группе для детей с НОДА по

программе « Игровая

сказкотерапия»

1. Мероприятия ,

посвящённые

«Неделе

психологии» ( по

плану)

Мероприятия ,

посвящённые «Неделе

психологии» (По плану)

Детско-родительское

занятие в сенсорной

комнате ( ЗПР А, ЗПР Б

НОДА)

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

1.Стендовая информация

«Любим друг друга, но не

всегда понимаем» ( 3

неделя), «Особые дети –

особое общение»;

ДИАГНОСТИКА

1.Индивидуальная углубленная

диагностика развития ребёнка (

ВПФ, эмоциональная сфера) , по

запросу.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

1.Индивидуальная работа по

коррекции отклонений в

эмоционально-личностном ,

познавательном развитии

дошкольника; ( Дети – инвалиды,

по результату диагностики)

2.Погрупповая работа «Тренинг

для будущих првоклассников»

И.Л. Арцишевская; ( Группа ТНР,

Подготовительная)

3.Подгрупповая работа «Тренинг

для будущих первоклассников

«С.Г. Шевченко ; (Группа ЗПР А)

4.Подгрупповая работа с

гиперактивными детьми по

программе И.Л. Арцишевская

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Консультации по запросу

1.Консультация «Развитие

внимания и памяти у детей

с ЗПР»

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Ведение отчётной документации ( В течение года);

2.Участие в педсоветах ДОУ, МО ДОУ и педагогов-психологов ;

3.Подготовка материала на информационные стенды ( в течение года);

4.Оптимизация банка литературы и методик по детской психологии;

5.Оптимизация среды «Лекотеки». Обогащение предметно-развивающей среды с учётом

заказа, индивидуальными возможностями ребёнка ( 1 неделя)

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

ДЕКАБРЬ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

1. Проведение групповых и

подгрупповых работ в группах

компенсирующей направленности

по развитию эмоционально-

волевой сферы. Куражева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»;

2. Проведение групповых работ по

развитию эмоционально-волевой

сферы в подготовительных к

школе группах . Хухлаева О.Е. «Я

умею владеть собой»

3. Проведение групповой работы в

группе для детей с НОДА по

программе « Игровая

сказкотерапия»

Упражнения на развитие

умения слушать

собеседника .

1.Стендовая информация

«Механизмы

психологической защиты у

детей»

2.Памятка «Вредные

привычки у ребёнка»

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

1.Беседа «

Конструктивное

взаимодействие с

тревожным ребёнком»

ДИАГНОСТИКА

1.Индивидуальная углубленная

диагностика развития ребёнка (

ВПФ, эмоциональная сфера) , по

запросу.

2. Диагностика детей из семей

«группы социального риска»

3. Обследование и установление

уровня развития воспитанников

групп компенсирующей

направленности, для детей с

НОДА

1.Диагностика по проблеме

обращения в

психологическую службу;

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

1.Индивидуальная работа по

коррекции отклонений в

эмоционально-личностном ,

познавательном развитии

дошкольника; ( Дети – инвалиды,

по результату диагностики)

2.Погрупповая работа «Тренинг

для будущих первоклассников»

И.Л. Арцишевская; ( Группа ТНР,

Подготовительная)

3.Подгрупповая работа «Тренинг

для будущих первоклассников

«С.Г. Шевченко ; (Группа ЗПР А)

4.Подгрупповая работа с

гиперактивными детьми по

программе И.Л. Арцишевская;

5. Проведение развивающих

образовательных мероприятий с

элементами тренинга с детьми

старшего дошкольного возраста с

умственной одарённостью.

6. Развлечение «Передай добро по

кругу» ( 01.12.2020г.)

Развлечение «Солнце на ладонях»

(дети и родители , посещающий

Лекотеку) ( 02.12.2020г.)

Посещение занятий,

разработка рекомендаций

для эффективного

взаимодействия с детьми

разных возрастных групп;

Индивидуальная работа с

родителями в рамках

психологического

сопровождения семей с

детьми с ОВЗ и детьми –

инвалидами (к

международному Дню

инвалидов)

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

1.Консультация «Если

ребёнок ябедничает»

1. Консультация «Кризис

трёх лет. Как его

преодолеть»

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Ведение отчётной документации ( В течение года);

2.Участие в педсоветах ДОУ, МО ДОУ и педагогов-психологов ;

3.Подготовка материала на информационные стенды ( в течение года);

4.Оптимизация банка литературы и методик по детской психологии;

5.Участие в конкурсах ДОУ и международных конкурсах;

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

1.Участие в заседании ППк №3 ( 17.12.2020г).«Психолого-педагогическое сопровождение

детей – инвалидов» ( Динамическая оценка коррекционно-образовательной работы с детьми-

инвалидами и внесение необходимых изменений в программу оказания коррекционной

помощи);

2.МПС, «Физическое воспитание детей раннего возраста» ( 16.12.2020г.) ( О динамике

нервно-психического развития детей раннего возраста);

ЯНВАРЬ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Групповая работа с детьми

подготовительной к школе группы

по повышению мотивационной

готовности к обучению в школе

Сказкотерапия «Лесная школа» ( 2

недели)

Упражнения на снятие

эмоционального

напряжения .

1. Практические

рекомендации « Как

сказать ребёнку

«НЕТ». «Правила

запретов».

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Беседа «Конструктивное

взаимодействие с

агрессивным ребёнком»

1. Буклет «Ребёнок

дерётся в детском

саду»

2. Стенд. Информация

«Играть с ребёнком

не отвлекаясь от

дел»

ДИАГНОСТИКА

1.Обследование детей на ПМПК;

Промежуточная диагностика:

2. Психолого-педагогическая

диагностика нервно-психического

развития детей ( Е. А. Стребелёва,

Е.А. Екжанова) ( Группа НОДА)

3.Диагностика ВПФ и

эмоциональной сферы по запросу

родителей (Углубленная

диагностика)

4. Промежуточная психолого-

педагогическая диагностика

развития детей – инвалидов;

5. Диагностика детей из семей

группы «социального риска».

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Рекомендации по

Индивидуальные

результатам диагностики;

консультации по

результатам диагностики;

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Ведение отчётной документации ( В течение года);

2.Участие в педсоветах ДОУ, МО ДОУ и педагогов-психологов ;

3.Подготовка материала на информационные стенды ( в течение года);

4.Обобщение результатов обследования, составление таблиц, бланков ( сентябрь, январь,

май);

5.Оптимизация банка литературы и методик по детской психологии;

6.Участие в конкурсах ДОУ и международных конкурсах;

7. Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей –

инвалидов;

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

ФЕВРАЛЬ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

1. Проведение групповых и

подгрупповых работ в группах

компенсирующей направленности

по развитию эмоционально-

волевой сферы. Куражева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»;

2. Проведение групповых работ по

развитию эмоционально-волевой

сферы в подготовительных к

школе группах . Хухлаева О.Е. «Я

умею владеть собой»

3. Проведение групповой работы в

группе для детей с НОДА по

программе « Игровая

сказкотерапия»

Упражнения на снятие

психоэмоционального

напряжения ( «Зато ты»)

1.Информационный

журнал «Готовимся к

школе»

2. Рекомендации для

родителей «Что

предпринять, если дети

рвут книги и ломают

игрушки»

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Консультация

«Индивидуальная

потребность ребёнка в

движении» (

гиперактивные дети)

1. Родительское

собрание «Ребёнок

на пороге школы»

( с 08.02. по 12.02.

2021г.)

2. Участие в

родительском клубе

на тему «Секреты

психологического

здоровья детей» (

26.02.2021г.)

3. Родительское

собрание «Как

правильно оценить

способности

ребёнка.

Особенности

воспитания ребёнка

с ЗПР».

4. Информационный

журнал «Ребёнок на

пороге школы»

ДИАГНОСТИКА

1.Индивидуальная углубленная

диагностика развития ребёнка (

ВПФ, эмоциональная сфера) , по

запросу.

Опрос «Активность отцов

в воспитании ребёнка»

2.Анкетирование «Готов

ли ваш ребёнок к школе»

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

1.Индивидуальная работа по

коррекции отклонений в

эмоционально-личностном ,

познавательном развитии

дошкольника; ( Дети – инвалиды,

по результату диагностики)

2.Погрупповая работа «Тренинг

для будущих первоклассников»

И.Л. Арцишевская; ( Группа ТНР,

Подготовительная)

3.Подгрупповая работа «Тренинг

для будущих первоклассников

«С.Г. Шевченко ; (Группа ЗПР А)

4.Подгрупповая работа с

гиперактивными детьми по

программе И.Л. Арцишевская;

Индивидуальная работа

по запросу;

1.Тренинг «Навстречу

школе» ( Общее

родительское собрание);

2.Приглашение на занятия

родителей по

подгрупповой работе

«Тренинг для будущих

первоклассников», ТНР,

ЗПР А;

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

1. Мини-лекция «Детская

самооценка и ее влияние

на формирование

личности» ( 03.02.2021г.)

1.Стендовая консультация

«Портрет будущего

первоклассника в

соответствии с ФГОС»

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Ведение отчётной документации ( В течение года);

2.Участие в педсоветах ДОУ, МО ДОУ и педагогов-психологов ;

3.Подготовка материала на информационные стенды ( в течение года);

4.Оптимизация банка литературы и методик по детской психологии;

5.Участие в конкурсах ДОУ и международных конкурсах;

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

1. Заседание ППк №4 Формирование банка данных на воспитанников общеразвивающих групп,

имеющих проблемы в развитии» , « О динамической оценке коррекционно-образовательной

работы с детьми-инвалидами и внесение необходимых изменений в программу оказания

коррекционной помощи.

МАР

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

1. Проведение групповых и

подгрупповых работ в группах

Памятка « Игры для

детей, которые помогают

Консультация «Тайны

детского рисунка»

компенсирующей направленности

по развитию эмоционально-

волевой сферы. Куражева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»;

2. Проведение групповых работ по

развитию эмоционально-волевой

сферы в подготовительных к

школе группах . Хухлаева О.Е. «Я

умею владеть собой»

3. Проведение групповой работы в

группе для детей с НОДА по

программе « Игровая

сказкотерапия»

успокоиться»

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Работа по

индивидуальному

обращению;

Стендовая информация

«Как научить ребёнка

знакомиться и дружить»

ДИАГНОСТИКА

1.Диагностика ВПФ и

эмоциональной сферы по запросу

родителей (Углубленная

диагностика)

2. Проведение итоговых и

промежуточных результатов

уровня развития психических

процессов ( 4 неделя марта)

Методики на выявление

уровня личностного

общения ребёнка с

родителем» ( «Совместный

рисунок»)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

1.Индивидуальная работа по

коррекции отклонений в

эмоционально-личностном ,

познавательном развитии

дошкольника; ( Дети – инвалиды,

по результату диагностики)

2.Погрупповая работа «Тренинг

для будущих првоклассников»

И.Л. Арцишевская; ( Группа ТНР,

Подготовительная)

3.Подгрупповая работа «Тренинг

для будущих первоклассников

«С.Г. Шевченко ; (Группа ЗПР А)

4.Подгрупповая работа с

гиперактивными детьми по

программе И.Л. Арцишевская

Индивидуальная работа

по запросу педагога.

