Ученики на Учителя.com


Методика подготовки и проведения лабораторных занятий

Методика подготовки и проведения лабораторных занятий
Преподаватель 183 учебного центра Ю. Салов
Лабораторные занятия в учебных заведениях приобрели первостепенное
значение в связи с быстрым развитием эксперимента в его современных формах с
применением новейшей техники и в особенности точных измерительных
приборов.
Лаборатория приковала к себе пристальное внимание современных ученых,
что, естественно, передалось и учебному процессу. Можно утверждать, что
современный ученый предпочитает возможно быстрее получить отчет или
информацию о результатах научно-исследовательской работы
экспериментального характера, нежели книгу с обобщением научных
исследований трех-четырехлетней давности. Все это, несомненно, усиливает в
глазах слушателей и курсантов значение экспериментальных, в частности,
лабораторных работ. Даже многие преподаватели гуманитарных дисциплин стали
называть некоторые свои практические занятия лабораторными, хотя к этому
вряд ли можно найти достаточные основания.
Само значение слов лаборатория, лабораторный (от латинского» 1аbог —
труд, работа, трудность, 1аbого — трудиться, стараться, хлопотать,
заботиться, преодолевать затруднения) указывает на сложившиеся в далекие
времена понятия, связанные с применением умственных и трудовых физических
усилий к изысканию ранее неизвестных путей и средств для разрешения научных
и жизненных задач.
Не случайно и слово «практикум», как известно, применяемое для
обозначения определенной системы практических (преимущественно
лабораторных) учебных работ, с достаточной четкостью выражает ту же
основную мысль (греческое ргаktikos означает деятельньй, следовательно,
имеются в виду такие виды учебных занятий, которые требуют от учащихся
усиленной деятельности).
Лабораторные занятия по разным дисциплинам имеют различное назначение
и различный характер. Особенности их постановки применительно к каждой
дисциплине, естественно, могут быть учтены только при разработке методик
преподавания соответствующих дисциплин и методик руководства
лабораторными занятиями. Здесь же представляется возможным и
целесообразным сделать попытку выявить только самые общие, наиболее
распространенные особенности лабораторных занятий общепедагогического
характера, свойственные большинству экспериментальных дисциплин.
В учебном центре лабораторные занятия предназначаются для углубленного
изучения научно-теоретических основ предмета и овладения современными
методами и навыками экспериментирования с применением новейших
технических средств.
Лабораторные занятия активизируют работу слушателей и курсантов.
Преподаватели отмечают, что наиболее интенсивная и ритмичная работа в
течение семестра проводится обучаемыми по тем дисциплинам, по которым
имеются лабораторные занятия.
Благодаря лабораторным занятиям слушатели (курсанты) лучше, усваивают
программный материал, так как в процессе выполнения лабораторных работ
многие расчеты и формулы, казавшиеся отвлеченными, становятся вполне
конкретными; при этом выявляется множества таких деталей, о которых
обучаемые раньше не имели никакого представления, а между тем они
содействуют уяснению сложных вопросов науки. Словом, соприкосновение
теории и опыта, происходящее в лаборатории, не только содействует усвоению
учебного материала, но и развивает мышление, придавая ему диалектико-
материалистические черты и активный характер. Ни одна из форм учебной
работы не требует от слушателей (курсантов) такого проявления инициативы,
наблюдательности и самостоятельности в принимаемых решениях, как работа в
лабораториях, поэтому учебными планами на лабораторные занятия отводится в
зависимости от характера специальности 20—30% учебного времени. В
последние годы по ряду специальностей и дисциплин наблюдается тенденция к
увеличению этого времени, преимущественно за счет сокращения
второстепенного лекционного материала, отказа от недостаточно установившихся
специальных дисциплин и т. п.
Чтобы всемерно усилить экспериментальную подготовку слушателей
(курсантов), в учебных планах ряда специальностей (физика, химия, и многие
другие) помимо обязательных лабораторных занятий, практикумов и
специальных практикумов предусматриваются также практикумы по выбору
обучаемых и факультативные практикумы, что позволяет желающим углубляться
в избранную ими область науки.