Индивидуальная работа с

родителями в рамках

психолого-педагогического

сопровождения семей с

детьми с ОВЗ и детьми –

инвалидами ( упражнения

«Волшебные очки», «Чаша

доброты»);

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Памятки «Почему дети

кусаются»; «Почему дети

ломают игрушки»

1.Буклеты: «Как правильно

воспитывать девочку»

2. Индивидуальные

консультации по запросам;

ОГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Ведение отчётной документации ( В течение года);

2.Участие в педсоветах ДОУ, МО ДОУ и педагогов-психологов ;

3.Подготовка материала на информационные стенды ( в течение года);

4Оптимизация банка литературы и методик по детской психологии;

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

АПРЕЛЬ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

1. Проведение групповых и

подгрупповых работ в группах

компенсирующей направленности

по развитию эмоционально-

волевой сферы. Куражева Н.Ю.

«Цветик-семицветик»;

2. Проведение групповых работ по

развитию эмоционально-волевой

сферы в подготовительных к

школе группах . Хухлаева О.Е. «Я

умею владеть собой»

3. Проведение групповой работы в

группе для детей с НОДА по

программе « Игровая

сказкотерапия»

Индивидуальные

консультации «Способы

профилактики

неблагоприятных

эмоциональных

состояний»

1. Буклет «В игре

готовимся к школе»

2. Заседание

родительского

комитета «Роль

родителей в

подготовке к

школьному

обучению»

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Беседа «Методы снятия

психоэмоционального

напряжения после

работы»

1. Консультация:

«Ошибки семейного

воспитания и их

влияние на

психическое

здоровье

дошкольника»

ДИАГНОСТИКА

1.Диагностика ВПФ и

эмоциональной сферы по запросу

родителей (Углубленная

диагностика)

2. Исследование сферы

межличностных отношений

ребенка и его восприятия

внутрисемейных отношений

(методика Р. Жиля) (2 неделя)

Индивидуальная работа

по запросу.

Индивидуальная работа по

запросу;

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

1.Индивидуальная работа по

коррекции отклонений в

эмоционально-личностном ,

познавательном развитии

дошкольника; ( Дети – инвалиды,

по результату диагностики)

2.Погрупповая работа «Тренинг

для будущих првоклассников»

И.Л. Арцишевская; ( Группа ТНР,

Подготовительная)

3.Подгрупповая работа «Тренинг

для будущих первоклассников

«С.Г. Шевченко ; (Группа ЗПР А)

4.Подгрупповая работа с

гиперактивными детьми по

программе И.Л. Арцишевская

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Индивидуальные

консультации по запросу;

1. Индивидуальные

консультации

«Психологическая

готовность ребёнка

к школе»

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Ведение отчётной документации ( В течение года);

2.Участие в педсоветах ДОУ, МО ДОУ и педагогов-психологов ;

3.Подготовка материала на информационные стенды ( в течение года);

4Оптимизация банка литературы и методик по детской психологии;

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

МАЙ

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Подгрупповая работа с детьми для

психофизической разрядки ( в

сенсорной комнате)

Упражнение на развитие

позитивного восприятия

действительности

«Зеркальное отражение

суждений»

1.Информационный

журнал «Первый раз в

первый класс» ( Что

должен знать и уметь

выпускник ДОУ)

2.Памятка «Школьные

трудности»

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

1.Участие в родительском

клубе. ( 13.05.2021г.)

Практические советы «Как

провести лето с пользой»

2. Стендовая консультация

«Совместное проведение

летнего отдыха», «Что

должен знать ребёнок

среднего, старшего

возраста»

ДИАГНОСТИКА

Итоговая диагностика

(Проведение тестирования по

определению

Индивидуальная работа

по запросу;

Индивидуальная работа по

запросу;

«школьной зрелости» в

подготовительных группах) :

1. Диагностика определения

готовности детей старшего

дошкольного возраста к

школьному обучению»

(Подготовительная»А»,

Подготовительная «Б», Группа

ТНР)

2. Диагностика определения

готовности детей старшего

дошкольного возраста к

школьному обучению» (С.Г.

Шевченко)( Группа ЗПР А)

3.Психолого-педагогическая

диагностика нервно-

психического развития детей (

Е. А. Стребелёва, Е.А.

Екжанова) (группа НОДА)

4.Диагностика ВПФ и

эмоциональной сферы по

запросу родителей

(Углубленная диагностика)

5.Экспресс-диагностика

развития ВПФ по методике

Н.Н. Павлова Л.Г. Руденко (

Дети, не идущие в школу, ,

ТНР)

6.Психолого-педагогическая

диагностика определения

уровня познавательного

развития детей по методике

Е.А.Стребелевой, Забрамной

С.Д. ( группа ЗПР Б, ЗПР А)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Индивидуальная работа

по запросу;

Индивидуальная работа по

запросу;

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Индивидуальные

консультации по

результатам диагностики;

1. Индивидуальные

консультации по

результатам диагностики;

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1.Ведение отчётной документации ( В течение года);

2.Участие в педсовете на тему «Об итогах психологической готовности к школе детей

подготовительных групп» ;( 26.05.2021г.)

3.Подготовка материала на информационные стенды ( в течение года);

4.Обобщение результатов обследования, составление таблиц, бланков ( сентябрь, январь,

май);

5. Разработка перспективного плана мероприятий на летний период;

ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА

1.Участие в заседании ППк №5 Тема «Итоги работы ППк и анализ результатов

коррекционной работы за 2020-2021 учебный год». «О результатах психологической

готовности к школе детей с ОВЗ»; ( 21.05. 2021г.)

2.МПС 19.05.2021г. Результативность образовательной работы в группах раннего возраста.

Вопросы преемственности групп раннего возраста с группами сада.

2.1.5 Календарное тематическое планирование

См. Приложение 1

2.2 Вариативная часть ДОУ

Особенности организации образовательного процесса ( климатические,

демографические, национально-культурные).

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические

особенности региона. Ульяновская область – средняя полоса России. Климат

Ульяновской области умеренно континентальный. Характеризуется умеренно

холодной зимой и теплым летом, формируется под воздействием

континентального воздуха умеренных широт. Особенностью климата региона

является короткая сухая весна. Осень в Ульяновской области, как правило,

теплая; снежный покров устанавливается во второй половине ноября. Самый

холодный месяц — январь. Зима снежная, с частыми перепадами температуры

(атлантические циклоны сменяются арктическими воздушными массами и

наоборот), длится с середины ноября до середины марта. Средняя многолетняя

температура января колеблется от -12,5 до -14 градусов, абсолютный минимум

температуры в зимнее время составил -48 градусов. Летняя погода

устанавливается в середине мая. Лето, как правило, жаркое из-за влияния

малоподвижных азиатских антициклонов. Среднемесячная температура июля

колеблется от +18,6 до +20,4 градуса, абсолютный максимум температуры в

летнее время составил +41 градус. Осадков от 350 мм на юге области до 500 мм

на северо-западе. Летом осадки выпадают неравномерно в виде ливневых и

кратковременных дождей.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного

процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Холодный период: учебный год ( сентябрь – май, составляется

определённый режим дня и расписание непосредственно образовательной

деятельности.

2. Летний период ( июнь – август, для которого составляется другой

режим дня)

Комплексный план оздоровительной работы :

№

Мероприятия

Группы ДОУ

Периодичность

Ответственные

1.МОНИТОРИНГ

Анализ адаптационного

периода

2 младшая

группа А

сентябрь

Медсестра,

Воспитатель, педагог-

психолог

2. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Утренняя психо-

гимнастика

Группа НОДА

2 раза в неделю

Педагог-психолог

Физкультминутки,

пальчиковая гимнастика

Все группы

Ежедневно во

время НООД

Педагог-

психолог,

воспитатели

3.НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

Музыкотерапия

Все группы

Использование

музыкального со-

провождения на

НООД по

продуктивной,

физкультурной

деятельности

Музыкальный

руководитель, вос-

питатель группы,

Педагог-психолог,

Свето и цветотерапия

(сенсорная комната)

Все группы

НОДА

1 раз в неделю

3 раза в неделю

Педагог-психолог,

воспитатели

Релаксация ( сенсорная

комната)

Все группы

1 раз в неделю

Педагог-психолог,

воспитатели

Национально-культурные особенности:

Национальный состав МБДОУ : преобладают русские , присутствуют татары ,

чуваши , мордва . Основной контингент воспитанников проживает в условиях

города. Реализация регионального компонента осуществляется через

знакомство с национально-культурными особенностями города Димитровграда.

3.Организационный раздел.

3.1Организация режима пребывания

График работы.

День недели

Общее время

работы

Часы

консультативного

приёма родителей

Часы

консультативного

приёма педагогов

Понедельник

8.00 – 17.00

13.10 – 15.00

Вторник

8.00 – 17.00

8.00 – 8.40

13.00 – 15.00

Среда

8.00 – 17.00

13.30 – 15.00

Четверг

8.00 – 18.00

17.00 – 18.00

Пятница

8.00 – 16.00

12.50 - 15.00

Циклограмма работы.

День

недели

Работа с участниками образовательного процесса

Кол-во

ч.

Методическая работа

Колич

.ч

Общее

Кол-во.

Время

работы по

видам

деятельност

Вид деятельности

Время

работы по

видам

деятельности

Вид деятельности

Понедель

ник

8.40 – 9.00

11.30-12.00

12.45 – 13.10

13.10- 15.00

15.10 – 15.30

15.30 – 16.00

16.00 – 16.20

16.40 – 17.00

Индивидуальная работа НОДА

Подгрупповое занятие ЗПР Б

Подгрупповое занятие в группе ТНР (

Эмоц. сфера)

Консультации для родителей

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа ( ЗПР «А»)

Индивидуальная работа

4 часа

мин.

8.00 – 8.40

9.00 –11.30

12.00- 12.45

15.00 – 15.10

16.20 – 16.40

Подготовка к занятиям

Организационно-

методическая работа

Анализ работы

Подготовка к занятиям

часа

мин.

9 часов

Вторник

8.00 -8.40

8.40 – 9.00

10.10 -10.40

11.00 – 12.00

13.00 – 15.00

15.10 – 15.30

15.30 – 16.00

16.00 – 16.30

16.45 – 17.00

Консультации для родителей

Индивидуальная работа НОДА

Подгрупповое занятие ( Подгот. К школе)

ЗПР А

Адаптационная группа

Консультации для педагогов

Индивидуальная работа ( ЗПР «Б»)

Групповое занятие в гр.ТНР ( Подгот. к

школе)

Индивидуальная работа ( Группа для детей

с ЗПР А)

Индивидуальная работа

6 часов

05мин.

9.00 – 10.10

10.40 – 11.00

12.00 – 13.00

15.00 – 15.10

16.30 – 16.45

Подготовка к занятиям

Подготовка материала

к ИКТ

Подготовка к занятиям

2 часа

мин.

9 часов

Среда

8.15 – 8.30

8.50 – 9.00

11.00 – 11.30

11.30- 12.00

13.30 – 15.00

15.10 – 15.30

15.30 – 16.00

16.00 – 16.30

16.40 – 17.00

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа НОДА

ЛЕКОТЕКА

Подгрупповое занятие ЗПР Б

Консультации для педагогов

Индивидуальная работа

Подгрупповое занятие в Подг. А и Б

группе ( Подгот. К школе)

Игровые сеансы ( Общеразвивающие

группы)

Индивидуальная работа

4часа

мин.

8.00- 8.15

8.30 – 8.50

9.00 – 11.00

12.00 – 13.30

15.00 – 15.10

16.30 – 16.40

Подготовка к занятиям

Работа с документами

Методическая работа

Подготовка к занятиям

4 часа

мин.

9 часов

Четверг

8.10 – 8.30

8.40 – 9.00

11.30 – 12.00

12.30-12.50

15.30 – 16.20

16.40 – 17.00

17.00 – 18.00

Индивидуальная работа в группе

Индивидуальная работа НОДА

Групповое занятие НОДА

Групповое занятие Подготовительная Б (

Эмоц. сфера)

Индивидуальная работа

Консультации для родителей

3 часа

мин.

8.00- 8.10

8.30 – 8.40

9.00 – 11.30

12.00 – 12.30

12.50 – 14.00

14.00 – 15.30

16.20 – 16.40

Подготовка к занятиям

Анализ работы Работа

с документами

Подготовка к занятиям

Методическая работа

Работа с документами

Подготовка к занятиям

часов

мин.

часов

Пятница

8.50 – 9.00

11.30 – 11.55

12.30-12.50

12.50 – 15.00

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа ( Дети-инвалиды)

Групповое занятие Подготовительная А (

Эмоц. сфера)

3 часа

мин.

8.00 – 8.50

9.00 – 11.30

11.55 – 12.30

15.00 – 15.30

Подготовка к занятиям

Методическая работа

Подготовка к занятиям

часа

мин.

8 часов

15.30 – 16.00

Консультации для родителей

Групповое занятие в гр. ЗПР А ( Эмоц.

Сфера)

Итого Количество часов с участниками образовательного процесса

в неделю

22 ч.

30 м.

22 ч.

мин.

45 ч.

3.2Оформление развивающей предметно-пространственной среды

Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их

жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду

является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и

взрослыми.

Характеристика предметно-развивающей среды кабинета педагога-

психолога

Кабинет педагога-психолога имеет: методическую литературу, стимульные материалы к

диагностическим методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией

воспитанников; материалы для коррекционно - развивающей работы (программы, бланки

- задания для детей, развивающие игры и пособия, демонстрационные карточки различной

тематики, картотека игр и упражнений) материалы для творческой деятельности детей

(бумага, цветные и простые карандаши и др.) вспомогательный материал: наборы

развивающих игрушек, наборы для сенсомоторного развития, конструкторы и мозаики,

куклы - рукавички, и др.игры с сыпучими материалами; компьютер, дидактические игры и

пособия для развития ВПФ и коррекции психоэмоционального развития, игровое

пространство (комплекты игрушек, пазлы и др.).

Сенсорная комната имеет : сухой бассейн восьмигранник, бассейн угловой, стол

«Мозаика», тактильно-развивающая панель «магнитные шарики», тактильная дорожка,

тактильная развивающая панель «замочки», двухсторонняя тактильная панель

«звездочка», фиброоптическая занавесь с интерактивным источником, интерактивная

воздушнопузырьковая труба «радуга» с пультом управления, комплект из двух акриловых

зеркал для воздушнопузырьковых трубок, мягкая горка с аркой.

1) Пространство взаимодействия с детьми:

• детские столы, стулья;

• полки, стеллажи для игрушек и пособий;

• сенсорный стол для игр с крупами;

• бескаркасное кресло;

• музыкальная колонка;

• диски и кассеты с записью музыкальных произведений;

• зеркало

2) Консультационная зона:

• Стул

• Стол

3) Рабочая зона:

• Стол, стул

• Стеллажи для документации

• Компьютер;

4) Сектор организационно-планирующей деятельности:

• Картотека игр и упражнений:

на развитие коммуникативных навыков;

на развитие эмоционально-волевой и двигательной сферы;

на развитие мелкой моторики рук;

на развитие познавательной сферы.

• Литература:

детские энциклопедии;

художественная литература для детей;

психолого-педагогическая литература для родителей;

возрастная педагогическая психология;

диагностические сборники;

коррекционно-развивающие программы;

периодические издания.

• Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам:

пирамидки;

матрешки;

кубики;

предметные картинки;

сюжетные картинки;

наборы игрушек-животных;

наборы муляжей овощей и фруктов;

куклы и т.п.

5) Сектор взаимодействия с детьми:

• Набор объемных геометрических фигур;

• Набор плоскостных мозаик из картона;

• Кукла;

• Машина;

• Мячи;

• Складывающиеся пирамидки;

• Разъемные матрешки;

• Набор посуды;

• Фрукты, овощи (муляж);

• Конструктор деревянный;

• Конструктор пластмассовый (типа «Лего»)

• Материал для творчества (цветной картон, цветная бумага, карандаши,

гуашь, акварель, кисти, бумага для рисования, пластилин, фольга, вата, опилки

и т.п.);

Пространство для познавательной игровой деятельности

оформляется с учетом психолого-

педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований.

Для эмоционального развития созданы уголок с зеркалом и со схемами,

изображающими эмоциональное состояние человека, игры на развитие

эмоциональной сферы.

Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы осуществляется педагогом-психологом в течение

пребывания воспитанников в Организации.

№

Ф.И.О.

Должность

Дата

рождения

Образование,

квалификация

Категория

Феонычева

Педагог -

17.05.1984

Высшее

педагогическое

Первая

Людмила

психолог

27 декабря

2017г

Приказ № 2475

- р

3.3. Перечень методических пособий

№

Название

Автор

Издательство

«Лучшие психологические тесты»

А.Ф. Кудряшов

Нетроком 1992г.

«Учите , играя»

А.И. Максаков

Г.А. Тумакова

«Просвещение»

1983 г.

«Игровые уроки общения для детей»

С. Хромова

«Рипол Классик»

2007г.

«Составление детьми творческих рассказов по

сюжетной картине» ( Технология ТРИЗ)

Т.А. Сидорчук

С.В. Лелюх

Аркти 2010г.

«Детская психосоматика. Почему болеют наши

дети»

Н.Ю.

Дмитриева

Феникс 2017 г.

«Ступени общения»

Галигузова Л.Н.

Интор 1996г.

«Абилитация детей с церебральным параличом:

Массаж и самомассаж ( «Театр исцеляющих

прикосновений»)».

И.Б.Малюва

Гном 2018 г.

«Коррекция расстройств поведения и эмоций у

детей»

Романов. А.А.

Плэйт 2004г.

«Новейший психологический словарь»

Шапарь В.Б.

Феникс 2007г.

«Диагностика эмоционально – личностного

развития дошкольников 3-7 лет»

Денисова Н.Д.

Учитель 2010г.

«Психологические рисуночные тесты для детей

и взрослых»

Шевченко М.

АСТ Кладезь 2015г.

«Чтобы ребёнок не был трудным»

Шишова Т.

Клин 2011г.

«Игры и занятия с детьми раннего возраста с

психофизическими нарушениями»

Стребелёва

Е.А.

Экзамен, 2006г.

«Школа. Сказки для детей»

Панфилова

М.А.

Сфера 2012г.

«Эмоциональные сказки» (Беседы с детьми о

чувствах и эмоциях)

Е.А.Алябьева

Т.Ц. Сфера 2015г.

«Учись играя. Тренировка интеллекта.»

И.А.барташник

ова А.А.

Барташников

Фолио , 1997г.

«Тренинг эмоциональной устойчивости»

Е.М. Семёнова

Психотерапия, 2006

г.

«Играют взрослые и дети»

Т.Н. Доронова

Линка – Пресс,

2006г.

«Дидактические игры в детском саду»

А.И.Сорокина

Просвещение , 1982

г.

«Развитие эмоций дошкольников»

В.М. Минаева

Аркти, 2001г.

Анатольевна

«Готовим ребёнка к школе»

Б.С. Волков

Питер , 2008г.

«Как организовать психологическое

сопровождение»

В.А. Калягин

Каро, 2005г.

«Роль песочной терапии в развитии

эмоциональной сферы детей дошкольного

возраста»

О.Ю.

Епанчинцева

Детсво – пресс

2010г.

«Психогимнастика в детском саду»

Е. А. Алябьева

Творческий

центр, 2003

Примерная образовательная программа

дошкольного образования «Детство»

Под редакцией

Т.И. Бабаева,

А.Г.

Гогоберидзе,

О.В. Солнцева и

др.

СПб. : ООО

«Издательство

«Детство-

Пресс», 2019.-

352 с.

«Тропинка к

своему Я»

О.В. Хухлаева

Генезис,

2009г.

Психолого-педагогическая диагностика развития

детей раннего и

дошкольного возраста: метод, пособие: с

прил.

Альбома «Нагляд. материал для обследования

детей»

под ред. Е. А.

Стребелевой. -

М.:

Просвещение,

2004. -

Методические рекомендации по изучению детей с

тяжелой и умеренной умственной отсталостью.

Забрамная С.

Д., Т. Н.

Исаева.

Творчески

й Центр,

2007

Теория и практика оценки психического развития

ребенка.

Дошкольный и младший школьный возраст.

Семаго Н.

Я., Семаго

М. М.

Речь, 2005.

«Тренинг профессиональных коммуникаций»

Н.Н.

Васильев

Речь, 2005г.

«Как предупредить отклонения в поведении

ребёнка»

А.И.

Захаров

Просвещени

е, 1986г.

«Работа психолога с застенчивыми детьми»

Л.И.

Катаева

Книголюб,

2004г.

«Профилактика жадности, лжи, лени и

хвастовства»

Н.В.Макары

чева

Аркти,

2012г.

«Справочник дошкольного психолога»

Г.А.

Широкова

Феникс ,

2007г.

Программа психологических занятий с детьми

дошкольного возраста ( 3-7 лет)

«ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»

(Куражева Н.Ю.,

Вараева Н.В.,

Тузаева А.С.,

Козлова И.А.)

Интернет

ресурс

«70 развивающих заданий для дошкольников»

(Куражева Н.Ю.,

Вараева Н.В.,

Тузаева А.С.,

Козлова И.А.)