Содержание лабораторных занятий
Наибольшую сложность представляет определение содержания
лабораторных занятий с учетом курса обучения слушателей и курсантов и
характера специальности. Для программы лабораторных работ отбирается такой
материал, на котором к концу курса обучения можно раскрыть методику
современных научных исследований применительно к специальной подготовке,
причем главной задачей всех опытов, как правило, ставится изучение существа
явлений и внутренних процессов, протекающих в аппаратах, приборах или
непосредственно в природе. По специальным дисциплинам проводятся такие
работы, которые специалистам в том или ином виде предстоит выполнять (или в
какой-то мере использовать, учитывать) в своей практической и научной
деятельности. Кафедры стремятся учесть при этом требования министерства
обороны и научно-исследовательских учреждений.
В последние 10—15 лет выявилось стремление кафедр давать комплексную
тематику лабораторных работ и объединять их определенной научной идеей,
свойственной лекционному курсу.
Наиболее тесная связь лабораторных занятий с лекциями, как правило,
бывает на первом курсе; кафедры общенаучных дисциплин проявляют об этом
особую заботу, так как первокурсники еще не умеют планировать свое время и
самостоятельную работу.
Весьма существенное значение имеет то обстоятельство, что общенаучные и
технические кафедры, организующие лабораторные занятия на первом—третьем
курсах (по физике, химии, и другим специальным дисциплинам) принимают во
внимание не только свои предметные задачи, но и учебные задачи других кафедр,
чтобы подготовить слушателей и курсантов к выполнению более сложных работ
по специальным дисциплинам. При этом учитывается, какие навыки приобрели
курсанты на первых курсах, и не допускается выполнение на старших курсах
каких-либо элементарных или вспомогательных работ.
Преемственность в осуществлении экспериментальной подготовки между
общенаучными, техническими и специальными кафедрами достигается прежде
всего строгой согласованностью учебных программ, и в частности программ
лабораторных занятий между кафедрами по различным дисциплинам.
Особое внимание в процессе выполнения лабораторных работ обращается на
овладение современной техникой и высокой экспериментирования, причем на
старших курсах считается недостаточным выполнение экспериментальных работ
на заранее подготовленном оборудовании. Курсант постепенно готовится к
самостоятельному выполнению серьезных лабораторных работ учебно-исследо-
вательского характера по специальности. Он сам собирает необходимую
установку, налаживает ее работу, устраняя возникающие при выполнении
эксперимента неполадки.
На последних курсах во многих учебных заведениях проводятся
заключительные лабораторные работы учебно-исследовательского характера. По
существу, они являются преддипломными работами, обобщающими полученные
знания и накопленный опыт. Обучаемым даются небольшие комплексные
задания, для выполнения которых они сами должны составить план решения
поставленной задачи, подобрать оборудование, избрать методы, исследования,
наметить схему его проведения, провести эксперимент и подготовить отчет. Для
выполнения таких заданий нужна серьезная подготовка — использование
современной научной литературы, реферативных и других журналов,
справочников и других пособий, что в свою очередь благотворно сказывается на
общей подготовке обучаемых.
В связи с требованиями, предъявляемыми к лабораторным работам, получает
большое значение выработка таких практических навыков, как работа со стеклом,
пайка и несложная, обращение с различными приборами, умение работать на
счетно-вычислительных аппаратам и т. п. Учебные заведения обеспечивают
необходимую подготовку обучаемых в этом отношении, организуя как
обязательные, так и факультативные практические занятия и производственную
практику.
Организация лабораторных занятий
Большое значение имеет правильная организация лабораторных занятий,
причем успех дела нередко зависит от выработавшейся в учебном заведении
системы организации, установившихся требований в положительных учебных
традиций, которые обычно сопутствуют лабораторным занятиям. Сама
обстановка занятий должна действовать на курсантов и вызывать :у них желание
творчески работать.