Интернет

ресурс

«Моторные сказки» Работа с детьми 3 – 6 лет

В.А. Гончарова ,

Т.А. Колосова

Каро, 2011г.

«Методические рекомендации по использованию

наглядно-дидактического комплекта

«Моделирование игрового опыта детей 6-7 лет на

основе сюжетно-ролевой игры «Школа»

Т.В. Березенкова

Учитель,

2015г.

«День открытий» Рекомендации по организации

работы с детьми в утренние часы»

Н.М. Метенова

Индиго,

2014г.

«Беседы о характере и чувствах» Методические

рекомендации

Т.А. Шорыгина

Сфера,

2010г.

«Беседы о хорошем и плохом поведении»

Методические рекомендации

Т.А. Шорыгина

Сфера,

2007г.

«Играем пальчиками и развиваем речь»

В. Цвынтарный

Лань, 1996г.

Годовой комплект «Школа семи гномов»

( 3- 4, 4-5, 5-6, 6-7 лет)

Д. Денисова

Мозаика,

2018г.

Приложение 1

Календарное тематическое планирование

- Групповое, в подготовительной к школе группе :

Месяц

Номер

занятия

Дата

Тема

Задачи

Октябрь

4 октября

Знакомство с

динозавриком

Памси. Настроения

Памси.

1.создать в группе доверительную

обстановку. Позволяющую детям

проявлять свои чувства и говорить о

них;

2.познакомить детей с понятием

«настроение»;

3.ввести наглядные образы,

символизирующие разные настроения;

11 октября

Памси грустит.

1.развивать у детей умение управлять

своим настроением;

2.дать представления о взаимосвязи,

существующей между мыслями и

настроением;

3.развивать способность детей к

рефлексии;

18 октября

Веселый и

грустный Памси.

1.развивать умение у детей различать

эмоциональные ощущения,

определять их характер ( хорошо,

радостно, неприятно);

2.знакомить их с разными способами

выражения эмоций;

3.тренировать умение выражать

эмоции в мимике;

25 октября

«Вот если бы всё

было не так» (

начало)

1.развивать умение детей управлять

своим настроением;

2.развивать умение искать выход из

трудных ситуаций;

Ноябрь

1 ноября

«Вот если бы всё

было не так» (

окончание)

1.Научить детей поиску выхода из

трудной ситуации, изменить которую

невозможно;

2.познакомить с позитивным

переформулированием, как способом

изменения отношения к ситуации;

8 ноября

«Я не могу это

вынести» ( начало)

1.закрепить умение менять отношение

к трудной ситуации;

15 ноября

«Я не могу это

вынести» (

окончание)

1.дать представление о связи между

мыслями и поведением;

22 ноября

«Мне плохо!» (

начало)

1.закрепить навыки работы с

позитивными мыслями;

2.закрепить представление о том, что

мысли могут управлять нашими

поступками;

29 ноября

«Мне плохо!» (

окончание)

1.развивать умение применять

полученные навыки изменения

отношения к ситуации;

2.показать способы саморегуляции;

Декабрь

6 декабря

Волшебная чашка.

1.помочь детям осознать понятие

«доброта»;

13 декабря

Памси выбирает (

начало)

1.помочь детям осознать понятие

«выбор»;

2.развивать умение детей

прогнозировать ситуацию;

20 декабря

Памси выбирает (

окончание)

1.помочь детям осознать понятие

«ответственность за свой выбор»;

27 декабря

Три коробки

1.закрепить знания о правилах

осуществления выбора;

2.развивать умение детей

анализировать свои поступки и

поступки других людей;

Февраль

7 февраля

Контрольная

работа ( начало)

1.Дать детям представление о понятии

«успех»;

14 февраля

Контрольная

работа . Звезда

удачи. ( окончание)

1.дать детям представление об

условиях достижения успеха;

2.дать наглядное представление о

составляющих успеха;

21 февраля

Составляющие

успеха (

закрепление)

1.закрепить представления детей о

составляющих успеха;

2.развиватьумение детей применять

полученные знания;

28 февраля

Когда трудно

сказать «Нет!» (

начало)

1.развивать умение детей говорить

«Нет!»;

2. помочь осознать ответственность за

свой выбор;

Март

6 марта

Когда трудно

сказать «Нет!» (

окончание)

1.Развивать умение детей говорить

«Нет!» в необходимой ситуации,

используя приобретённые знания о

выборе и успехе;

13 марта

«Я смогу сказать

«Нет!» (

закрепление)

1.закрепить знания детей о том, как

говорить «нет!», когда это

необходимо;

20 марта

Соревнования.

1.закрепить полученные знания;

2.развивать у детей уверенность в

себе;

27 марта

Тренинг «Я смогу»

1.помочь выработать умение

самостоятельно помогать себе;

Апрель

3 апреля

Разноцветные

камешки.

1.дать детям представление об

индивидуальности, неповторимости

каждого из них;

2. диагностировать самооценку детей

в группе;

10 апреля

Мостик дружбы.

1.Развивать коммуникативные

навыки;

2.вырабатывать доброжелательное

отношение друг к другу;

3.развивать положительную

самооценку;

17 апреля

«Кто хозяин в

песочнице?»

1.дать представление о саморегуляции

в критических ситуациях;

2.ввести понятие «тайм-аут» (

перерыв);

24 апреля

Разыгрывание

ситуаций.

« Я умею владеть

собой»

1.тренировать умение

останавливаться, регулировать своё

агрессивное поведение;

2.развивать коммуникативные

навыки;

-Групповое, в разновозрастной группе для детей с нарушением опорно-

двигательного аппарата:

Месяц

Номер

занятия

Дата

Тема

Задачи

Октябрь

4 октября

«Сказка Репка»

создание мотивации на совместную

работу;

-развитие зрительной памяти;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

-развитие графомоторных навыков;

- развитие произвольного слухового

внимания;

- снятие эмоционального и

мышечного напряжения.

11 октября

«Сказка Репка»

создание мотивации на совместную

работу;

-развитие связной речи, обогащение

активного словаря;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

-развитие ловкости и скорости

реакции;

- развитие творческих способностей;

- снятие эмоционального и

мышечного напряжения.

18 октября

«Сказка Теремок»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие зрительной памяти;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук, органов артикуляционного

аппарата;

-развитие быстроты реакции;

- развитие логического мышления,

закрепление умения вычленять

фигуры по цвету;

- снятие эмоционального и

мышечного напряжения.

25 октября

«Сказка Теремок»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие зрительной памяти;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

-развитие воображения, создавать

плоскостные модели из

пластмассового конструктора;

- развитие умения распознавать

эмоциональные состояния;

Ноябрь

8 ноября

Сказка «Маша и

медведь»

-формировать способ действия по

подражанию ( лепка, имитация);

-обогащение словарного запаса;

-снятие психо-эмоционального

напряжения;

-развивать слуховое внимание;

-развитие общей и мелкой моторики;

15 ноября

Сказка «Зайкина

избушка»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развивать умение играть по

правилам;

-знакомить с элементарными

опытами;

-развитие словарного запаса,

обогащение словаря

прилагательных;

-развитие общей и мелкой моторики;

-развитие эмоциональной сферы;

22 ноября

Сказка «Зайкина

избушка»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развивать умение играть по

правилам;

-развитие вербального мышления;

-развитие коммуникативных

возможностей;

-закрепление правильного

произношения звуков;

-развитие общей и мелкой моторики;

29 ноября

Сказка «Кот, петух

и лиса»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие активного словаря;

-развитие графомоторных навыков,

мелкой моторики пальцев рук;

Декабрь

6 декабря

Сказка «Кот, петух

и лиса»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие активного словаря;

-развитие обшей моторики,

координации движений,

способности действовать по

инструкции;

13 декабря

Сказка «Бычок-

смоляной бочок»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие активного словаря;

-развитие графомоторных навыков,

мелкой моторики пальцев рук;

20 декабря

Сказка «Бычок-

смоляной бочок»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие активного словаря;

- закреплять понятия «дикие « и

«домашние» животные;

-развитие общей моторики,

координации движений,

способности действовать по

инструкции;

27 декабря

Сказка «Разные

колёса»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие активного словаря;

-развивать умение рассматривать

рисунки – иллюстрации;

-закреплять понятия «круг»,

«большой», «маленький»;

-закреплять названия основных

цветов;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

Февраль

1 февраля

Сказка «Разные

колёса»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие активного словаря,

знакомство с новыми словами

«прялка», «колодец», «тачка»,

«мельница» ;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук, графо моторных навыков;

8 февраля

Сказка «Три

поросёнка»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

- развитие активного словаря;

-развитие графомотрных навыков,

мелкой моторики пальцев рук;

15 февраля

Сказка «Три

поросёнка»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

- развитие общей моторки,

координации движений,

способности действовать по

инструкции;

-развитие памяти;

- развитие навыков взаимодействия;

22 февраля

Сказка «Три

медведя»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

-обогащение словарного запаса,

развитие навыков словообразования;

- развитие графомоторных навыков,

мелкой моторики пальцев рук;

Март

1 марта

Сказка «Три

медведя»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие общей моторики,

координации движений,

способности действовать по

инструкции;

- развитие наглядно-образного

мышления, словарного запаса,

уточнение словаря прилагательных;

-развитие навыков взаимодействия;

15 марта

Сказка «Лиса и

журавль»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

- развитие словарного запаса,

способности к словообразованию;

-развитие графомотрных навыков,

мелкой моторики пальцев рук;

22 марта

Сказка «Лиса и

журавль»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

- развитие вербального мышления;

- развитие общей моторики,

координации движений,

способности действовать по

инструкции;

29 марта

Сказка «Под

грибом»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

- развитие активного словаря;

-развитие графомотрных навыков,

мелкой моторики пальцев рук;

Апрель

5 апреля

Сказка «Под

грибом»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

- развитие общей моторки,

координации движений,

способности действовать по

инструкции;

-развитие вербального мышления;

- развитие навыков взаимодействия;

12 апреля

Сказка «Кораблик»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие словарного запаса, навыка

словообразования;

-развитие графомоторных навыков,

мелкой моторики пальцев рук;

19 апреля

Сказка «Кораблик»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие общей моторики,

координации движений;

способности действовать по

инструкции;

-развитие вербального мышления;

-развитие графомоторных навыков,

мелкой моторики пальцев рук;

26 апреля

Сказка «Мужик и

медведь»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

- развитие речеслухового внимания;

-развитие графомотрных навыков,

мелкой моторики пальцев рук;

30 апреля

Сказка «Мужик и

медведь»

-создание мотивации на совместную

работу;

-развитие мелкой моторики пальцев

рук;

- развитие речеслухового внимания,

обогащение словаря;

-развитие общей моторики,

координации движений;

- развитие вербального мышления;

- развитие навыков взаимодействия;

- Групповое, в разновозрастной группе для детей с задержкой психического

развития

( 4- 6 лет):

Месяц

Номер

занятия

Дата

Тема

Задачи

Октябрь

5 октября

Знакомство

1. познакомить детей друг с

другом;

2. создать благоприятную

атмосферу на занятии.

12 октября

Давайте дружить

1. продолжить знакомство детей

друг с другом;

2. сплотить группу;

3. сформировать положительное

отношение к содержанию занятия.

19 октября

Правила поведения

на занятиях

1. продолжить знакомство детей

друг с другом;

2. развитие коммуникативных

навыков, необходимых для

общения;

3. развитие навыков культурного

общения;

4. развитие произвольности

(умения слушать инструкцию

взрослого, соблюдать правила

игры).

26 октября

Такие разные игры.

1. обогащать тактильные

ощущения ;

2. развивать зрительное

внимание, умение действовать

по сигналу;

3. развивать мелкую моторику,

упражнять в умении катать мяч

в прямом направлении,

отталкивать его энергично;

4. развивать умение

ориентироваться в

пространстве, активизировать

прослеживающую функцию

глаза.

29 октября

Радость

1. знакомство с эмоцией радость;

2. создание благоприятной

атмосферы на занятии;

3. привлечь внимание детей к

эмоциональному миру человека.

Ноябрь

3 ноября

Грусть

1. знакомство с эмоцией грусть;

2. создание благоприятной

атмосферы на занятии;

3. привлечь внимание детей к

эмоциональному миру

человека.

10 ноября

Гнев

1. знакомство с эмоцией гнев;

2. развитие умения распознавать

данное эмоциональное

состояние и учитывать его в

процессе общения с другими

людьми;

3. тренировка мимических

навыков.

17 ноября

Словарик эмоций

1. привлечь внимание к

эмоциональному миру

человека;

2. обучение распознаванию и

выражению эмоций: радость,

грусть, гнев;

3. закрепление мимических

навыков.

24 ноября

Разноцветный

паровозик

1. развитие восприятия (цвета);

2. развитие умения различать

цвета (красный, синий,

желтый, зеленый);

3. развитие навыка цветового

соотнесения;

4. развитие мыслительной

операции обобщение (фрукты,

овощи).

Декабрь

1 декабря

Пригласительный

билет

1. развитие восприятия формы:

круг, квадрат, треугольник;

2. развитие умения различать

геометрические фигуры по цвету,

размеру и форме.

8 декабря

Восприятие

величины

(большой -

маленький)

1. развитие восприятия

величины: большой -

маленький;

2. развитие мыслительной

операции сравнение.

15 декабря

Здравствуй , зима!

1.развитие познавательных

психических процессов;

2.развивать воображение,

упражнять в умении

выполнять игровые действия

показу, снять

психоэмоциональное

напряжение;

3.обобщение пройденного

материала;

22 декабря

Новогоднее

настроение

1. развивать зрительную память;

2. развивать эмоциональную

сферу;

3. развивать внимание (

концентрация, зрительное,

переключение);

4. развивать мышление (анализ,

конкретизация).

Февраль

3 февраля

Восприятие

величины

(длинный –

короткий)

1. развитие восприятия

величины: длинный -

короткий;

2. развитие умения соотносить

предметы по величине.

10 февраля

Восприятие

величины

(широкий – узкий)

1. развитие восприятия

величины: широкий - узкий;

2. развитие умения соотносить

предметы по величине.

17 февраля

Мальчики-

одуванчики

1. развить умение различать

индивидуальные особенности

(внешность, лицо, походка,

пол);

2. развить невербальное и

вербальное общение;

3. развить навыки самоконтроля.

24 февраля

Страна

Вообразилия

1. развить фантазию и

воображение;

2. формировать интерес к

творческим играм.

Март

3 марта

Девочки -

припевочки

1. развить умение различать

индивидуальные особенности

(внешность, лицо, походка,

пол);

2. развить невербальное и

вербальное общение;

3. развить чувство потребности у

детей радовать своих близких

добрыми делами и заботливым

отношением к ним .

10 марта

Л.Ф.Воронко

ва «Маша

растеряша».

Обобщение:

одежда,

обувь.

1. воспитание бережного

отношения к своим вещам;

2. развитие познавательных

психических процессов.

17 марта

Сказка

1. развитие навыков общения;

«Сбежавшие

игрушки».

Обобщение:

игрушки.

2. воспитание бережного отношения

к своим вещам, игрушкам;

3. развитие познавательных

психических процессов.

24 марта

К.И.Чуковский

«Федорино горе».

Обобщение:

посуда.

1. развитие коммуникативной и

эмоциональной сферы детей;

2. развитие познавательных

психических процессов.

Апрель

7 апреля

День смеха

1. развить воображение;

2. развить интерес детей к

окружающему миру;

3. развить творческое мышление.

14 апреля

Здравствуй, Весна.

Обобщение:

насекомые.

1. подготовка к итоговой

диагностике;

2. развитие познавательных

психических процессов.

21 апреля

Сказка «Теремок».

Обобщение:

животные.

1. развитие навыков общения;

2. развитие познавательных

психических процессов.

28 апреля

Сказка «Три

медведя».

Обобщение:

мебель.

1. развитие эмпатии;

2. развитие познавательных

психических процессов.

30 апреля

Сказка

«Репка».

Дружба,

взаимопомо

щь.

1. способствовать нравственному

развитию детей, путем

формирования у них

представлений о дружбе и

взаимопомощи;

2. создавать нравственные

основы личности ребенка;

3. развитие познавательных

психических процессов.

-Групповое, в разновозрастной группе для детей с задержкой психического

развития

( 5-7 лет):

Месяц

Номер

занятия

Дата

Тема

Задачи

Октябрь

4 октября

Знакомство

3. продолжать знакомство детей

друг с другом;

4. создать благоприятную

атмосферу на занятии.

11 октября

Давайте дружить

1.продолжать знакомство детей

друг с другом;

2. сплотить группу;

3. сформировать положительное

отношение к содержанию

занятия.

18 октября

Волшебные слова

1. продолжить знакомство;

2. развитие навыков культурного

общения;

5. создать условия для

активного восприятия детьми

эмоционально насыщенного

материала.

25 октября

Правила поведения

на занятиях.

5. развитие коммуникативных

навыков, необходимых для

общения;

6. развитие навыков

культурного общения;

7. развитие произвольности

(умения слушать инструкцию

взрослого, соблюдать правила

игры).

Ноябрь

1 ноября

Радость, грусть

1. создание благоприятной

атмосферы на занятии;

2. развитие коммуникативных

умений и навыков, умения

работать у группе;

3. привлечь внимание детей к

эмоциональному миру

человека;

4. обучить выражению радости,

грусти и их распознаванию.

8 ноября

Гнев

1. развитие коммуникативных

умений и навыков;

2. знакомство с эмоцией гнев;

3. привлечение внимания к

эмоциональному миру

человека.

15 ноября

Удивление

1. развитие коммуникативных

навыков, преодоление

тактильных барьеров;

2. привлечение внимания к

эмоциональному миру

человека;

3. обучение распознаванию и

выражению эмоций: радость,

грусть, гнев, удивление.

22 ноября

Испуг

1. развитие коммуникативных

навыков, наблюдательности,

2. обучение распознаванию и

выражению испуга, страха,

радости, грусти, удивления.

3. профилактика и коррекция

страхов у детей: животных,

сказочных персонажей.

29 ноября

Спокойствие

1. развитие коммуникативных

навыков, преодоление

тактильных барьеров;

2. привлечение внимания к

эмоциональному миру человека.

Декабрь

6 декабря

Словарик эмоций

1. привлечь внимание к

эмоциональному миру

человека;

2. обучение распознаванию и

выражению эмоций: радость,

грусть, гнев, удивление,

испуг,

13 декабря

Восприятие

сенсорных

эталонов (цвет,

форма, величина)

1. развитие восприятия

сенсорных признаков

предметов;

2. развитие мыслительных

процессов.

20 декабря

Восприятие

свойств предметов.

1. развитие восприятия свойств

предметов;

2. развитие мышления

(сравнение, исключение,

анализ);

3. развитие внимания

(зрительное, слуховое);

4. развитие воображения и

логического мышления.

27 декабря

Новогоднее

настроение

1развивать слуховую память;

2. развивать мышление

(мыслительная операция анализ,

исключение, обобщение);

3. развивать внимание

(концентрация, распределение);

4. развивать коммуникативные

навыки.

Февраль

7 февраля

Мои

помощники

глазки.

совершенствование восприятия;

2. закрепление навыков

исследования предметов с

помощью соответствующих

органов чувств;

3. тренировка зрительных

ощущений

4. развитие зрительного

внимания;

5. развитие зрительной памяти;

6. активизация творческой

активности.

14 февраля

Мой помощник

носик.

1. совершенствование

восприятия;

2. закрепление навыков

исследования предметов с

помощью соответствующих

органов чувств;

3. тренировка обоняния;

4. активизация творческой

активности;

21 февраля

Из чего же сделаны

наши мальчишки?

1. развитие коммуникативных

навыков;

2. закрепление знаний об

особенностях поведения

мальчиков;

3. работа по развитию

самоконтроля.

28 февраля

Мои

помощники

ушки.

1. совершенствование

восприятия;

2. закрепление навыков

исследования предметов с

помощью соответствующих

органов чувств;

3. тренировка слуховых

ощущений;

4. развитие слухового внимания;

5. развитие слуховой памяти;

6. активизация творческой

активности.

Март

6 марта

Из чего же сделаны

наши девчонки?

1. развитие коммуникативных

навыков;

2. закрепление знаний об

особенностях поведения девочек;

3. способствовать формирования

доброжелательного отношения к

маме, бабушке, сестре, тете;

13 марта

Мои помощники

ножки.

1. совершенствование

восприятия;

2. развитие двигательной

активности;

3. формирование позитивной

мотивации общения.

20 марта

Мой помощник

ротик

1. совершенствование

восприятия;

2. закрепление навыков

исследования предметов с

помощью соответствующих

органов чувств;

3. тренировка вкусовых

ощущений

4. активизация творческой

активности;

27 марта

Мои помощники

ручки.

1. совершенствование

восприятия;

2. закрепление навыков

исследования предметов с

помощью органов осязания;

3. тренировка тактильных

ощущений;

4. формирование позитивной

мотивации общения.

Апрель

3апреля

Здравствуй, Весна!

1. развить воображение;

2. на основе знаний детей о

весенних явлениях в природе

развивать познавательные

психические процессы;

3. развить умение выразительно

передавать разнообразие

весенней природы в пластике

движений, слов.

10 апреля

Страна

Вообразилия

1. развивать воображение;

2. продолжать формировать

вербальное общение; умение

слушать;

3. развивать восприятие,

внимание, память, наглядно-

образное мышление;

4. развить мелкую и общую

моторику;

5. развитие самосознания.

17 апреля

День смеха

1. развить воображение;

2. развить творческое мышление.