Так как в организации занятий принимает участие учебно-вспомогательный
персонал, он не только должен знать технику дела, но и обладать определенной
педагогической подготовкой, полученной здесь же в лаборатории под
руководством профессорско-преподавательского состава. Каждый лаборант и
препаратор должен понимать, чем, когда и как следует помочь курсанту и в каких
случаях «помощь» может принести вред.
В самом деле, если, например, лаборант предоставит в распоряжение
слушателя (курсанта) одну. из ранее выполненных схем проведения
эксперимента, в то время как основной его задачей является самостоятельная
разработка этой схемы, - естественно, это будет, не помощь, а явный вред для
подготовки обучаемого.
Обычно лабораторные занятия идут вслед за лекциями. Теоретический
материал служит основой для выполнения лабораторных работ, делающих
наглядными и убедительными те принципиальные научные положения, которые
развиваются в лекциях. На старших курсах лабораторные занятия нередко
проводятся по окончании полного лекционного курса или определенной части
его.
Иногда в связи с определенными условиями организации лабораторных
занятий кафедры проводят их до прочтения лекционного курса при обязательном
проведении вводных лекций и при наличии методически правильно
разработанных описаний лабораторных работ с включением в них необходимых
научно-теоретических сведений или со ссылкой на определенные учебные
руководства, которыми слушатели (курсанты) должны пользоваться.
Однако, за редкими исключениями, проведение лабораторных занятий до
лекционного курса признается нецелесообразным, так как хотя и придает
видимость самостоятельности курсантов в процессе работы, практически нередко
снижает уровень понимания научной основы эксперимента, а следовательно, и
понимания задачи, путей и средств ее выполнения. Иногда в этих условиях слабо
подготовленные обучаемые механически выполняют лабораторные задания.
Только отлично успевающие курсанты обычно успешно справляются с
поставленными задачами, достигая положительных результатов и проявляя
самостоятельность в работе. Учебное заведение ориентируется на то, чтобы
наиболее рационально организовать учебный процесс, особенно лабораторные
занятия, с наибольшей пользой для всех слушателей (курсантов). Поэтому
кафедры допускают проведение лабораторных занятий до начала лекций в тех
случаях, когда необходимо практически ознакомить обучаемых с теми или
иными объектами изучения, обеспечив тем самым «живое созерцание» в самом
начале учебных занятий. Так проходят некоторые занятия, связанные с изучением
машин, аппаратов, станков и другого оборудования, предварительное
ознакомление с которым значительно облегчает изучение теоретического курса,
помогая путем осуществления монтажных и демонтажных работ уяснить их
устройство и механизм действия.
Такие занятия имеют свои отличительные особенности: в процессе их
проведения от курсантов требуется, в первую очередь, наблюдательность и
выполнение некоторых несложных действий, тогда как лабораторные занятия,
проводимые после лекций, как правило, строятся на самостоятельной, творческой
работе и усвоение материала в этом случае протекает более успешно. Если за
чтением курса и проведением лабораторных занятий следуют экзамены, они дают
более высокие результаты, нежели тогда, когда экзамен сдается без прохождения
лабораторных занятий.
Наилучшие результаты дают лабораторные занятия без строгого ограничения
времени работы обучаемых в лаборатории, организуемые по так называемому
свободному расписанию с предварительной записью курсантов, получающих
таким образом возможность избрать для себя наиболее желательное время
работы. Многие учебные заведения, располагающие значительными
помещениями для лабораторий, широко пользуются этим, так как работа,
проводимая в пределах времени, выделенного по общему расписанию учебных
занятий, нередко проходит в спешке, что связывает инициативу обучаемых и не
позволяет им иногда довести работу до конца и соответствующим образом
оформить ее результаты; преподаватели в этих случаях вынуждены принимать от
слушателей (курсантов) даже незаконченные лабораторные работы, что не может
удовлетворить самым скромным требованиям, которые должны предъявляться к
лабораторным занятиям. Неограниченность во времени или хотя бы увеличенные
по времени возможности использования лаборатории позволяют слушателям
(курсантам) хорошо планировать свою работу, вдумчиво подготовиться к ее
выполнению и получить необходимые результаты.