24 апреля

В гостях у сказки

1. развить воображение, память,

пантомимическую и речевую

выразительность;

2. закрепить знание содержания

сказок;

3. развить творческое мышление.

- Групповое, для детей с тяжёлыми нарушениями речи:

Месяц

Номер

заняти

Дата

Тема

Задачи

Октябрь

7 октября

Знакомство

Познакомить детей друг с другом,

сплотить группу;

Развивать невербальное и вербальное

общение;

Снять телесное и эмоциональное

напряжение.

14 октября

Наша группа. Что

мы умеем.

Продолжать знакомить детей друг с

другом, делать группу сплоченной

обогащать знания детей друг о друге.

Способствовать осознанию ребенком

своих положительных качеств;

совершенствовать умение выступать

перед группой.

Развивать вербальное и невербальное

общение.

Формировать отношения доверия,

умение сотрудничать.

Снять телесное и эмоциональное

напряжение.

Развивать внимание, память,

мышление, воображение.

Развивать мелкую и общую

моторику.

Развивать навыки самосознания.

21 октября

Правила поведения

на занятиях.

Познакомить детей с правилами

поведения в группе.

Продолжать формировать навыки

вербального и невербального обще-

ния, вежливого обращения.

Развивать внимание, память,

наглядно-образное и словесно-

логическое мышление.

28 октября

Страна

«Психология»

Развивать невербальное и вербальное

общение;

Снять телесное и эмоциональное

напряжение.

Ноябрь

11 ноября

Радость. Грусть.

Познакомить детей с чувством

радости, грусти.

Обучение различению

эмоционального состояния по его

внешнему проявлению и выражению

через мимику, пантомимику,

интонацию.

Формирование навыков адекватного

эмоционального реагирования на

совершённое действие или поступок.

Учить детей выражать чувство

радости в рисунке.

18 ноября

Гнев.

Познакомить детей с чувством гнева.

Обучение различению эмоционального

состояния по его внешнему проявлению и

выражению через мимику, пантомимику,

интонацию.

Формирование навыков адекватного

эмоционального реагирования на

совершенное действие или поступок.

(Ребенок имеет право на любую эмоцию,

которая помогает ему обогатить

собственный жизненный опыт.)

Учить детей выражать чувство гнева в

рисунке.

25 ноября

Удивление

Познакомить детей с чувством

удивления.

Обучить различению

эмоционального состояния по его

внешнему проявлению ;

Формировать навыки адекватного

эмоционального реагирования на

совершенное действие или поступок.

(Ребенок имеет право на любую

эмоцию, которая помогает ему

обогатить собственный жизненный

опыт.)

Учить детей выражать чувство

удивления в рисунке.

2 декабря

Испуг

Познакомить детей с эмоцией испуг'.

Учить детей узнавать эмоцию испуг

по его проявлениям.

Развивать умение справляться с

чувством страха.

Учить детей выражать чувство

страха в рисунке.

Декабрь

9 декабря

Спокойствие

Познакомить детей с чувством

спокойствия.

Обучение различению

эмоционального состояния по его

внешнему про явлению и выражению

через мимику, пантомимику,

интонацию.

Формирование навыков адекватного

эмоционального реагирования на

совершенное действие или поступок.

(Ребенок имеет право на любую

эмоцию, которая помогает ему

обогатить собственный жизненный

опыт.)

Снятие эмоционального напряжения.

16 декабря

Страна

Развивать фантазию и воображение

«Вообразилия»

при сравнительном восприятии

музыкальных и

поэтических произведений;

развивать невербальное и вербальное

общение;

формировать интерес к творческим

играм.

23 декабря

В гостях у сказки

Развивать воображение, память,

пантомимическую и речевую

выразительность;

закрепить знание содержания сказок;

развивать творческое мышление.

30 декабря

Зимнее

волшебство.

Диагностировать и развивать

зрительную память;

изучить состояние операции

мышления анализа и сравнения;

распределение

внимания;

развивать коммуникацию, тонкую

моторику руки и общую моторику.

Февраль

3 февраля

Этикет. Внешний

вид.

Сформировать представления о

внешнем виде культурного и

опрятного человека и желание

выполнять правила личной гигиены;

продолжать формировать навыки

вербального и невербального

общения, вежливого

обращения;

развивать логические операции

посредствам речевого общения:

умение делать обобщение,

умозаключение, внимание

(концентрацию, переключение),

память;

воспитывать у детей нравственные

качества и чувства.

10 февраля

Общественный

этикет.

Познакомить детей с общественным

этикетом (правилами поведения в

магазине, кино, театре, поликлинике,

транспорте, на улице).;

продолжать формировать навыки

вербального и невербального

общения вежливого обращения;

развивать слуховое и зрительное

внимание (устойчивость,

распределение), слуховую память,

100

мышление, тонкую и общую

моторику;

воспитывать у детей нравственные

качества и чувства. Формировать

навыки культурного, этически

грамотного поведения;

развитие самосознания и навыков

саморегуляции.

17 февраля

Защитники

Отечества.

Воспитывать любовь и уважение к

отцу, дедушке, дяде;

продолжать знакомить детей с

праздником 23 февраля;

расширить и уточнить словарь детей

по теме «Мужские профессии»

Март

2 марта

Мамины

помощники

Воспитывать любовь и уважение к

маме, бабушке, тете;

расширить и уточнить словарь детей

по теме женские профессии.

16 марта

Гостевой этикет

Познакомить детей с гостевым

этикетом;

закрепить представления о культуре

внешнего вида и навыки правильного

поведения за столом;

продолжать формировать навыки

вербального и невербального

общения, вежливого обращения;

развивать слуховое и зрительное

внимание (устойчивость), слуховую

память, мышление, тонкую и общую

моторику;

воспитывать у детей нравственные

качества и чувства. Формировать

навыки культурного, этически

грамотного поведения;

развивать навыки самосознания и

саморегуляции.

23 марта

Волшебные

средства

понимания

Сплотить группу;

развивать вербальное и невербальное

общение;

формировать отношения доверия,

умение сотрудничать.

30 марта

Я и моя семья

Воспитывать любовь и уважение к

семье;

расширить представление детей о

семье, об обязанностях членов семьи;

101

развить слуховое и зрительное

внимание, зрительную память,

мышление, речь, воображение,

общую и мелкую моторику;

зрительно-двигательную

координацию;

развивать вербальное и невербальное

общение, умение действовать по

правилам.

Апрель

6 апреля

Я и мои друзья

Расширить и углубить представления

детей о доброжелательном

отношении к окружающим его

людям.

раскрыть значимость моральной

поддержки друзей;

воспитывать доброе отношение детей

друг к другу.

13 апреля

Я и моё тело

Идентификация ребенка со своим

именем;

формирование позитивного

отношения ребенка к своему Я;

стимулирование творческого

самовыражения.

20 апреля

Кто я такой. Черты

характера.

Формирование умения различать

индивидуальные особенности своей

внешности;

развитие представления о себе,

качествах своего характера.

27 апреля

Я особенный.

Способствовать осознанию ребенком

своих положительных качеств;

самовыражению, совершенствовать

умение выступать перед группой;

учить детей понимать себя, свои

желания, чувства, положительные

качества;

развивать самосознание;

развивать вербальное и невербальное

общение;

формировать отношения доверия,

умение сотрудничать;

снять телесное и эмоциональное

напряжение.

- Подгрупповое, для детей подготовительной к школе группы:

Месяц

Номер

Дата

Тема

Задачи

102

заняти

Октябрь

1 октября

Осень . Растения

осенью

Формирование положительного

отношения к обучению в школе;

вызывать интерес к игре, желание

учиться в школе; ориентироваться в

пространстве, ходить и бегать

врассыпную, действовать по сигналу,

реагировать на него, развивать

произвольное поведение; обогащать

игровой опыт;

8 октября

Игрушки.

Мир игры

знакомить с названиями школьных

принадлежностей, объяснять

назначение предмета, действовать в

соответствии с правилами; вызывать

интерес к игре, желание учиться в

школе; ориентироваться в

пространстве, ходить и бегать

врассыпную, действовать по сигналу,

реагировать на него, развивать

произвольное поведение; обогащать

игровой опыт;

15 октября

Посуда

вызывать интерес к игре;

активизировать словарь по теме

«посуда», развивать логическое

мышление, связную речь ( умение

правильно строить вопрос) ,

произвольное поведение, упражнять в

распределении внимания; обогащать

игровой опыт; развивать мелкую

моторику;

22 октября

Мебель

проявлять интерес к игре; расширять

словарный запас по теме «мебель»;

развивать способность делать выводы;

тренировать слуховое внимание,

графические навыки, умение

ориентироваться на тетрадном листе,

закреплять понятия направо – налево;

развивать логическое мышление.

29 октября

День народного

единства

расширять словарный запас по теме

«школьные профессии ( учитель,

библиотекарь, директор, завуч,

секретарь, вахтер, охранник,

уборщица, повар, гардеробщица)»;

эмоционально вовлекаться в игровой

процесс, активизировать процессы

103

мышления, слухового внимания, речи,

действовать в соответствии с

правилами; развивать логическое

мышление; развивать ручную

умелость и мелкую моторику;

Ноябрь

12 ноября

Дикие животные

расширять словарный запас по теме

«дикие животные», формировать

умение узнавать животных по

описанию, развитие мышления и речи

детей, тренировать кратковременную

память, целенаправленно запоминать

информацию; развивать умение

проявлять наблюдательность и

сосредоточенность, развивать

логическое мышление, развивать

ручную умелость и мелкую моторику;

19 ноября

Домашние

животные

расширять словарный запас по теме

«дикие животные», формировать

умение узнавать животных по

описанию, развитие мышления и речи

детей, отбирать из группы предметов

только те, которые необходимы для

обучения в школе; развивать связную

речь, учить связному

монологическому высказыванию,

активизировать словарь детей по

лексической теме «Домашние

животные», развивать взаимодействие

детей между собой, скорость реакции

и внимательность, развивать ручную

умелость и мелкую моторику;

26 ноября

Домашние птицы

расширять словарный запас по теме

«домашние животные», расширение

глагольного словаря, познакомить с

новой песней о школьной жизни;

развивать интерес и позитивный

настрой к обучению в школе;

развивать связную речь детей,

основные компоненты внимания, как

психического процесса ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

30 ноября

Одежда. Обувь.

расширять словарный запас по теме

«одежда, обувь», знакомить с

правилами поведения на уроке;

развивать связную речь детей,

104

основные компоненты внимания, как

психического процесса, логическое

мышление ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

Декабрь

3 декабря

Зимние забавы.