Психологически очень важно создать для слушателей (курсантов) такие
условия, в которых совершенно нет места беспокойству и тревоге за возможные
неудачи экспериментирования. В лаборатории всегда должен действовать
здоровый стимул, поддерживаемый руководителем занятий, который бы
непрерывно направлял обучаемых на поиски наилучших решений поставленной
задачи. Слушателям (курсантам) всегда должна сопутствовать уверенность в
успешном выполнении работы, подкрепляемая их собственной инициативой,
желанием творчески трудиться, находчивостью и сообразительностью в
соединении с хорошей предварительной научно-технической подготовкой. В их
распоряжении должно быть достаточно времени на исправление возможных
ошибок и устранение различных неполадок в работе установки, приборов, иначе
обучаемый неизбежно будет торопиться, воздерживаясь от желания углубиться в
новые для него, непредусмотренные программой и заданием вопросы науки,
возникающие в процессе проведения эксперимента.
Чтобы обеспечить своевременное выполнение лабораторных работ, кафедры
обычно устанавливают «контрольные сроки» для окончания основных работ, а
иногда и для всех работ, причем эти сроки настолько велики, что дают
слушателям (курсантам) возможность самостоятельно планировать время.
Каждый слушатель (курсант) должен иметь свое рабочее место в
лаборатории и обслуживать его полностью, выполняя при этом комплекс высоких
культурно-технических требований, характерных для современных лабораторий.
Однако нередко можно видеть, особенно на младших курсах, и такую
организацию лабораторных занятий, когда слушатели (курсанты) небольшими
подгруппами по 2—3 человека объединяются вокруг определенной установки и
выполняют одну общую задачу при том условии, что обязанности их строго
разграничены и периодически меняются, хотя каждый из них, естественно,
хорошо знаком с задачей в целом и активно участвует в проведении всего
эксперимента.
Как общая, так и индивидуальная часть работы находят полное отражение в
отчете каждого слушателя (курсанта).
Формы организации лабораторных занятий зависят прежде всего от числа
обучаемых, содержания и объема программного материала, числа лабораторных
работ, а также от размера лабораторных помещений и наличия оборудования.
В учебном центре принята форма фронтальных занятий, когда все
слушателям (курсантам) одновременно выполняют одну и ту же работу, причем
лабораторные занятия строго следуют за лекциями, содержащими необходимый
научно-теоретический материал. Но для того чтобы осуществлять фронтальные
занятия в лаборатории, кафедры должны иметь значительное число одинаковых
универсальных стендов с соответствующим количеством дублируемого
оборудования по числу одновременно занимающихся в лаборатории слушателей
(курсантов) или, по крайней мере, по числу небольших подгрупп по 2—3
человека в каждой.
В такой форме, например, проводятся лабораторные занятия по общему
курсу химии и некоторым другим дисциплинам, хотя, естественно, никакого
единого стандарта проведения лабораторных занятий в учебном центре никто
никогда не устанавливал; это дело каждой кафедры.
Фронтальная форма лабораторных занятий значительно облегчает
организацию и проведение их, а также руководство работой слушателей
(курсантов), но имеет и недостатки. Первый из них — некоторая трафаретность
работ и приемов их выполнения, может быть, допустимая в известной мере на
первых занятиях первого курса, когда идет освоение методики работы,
установившейся в лаборатории, ноне желательная в дальнейшем. Кроме того, при
фронтальной форме занятий неизбежны иногда даже невольные заимствования
слушателями (курсантами) не только техники работы, но и существа решения
поставленной задачи нередко без глубокого ее понимания, тогда как развитие
самостоятельности и атмосфера творческих исканий, хотя бы в и в
первоначальной своей форме, должны проявляться с первых. занятий.
Необходимо создать такие условия, которые сами по себе могут показать
обучаемым, что от них требуется индивидуальная ответственная «поисковая»
работа, характерная для научных исследований, в соединении с трудовыми
усилиями, настойчивостью и смекалкой. Если с первых шагов работы этого не
будет — занятия при любой их форме не будут иметь живого творческого
характера,. а следовательно, и серьезного образовательного и воспитательного
значения.
Но нередко фронтальный характер лабораторных занятий выдерживается не
полностью или же используется только' по отношению к отдельным темам, так
как проведение занятий в такой форме связано с использованием больших
лабораторных площадей и требует значительного количества однотипного,
иногда дорогостоящего оборудования.
Опыт показывает, что если невозможно создать универсальные стенды для
выполнения различных работ в лаборатории, организация фронтальных занятий
влечет за собою излишние расходы на оборудование, а потому применение ее в
этих условиях не может быть одобрено.
Кафедры нередко пользуются цикловой, индивидуальной или смешанной
формами организации лабораторных занятий.
Под цикловой формой разумеется такая организация лабораторных занятий,
когда работы делятся на несколько циклов соответственно определенным
разделам лекционного курса, при этом слушатель на каждом занятии выполняют
лабораторные работы, предусматриваемые графиком. Опыт показывает, что по
цикловой системе с группой слушателей в 25 человек с объединением четырех-
пяти лабораторных работ в один цикл при четырех-шести одинаковых стендах
представляется возможным проводить лабораторные занятия с хорошими
результатами и сравнительно небольшими материальными затратами. В этом
слкчае применительно к цикловой форме организации лабораторных занятий
оборудованы лаборатории физики, радиотехнических цепей, общей
электротехники, теоретических основ электротехники, и некоторые другие.
При индивидуальной форме организации лабораторных занятий (иначе—
системе отдельных работ) каждый слушатель, как правило, выполняет все
намеченные программой лабораторные работы, причем одновременно слушатели
работают над различными темами, очередность выполнения которых, как и при
цикловой системе, предусматривается графиком. При этом могут быть учтены
определившиеся научные интересы и склонности отдельных слушателей, в связи
с чем допускается известная вариантность работ, хотя всегда имеется в виду, что
все без исключения слушатели должны овладеть установившейся системой
методов исследований, позволяющей им в дальнейшем работать самостоятельно;
без этого не может быть полной уверенности в том, что слушатель обладает
достаточной подготовкой для присвоения ему при окончании учебного -
заведения установленной квалификации по избранной специальности. Это
важное условие, которое учебное заведение обязано выдерживать во всех
случаях, в том числе и в тех, когда слушатели, принимающие участие в научно-
исследовательской работе кафедр, работают в лаборатории по свободному
графику. Это не означает, что их необходимо проводить через все виды
намеченных работ, в том числе элементарных. Возможно, слушатели не раз
встречались с ними и выполняли более сложный комплекс исследований, куда
могли входить и те методы, которые включены в программу лабораторных
занятий по данному предмету. Но кафедры обязаны тем или иным способом
убедиться в этом и только тогда предложить слушателям другую программу или
же совсем освободить их от выполнения программной работы.
Индивидуальная форма организации лабораторных занятий педагогически
наиболее отвечает учебным требованиям, но осуществление ее имеет свои
трудности, так как требует строгой организации работ, индивидуального
руководства и контроля за работой слушателей со стороны преподавателей. И все
же эта форма обладает тем преимуществом, что позволяет шире ставить
лабораторные занятия с использованием разнообразного оборудования, потому
что при этом не требуется массового дублирования его. Это в особенности важно
в настоящее время, когда в учебных заведениях организуется все больше научно-
исследовательских лабораторий (проблемных и отраслевых). Разумеется, для
работы с таким оборудованием слушатели должны получить предварительную
подготовку.
Однако кафедрам не всегда удается при индивидуальных формах
организации занятий в лабораториях обеспечить проведение их вслед за
лекциями; при большом числе слушателей возникает необходимость проведения
отдельных лабораторных работ до прослушивания слушателями
соответствующих лекций или же сдвигать, для некоторой части групп, время их
проведения на период после окончания лекционного курса. Следует заметить, что
такая необходимость возникает и при цикловой форме организации
лабораторных занятий. Разумеется, если площади лабораторий вполне
достаточны и если возможно осуществить оборудование нескольких одинаковых
рабочих мест, подобного затруднения у кафедр не возникает.
Было бы неправильным считать, что на всех кафедрах строго выдерживается
та или иная из указанных форм организации лабораторных занятий. Практически
нередко можно наблюдать смешанную (комбинированную) систему их
организации, позволяющую воспользоваться любыми или даже всеми формами с
учётом особенностей тематики лабораторных работ применительно к условиям
учебного заведения.
На первом курсе обычно каждому крупному разделу курса, а иногда каждому
лабораторному занятию предшествует вводная беседа (лекция) преподавателя, в
которой ставятся цели занятия, даются указания к выполнению лабораторных
работ, иногда сопровождаемые демонстрацией или показом оборудования,
образцов работы, наиболее правильных приемов. При этом очень важно избрать
педагогически наиболее правильный путь для руководства работой слушателей в
самом ее начале, без излишней опеки и какого бы то ни было натаскивания.
Следует ориентировать их на самостоятельность, вдумчивое и ответственное
отношение к делу, обращая внимание на основные вопросы, разрешением
которых они должны заняться и освоение методики экспериментирования.
Одна из важных педагогических задач на младших курсах, и в особенности
на первом, — преодоление излишней робости слушателей и даже боязни
различных еще неизвестных им технических средств. Это достигается
необходимым инструктажем и строгой проверкой выполнения на занятиях
установленных правил и требований техники безопасности.
Чтобы выявить степень подготовленности слушателей к выполнению
лабораторных работ, до начала занятий проводится коллоквиум.
На старших курсах методика работы слушателей меняется. Они выполняют
лабораторные работы самостоятельно под общим руководством преподавателя,
пользуясь специально разработанными в соответствии с программой заданиями, а
также пособиями по лабораторным работам.
Опыт показывает, что работа выполняется сознательно и с положительными
результатами при том обязательном условии, если задания, руководства и
описания лабораторных работ составляются педагогически правильно, не
содержат «рецептов», а лишь направляют мысль слушателя по правильному пути
и тем самым заставляют их обдумывать и искать оптимальные решения
поставленных задач. Включение в руководства материала из учебников, как
правило, лишь отвлекает слушателя от серьезной работы над учебником,
учебными пособиями и другой литературой. Задания тоже составляются так,
чтобы слушатель, не подготовленный к работе, не знакомый с теорией вопроса,
не мог механически её выполнить.
Задания обычно не содержат «командных указаний», а лишь направляют
внимание слушателя на основательное изучение вопроса и проведение
исследования в полную меру сил, знаний и технических возможностей. Описания
лабораторных работ, служащие руководством к их выполнению, различны по
своей структуре и содержанию. Они содержат четкое изложение цели.
намеченного исследования, краткую характеристику лабораторного
оборудования и экспериментальной установки, подробную программу работы,
контрольные вопросы по теории, перечень необходимой для подготовки
литературы и методические указания по выполнению работы.
В процессе подготовки и выполнения лабораторных работ слушатель ведет
все 'необходимые записи, связанные с экспериментом. В своей рабочей тетради
он кратко излагает поставленную перед ним экспериментальную задачу,
характеризует методику ее выполнения, поясняя записи схемами, таблицами и
другими материалами. В тетрадь заносятся все наблюдения по ходу выполнения
эксперимента, а также результаты в виде выводов с соответствующими
таблицами, графиками и описанием полученных в результате опытов продуктов.
Образцы их представляются преподавателю. Как правило, все работы и записи
ведутся непосредственно в лаборатории. Обработка результатов в домашних
условиях допускается только в порядке исключения в связи с теми или иными
особенностями работы. Руководители лабораторных занятий обычно не
перегружают слушателей требованием излишних отчетных материалов и
однотипных графических построений, математических выкладок, с тем чтобы
слушатели имели как можно больше времени на выполнение эксперимента.
Вызывает сомнение целесообразность применения готовых отчетных форм в
лаборатории (протокола, таблиц и т. п.). Они крайне связывают слушателя,
нередко заставляя его механически указывать цифры и другие показатели,
которые предопределяются печатными формами. Во многих учебных заведениях
от них , отказались, разрешив .слушателям пользоваться свободной формой
отчета.
Вполне естественно, цели, содержание и методы выполнения лабораторных
работ меняются, как правило, усложняясь. Интерес к лабораторным занятиям
должен постепенно нарастать, поскольку укрепляется связь их с избранной
специальностью. Если этого сделать не удается, если лабораторные занятия
проходят «под контролем», а не под научным руководством преподавателя,
влияние таких занятий на подготовку слушателей окажется весьма слабым.
Лабораторные занятия заканчиваются сдачей зачета, но это не означает, что
слушатели по окончании их обязательно сдают зачет в общеустановленной
форме. В большинстве случаев материал для зачета накапливается
преподавателем — руководителем лабораторных занятий по результатам
наблюдения за работой слушателей, а также по результатам проверки постепенно
выполняемых и сдаваемых преподавателю работ. Во многих учебных заведениях
заведен такой порядок, что слушатель не может получить следующее задание на
лабораторную работу, если он не выполнил предыдущего и не сдал по нему зачет.
Это делает излишним проведение специального зачета по окончании всех
выполненных лабораторных работ, за исключением тех случаев, когда изучаемая
дисциплина имеет первостепенное значение для подготовки специалистов и
обобщающий зачет советом учебного заведения признается необходимым. По
решению совета сдача зачета может оцениваться дифференцированной оценкой,
как и сдача экзамена.
Из сказанного следует, что преподавателю кафедры принадлежит большая
роль не только в организации лабораторных работ, но и, главным образом, в
осуществлении методического руководства работой слушателей. Руководство
ведется так, чтобы, с одной стороны, обеспечить развитие инициативы и
самостоятельности, дать слушателям почувствовать ответственность за работу, за
сохранность и правильную эксплуатацию оборудования, за выполнение правил
техники безопасности и т. п., а с другой стороны, —• чтобы держать непрерывно
в поле зрения работу слушателей, тактично и без навязчивости в самых
необходимых случаях прийти им на помощь, когда преподаватель убедится, что
собственными силами слушатель не может выйти из затруднительного
положения или выведет из строя оборудование и т. п. И все же даже тогда
преподаватель может ограничиться только вопросами, направляемыми на
уяснение дальнейших действий слушателя. Прямая помощь, советы и указания
слушателю, как показывает опыт, должны даваться только в безотлагательных
случаях. Преподавателю приходится всегда иметь в виду, что он научный
руководитель лабораторных занятий, а не контролер студенческих лабораторных
работ, хотя в обязанности руководителя, естественно, входит и наблюдение за
работой слушателей.
Только на младших курсах преподаватель в лаборатории выступает в
обычной своей преподавательской роли; чем старше курс, тем больше роль
преподавателя сводится к обязанностям консультанта. Нередко преподаватель
присутствует в лаборатории, но от него, в сущности, не зависит работа
слушателей, хотя они знают, что в случае необходимости всегда могут к нему
обратиться. При всех обстоятельствах слушатели должны знать, что
преподаватель, оказывая им педагогически целесообразную помощь своим
советом, никогда не будет вести с ними занятия школьного типа с подробным
объяснением необходимых действий. Тем более преподаватель не должен ничего
делать за слушателей, добиваясь от них выполнения задания собственными
силами.
Лектор осуществляет общее руководство лабораторными занятиями во всех
группах лекционного потока; при этом иногда он лично ведет лабораторные
занятия в одной-двух группах, особенно если ставятся новые лабораторные
работы, с тем чтобы отработать как содержание их, так и методику руководства