расширять словарный запас по теме

«Зима, зимние забавы»; развивать речь

детей, логическое мышление ;

усидчивость; воображение; ручную

умелость и мелкую моторику;

10декабря

Зимние забавы

расширять словарный запас по теме

«зима»; развивать бережное

отношение к книге, находить

несколько вариантов решения

проблемы; развивать речь детей,

основные компоненты внимания, как

психического процесса, логическое

мышление ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

17 декабря

К нам приходит

Новый год

расширять словарный запас по теме

«зима»; развивать интерес к

обсуждению, объяснять значение

пословиц, раскрывать их смысл;

обогащать и уточнять словарь

прилагательных,

развивать речь детей, основные

компоненты внимания, как

психического процесса, логическое

мышление ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

24 декабря

Новый год

расширять словарный запас по теме

«зима, новогодние праздники»;

развивать произвольное поведение,

умение отвечать на вопрос полным

ответом, зрительное внимание и

память, развивать речь детей,

тренировать в произношении слов с

уменьшительно-ласкательным

суффиксом; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

Февраль

5 февраля

Красота деревьев

зимой

расширять словарный запас по теме

«зима, деревья зимой»; тренировать

105

образное и логическое мышление,

развивать творческие способности;

усидчивость; воображение; ручную

умелость и мелкую моторику;

расширять знания о безопасном

поведении в общественных местах.

12 февраля

Мой мир. Мой

организм

расширять словарный запас по теме

«организм человека»; развивать

умение давать чёткие , развёрнутые

ответы, вступать в диалог;

формировать положительное

отношению к процессу обучения в

школе; развивать логическое

мышление, развивать фонематический

слух; формирование глазомера,

зрительной памяти, сосредоточенного

внимания;

19 февраля

День защитника

Отечества

Расширять словарный запас по теме

«Отечество, Родина»; познакомить с

понятием «одноклассник», «профессия

библиотекарь», «лётчик»; проявлять

инициативу при нахождении способов

разрешения ситуации, делать выводы,

обобщать; развитие произвольных

движений и ориентировки в

пространстве, творческое

воображение; развитие слухового

внимания, слухо-моторной

координации;

26 февраля

Мир профессий

Расширять словарный запас по теме

«профессии», развивать способность

произвольно переключать и

распределять внимание; уметь

находить отличия на двух

изображениях; уточнять

представления о особенностях работы

других профессий ( водитель, врач,

учитель, продавец); развивать

логическое мышление; тренировать в

умении отвечать полным ответом;

развивать мелкую моторику.

Март

4 марта

Международный

женский день

Расширять словарный запас по теме

«мамин праздник»; расширять

представления о школьной жизни,

способствовать развитию

наблюдательности; развивать

зрительную память, речь, мышление;

106

11 марта

Бытовые приборы.

Материалы.

Расширять словарный запас по теме

«бытовые приборы, материалы»;

реализовывать эмоциональные

потребности, связанные с обучением в

школе; способствовать пониманию

оценки поступков и характера главных

героев, делать соответствующие

выводы; развитие внимание и

произвольности, тренировка тонкой

моторики;

18 марта

Продукты питания.

Расширять словарный запас по теме

«продукты питания»; знакомить с

правилами поведения в школьной

столовой, создавать позитивный

настрой к обучению в школе;

развивать внимание и

произвольность, пространственной

ориентации;

25 марта

Скворцы

прилетели.

Расширять словарный запас по теме «,

признаки весны, перелётные птицы»;

закреплять знания о предметах,

необходимых первокласснику для

учёбы в школе, развивать собранность,

аккуратность; развивать

фонематическое восприятие; развивать

логическое мышление, связную речь,

тренировать тонкую моторику.

Апрель

1 апреля

Весна. Изменения в

природе

Развивать умение рассматривать

картину, связно и последовательно

описывать её, выделять конкретные

объекты, изображённые на картине;

расширять кругозор, тренировать

тонкую моторику и тактильную

чувствительность;

8 апреля

Космос. Транспорт.

Расширять словарный запас по теме «,

транспорт»; Развивать умение

понимать и объяснять смысл пословиц

о школьной жизни; побуждать к

своевременному употреблению

пословиц и поговорок в своей речи;

развивать координацию движений,

умение работать по образцу, развитие

воображения, логического мышления;

15 апреля

Правила дорожного

движения

Развивать умение планировать

расположение предмета по всему

листу, навыки осознанного

безопасного поведения на улице и

знания о правилах дорожного

движения; проявлять осторожность,

внимательность и самостоятельность;

107

развивать воображение, творческую

активность, желание учиться в школе;

развивать произвольное внимание,

память;

22 апреля

Мониторинг

29 апреля

Мониторинг

- Подгрупповое, для детей с задержкой психического развития ( 5-7 лет):

Месяц

Номер

занятия

Дата

Тема

Задачи

Октябрь

1 октября

Осень. Растения

осенью

Формирование положительного

отношения к обучению в школе;

вызывать интерес к игре, желание

учиться в школе; ориентироваться в

пространстве, ходить и бегать

врассыпную, действовать по

сигналу, реагировать на него,

развивать произвольное

поведение; обогащать игровой опыт;

8 октября

Мир игры.

Игрушки.

Знакомить с названиями школьных

принадлежностей, объяснять

назначение предмета, действовать в

соответствии с правилами;

вызывать интерес к игре, желание

учиться в школе; ориентироваться в

пространстве, ходить и бегать

врассыпную, действовать по

сигналу, реагировать на него,

развивать произвольное

поведение; обогащать игровой опыт;

15 октября

Посуда

Вызывать интерес к игре;

активизировать словарь по теме

«посуда», развивать произвольное

поведение, упражнять в

распределении внимания; обогащать

игровой опыт;

22 октября

Мебель

Проявлять интерес к игре;

расширять словарный запас по теме

«мебель»; закреплять умение

выделять лишнюю картинку,

объяснять свой выбор; развивать

мелкую моторику.

29 октября

В осеннем лесу

Расширять словарный запас по теме

«школьные профессии ( учитель,

библиотекарь, директор, завуч,

секретарь, вахтер, охранник,

108

уборщица, повар, гардеробщица)»;

эмоционально вовлекаться в игровой

процесс, активизировать процессы

мышления, слухового внимания,

речи, действовать в соответствии с

правилами; развивать

наблюдательность, память;

развивать логическое мышление,

пространственное восприятие;

развивать ручную умелость и

мелкую моторику;

Ноябрь

5 ноября

Дикие животные

Расширять словарный запас по теме

«дикие животные», формировать

умение узнавать животных по

описанию, развитие мышления и

речи детей, тренировать

кратковременную память,

целенаправленно запоминать

информацию; развивать умение

проявлять наблюдательность и

сосредоточенность, развивать

логическое мышление, развивать

ручную умелость и мелкую

моторику;

12 ноября

Дикие животные

Расширять словарный запас по теме

«дикие животные», формировать

умение узнавать животных по

описанию, развитие мышления и

речи детей, отбирать из группы

предметов только те, которые

необходимы для обучения в школе;

закреплять знания детей с

названиями диких животных, их

семьями; развивать речь детей,

развивать умение проявлять

наблюдательность и

сосредоточенность, развивать

логическое мышление, развивать

ручную умелость и мелкую

моторику;

19 ноября

Домашние

животные

Расширять словарный запас по теме

«домашние животные», расширение

глагольного словаря, познакомить с

новой песней о школьной жизни;

развивать интерес и позитивный

настрой к обучению в школе;

развивать речь детей, основные

109

компоненты внимания, как

психического процесса ;

усидчивость; воображение; ручную

умелость и мелкую моторику;

26 ноября

Домашние птицы

Расширять словарный запас по теме

«домашние птицы», расширение

глагольного словаря, знакомить с

правилами поведения на уроке;

развивать речь детей, основные

компоненты внимания, как

психического процесса, логическое

мышление ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

Декабрь

3 декабря

Одежда. Обувь.

Головные уборы.

Расширять словарный запас по теме

«одежда. обувь. головные уборы»;

развивать речь детей, основные

компоненты внимания, как

психического процесса, логическое

мышление ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

10 декабря

Зимние забавы

Расширять словарный запас по теме

«зима»; развивать бережное

отношение к книге, находить

несколько вариантов решения

проблемы; развивать речь детей,

основные компоненты внимания,

как психического процесса,

логическое мышление ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

17 декабря

К нам приходит

Новый год

Расширять словарный запас по теме

«зима»; развивать интерес к

обсуждению, объяснять значение

пословиц, раскрывать их смысл;

обогащать и уточнять словарь

прилагательных,

развивать речь детей, основные

компоненты внимания, как

психического процесса, логическое

мышление ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

24 декабря

Новый год

Расширять словарный запас по теме

110

«зима, новогодние праздники»;

развивать произвольное поведение,

умение отвечать на вопрос полным

ответом, зрительное внимание и

память, развивать речь детей,

тренировать в произношении слов с

уменьшительно-ласкательным

суффиксом ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

Февраль

4 февраля

Зима. Деревья

зимой.

Расширять словарный запас по теме

«зима, деревья зимой»; тренировать

образное и логическое мышление,

развивать творческие способности;

усидчивость; воображение; ручную

умелость и мелкую моторику;

расширять знания о безопасном

поведении в общественных местах.

11 февраля

Семья. Человек.

Расширять словарный запас по теме

«организм человека»; расширять

представления о профессии учителя,

о его действиях на уроке; выполнять

действия в соответствии с ролью;

поощрять умение детей

самостоятельно отражать сюжет в

сюжетно-ролевой игре; развивать

умение давать полные ответы,

вступать в диалог; развивать

логическое мышление, развивать

мелкую моторику;

18 февраля

Защитники

Отечества

Расширять словарный запас по теме

«Отечество, Родина»; познакомить с

понятием «одноклассник»,

«профессии библиотекарь»,

«летчик»; проявлять инициативу при

нахождении способов разрешения

ситуации, делать выводы, обобщать;

тренировать в умении различать

правую и левую руку и ногу,

ориентируясь на сердце с левой

стороны; закреплять знания детей о

разных родах войск Российской

армии; развивать умение

группировать предметы по

заданному признаку; формировать

простейшие графические навыки;

25 февраля

Детский сад.

Расширять словарный запас по теме

111

Профессии.

«профессии детского сада»,

развивать способность произвольно

переключать и распределять

внимание; уметь находить отличия

на двух изображениях;

представления о труде взрослых

детского сада; уточнять

представления о особенностях

работы других профессий (

водитель, врач, учитель, продавец);

тренировать в умении отвечать

полным ответом; тренировать

усидчивость; развивать моторную

функцию руки;

Март

3 марта

Праздник мам

Расширять словарный запас по теме

«мамин праздник»; расширять

представления о школьной жизни,

способствовать развитию

наблюдательности; развивать

умение выделять контурные

изображения, наложенные друг на

друга; упражнять в складывании из

палочек пространственно

организованных структур;

восстанавливать последовательность

в серии сюжетных картинок;

10 марта

Бытовые приборы.

Материалы.

Расширять словарный запас по теме

«бытовые приборы, материалы»;

реализовывать эмоциональные

потребности, связанные с обучением

в школе; способствовать пониманию

оценки поступков и характера

главных героев, делать

соответствующие выводы; развивать

умение видеть форму в конкретных

предметах окружающей обстановки;

расширять знания о предметах быта;

развивать логическое мышление;

мелкую моторику руки;

17 марта

Продукты питания

Расширять словарный запас по теме

«продукты питания»; знакомить с

правилами поведения в школьной

столовой, создавать позитивный

настрой к обучению в школе;

развивать умение устанавливать

причинно – следственные связи,

делать выводы; называть группы

однородных предметов точными

обобщающими словами; штриховать

112

в различном направлении в

ограниченном пространстве;

24 марта

Весна. Прилёт птиц

Расширять словарный запас по теме

«, признаки весны, перелётные

птицы»; закреплять знания о

предметах, необходимых

первокласснику для учёбы в школе,

развивать собранность,

аккуратность; различать и

правильно называть состояние

погоды: холодно, тепло, прохладно,

жарко, солнечно, ясно, облачно, дует

ветер (холодный, теплый, сильный,

слабый), проводить работу по

динамической организации

движений; умению узнавать

недорисованные контурные

изображения, дорисовывать до

полного изображения;

31 марта

Весна. Изменения в

природе

Развивать умение рассматривать

картину, связно и последовательно

описывать её, выделять конкретные

объекты, изображённые на картине;

наблюдать за сезонными

изменениями в природе; правильно

называть времена года по их

отличительным признакам;

развивать зрительную память;

тренировать пространственное

воображение;

Апрель

7 апреля

Виды транспорта.

Космос.

Расширять словарный запас по теме

«, транспорт»; Развивать умение

понимать и объяснять смысл

пословиц о школьной жизни;

побуждать к своевременному

употреблению пословиц и

поговорок в своей речи; закреплять

умение узнавать и правильно

называть транспортные средства;

уточнять пространственные

понятия: правое — левое, верх —

низ, спереди — сзади.

14 апреля

Правила дорожного

движения.

Развивать умение планировать

расположение предмета по всему

листу, навыки осознанного

безопасного поведения на улице и

знания о правилах дорожного

движения; проявлять осторожность,

внимательность и

самостоятельность; развивать

113

воображение, творческую

активность, желание учиться в

школе; формировать умение

концентрировать внимание,

слуховую память, зрительное

восприятие; упражнять в обведении

трафаретов по контуру;

21 апреля

Обследование

28 апреля

Обследование

- Подгрупповое, для детей с тяжёлыми нарушениями речи:

Месяц

Номер

заняти

Дата

Тема

Задачи

Октябрь

1 октября

Труд взрослых на

полях и огородах.

формировать положительное

отношение к обучению в школе;

вызывать интерес к игре, желание

учиться в школе; ориентироваться в

пространстве, действовать по сигналу;

развивать связную речь, память;

расширять словарный запас;

обогащать игровой опыт;

8 октября

Фрукты.

знакомить с названиями школьных

принадлежностей, объяснять

назначение предмета, действовать в

соответствии с правилами; вызывать

интерес к игре, желание учиться в

школе; образовывать новые слова (

прилагательные от существительных);

ориентироваться в пространстве,

ходить и бегать врассыпную,

действовать по сигналу, обогащать

игровой опыт;

15 октября

Подготовка

насекомых к зиме.

уточнить и расширить знания детей о

многообразии и отличительных

свойствах насекомых; вызывать

интерес к игре; развивать слуховое

внимание, кратковременную

зрительную память, познавательную

активность, наблюдательность;

мелкую моторику рук;

22 октября

Перелётные птицы.

формировать умения

образовывать сложные слова;

расширять словарный запас по

теме «перелётные птицы»;

развивать логическое

мышление; развивать связную

114

речь детей с наглядной опорой

в виде графических схем.

29 октября

Перелётные и

водоплавающие

птицы.

расширять словарный запас по теме

«школьные профессии ( учитель,

библиотекарь, директор, завуч,

секретарь, вахтер, охранник,

уборщица, повар, гардеробщица)»;

эмоционально вовлекаться в игровой

процесс, активизировать процессы

мышления, слухового внимания, речи,

действовать в соответствии с

правилами; развивать логическое

мышление, умение работать по схеме;

развивать ручную умелость и мелкую

моторику;

Ноябрь

5 ноября

Поздняя осень.

расширять словарный запас по теме

«поздняя осень», совершенствовать

умение на ощупь определять предмет

по его форме, правильно его называть ,

развивать внимание, память, устную

речь , развивать умение проявлять

наблюдательность и

сосредоточенность, развивать

логическое мышление, развивать

ручную умелость и мелкую моторику;

12 ноября

Домашние

животные

расширять словарный запас по теме

«дикие животные», формировать

умение узнавать животных по

описанию, развитие мышления и речи

детей, отбирать из группы предметов

только те, которые необходимы для

обучения в школе; развивать связную

речь, учить связному

монологическому высказыванию,

активизировать словарь детей по

лексической теме «Домашние

животные», развивать взаимодействие

детей между собой, скорость реакции

и внимательность, развивать ручную

умелость и мелкую моторику;

19 ноября

Одежда, обувь,

головные уборы.

расширять словарный запас по теме

«домашние животные», расширение

глагольного словаря, познакомить с

новой песней о школьной жизни;

развивать интерес и позитивный

настрой к обучению в школе;

115

развивать логическое мышление,

зрительное внимание, связную речь

детей, усидчивость; воображение;

ручную умелость и мелкую моторику;

26 ноября

Транспорт. Виды

транспорта.

расширять словарный запас по теме

«транспорт», знакомить с правилами

поведения на уроке; побуждать к

речевой активности, размышлениям,

высказываниям, развивать основные

компоненты внимания, как

психического процесса, логическое

мышление ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

Декабрь

3 декабря

Зима. Зимующие

птицы.

расширять словарный запас по теме

«Зима, зимующие птицы»; развивать

связную речь детей, слуховое и

зрительное внимание, логическое

мышление ; усидчивость; ручную

умелость и мелкую моторику;

10 декабря

Мебель

расширять словарный запас по теме

«мебель»; развивать бережное

отношение к книге, находить

несколько вариантов решения

проблемы; развивать речь детей,

основные компоненты внимания, как

психического процесса, логическое

мышление ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

17 декабря

Посуда

расширять словарный запас по теме

«посуда»; развивать интерес к

обсуждению, объяснять значение

пословиц, раскрывать их смысл;

обогащать и уточнять словарь

прилагательных, развивать речь

детей, основные компоненты

внимания, как психического процесса,

логическое мышление ; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

24 декабря

Новый год

расширять словарный запас по теме

«зима, новогодние праздники»;

развивать произвольное поведение,

умение отвечать на вопрос полным

116

ответом, зрительное внимание и

память, развивать речь детей,

тренировать в произношении слов с

уменьшительно-ласкательным

суффиксом; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику;

Февраль

4 февраля

Инструменты.

Орудия труда.

расширять словарный запас по теме

«инструменты, орудия труда»;

тренировать образное и логическое

мышление, развивать творческие

способности; усидчивость;

воображение; ручную умелость и

мелкую моторику; расширять знания о

безопасном поведении в

общественных местах.

11 февраля

Животные жарких

стран.

расширять словарный запас по теме

«организм человека»; развивать

умение давать чёткие , развёрнутые

ответы, вступать в диалог;

формировать положительное

отношению к процессу обучения в

школе; развивать логическое

мышление, развивать фонематический

слух; формирование глазомера,

зрительной памяти, сосредоточенного

внимания;

18 февраля

Наша армия.

Профессии.

расширять словарный запас по теме

«армия, профессии»; познакомить с

понятием «одноклассник», «профессия

библиотекарь», «лётчик»; проявлять

инициативу при нахождении способов

разрешения ситуации, делать выводы,

обобщать; развитие произвольных

движений и ориентировки в

пространстве, творческое мышление ;

развитие слухового внимания, слухо-

моторной координации, тонкой

моторики ;

25 февраля

Пресноводные и

аквариумные рыбы.

расширять словарный запас по теме

«пресноводные и аквариумные рыбы»,

развивать способность произвольно

переключать и распределять

внимание; уметь находить отличия на

двух изображениях; развивать

фонематический слух, зрительно-

117

моторную координацию, логическое

мышление; тренировать в умении

отвечать полным ответом; развивать

мелкую моторику, ловкость рук.

Март

3 марта

Весна. Приметы

весны. Мамин

праздник.

расширять словарный запас по теме

«Весна, признаки весны», расширять

представления о школьной жизни,

способствовать развитию

наблюдательности; способствовать

развитию фразовой речи; расширять

кругозор, тренировать тонкую

моторику и тактильную

чувствительность;

10 марта

Наша Родина –

Россия.

расширять словарный запас по теме «

наша Родина»; реализовывать

эмоциональные потребности,

связанные с обучением в школе;

способствовать пониманию оценки

поступков и характера главных героев,

делать соответствующие выводы;

способствовать формированию у детей

знаний о родной стране;

17 марта

Наша столица.

расширять словарный запас по теме

«столица России»; знакомить с

правилами поведения в школьной

столовой, создавать позитивный

настрой к обучению в школе;

формировать навыки

словообразования; развивать мелкую

моторику;

24 марта

Наш город.

расширять словарный запас по теме «

родной город»; закреплять знания о

предметах, необходимых

первокласснику для учёбы в школе,

развивать собранность, аккуратность;

развивать коммуникативные навыки;

31 марта

Наш город.

расширять словарный запас по теме

«родной город»; развивать умение

рассматривать картину, связно и

последовательно описывать её,

выделять конкретные объекты,

изображённые на картине; развивать

ручную ловкость, мелкую моторику;

Апрель

7 апреля

Весенние работы

на селе.

расширять словарный запас по теме

«весенние сельские работы»;

развивать умение понимать и

объяснять смысл пословиц о

школьной жизни; побуждать к

своевременному употреблению

118

пословиц и поговорок в своей речи;

развивать монологическую речь;

ручную и мелкую моторику;

14 апреля

Космос.

расширять словарный запас по теме

«космос»; развивать навыки

осознанного безопасного поведения на

улице и знания о правилах дорожного

движения; развивать интонационность

речи, воображение, творческую

активность, желание учиться в школе;

развивать ручную умелость и мелкую

моторику;

21 апреля

Перелётные птицы.

расширять словарный запас по теме

«перелётные птицы»; способствовать

формированию знаний о особенностях

жизни перелётных птиц; закреплять

навыки осознанного безопасного

поведения на улице и знания о

правилах дорожного движения;

28 апреля

Одежда. Обувь.

Ателье.

расширять словарный запас по теме

«одежда, обувь»; развивать связную

речь детей, основные компоненты

внимания, логическое мышление,

усидчивость; ручную умелость и

мелкую моторику;

Скачать материал

Рабочая программа совместной деятельности педагога-психолога с детьми

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы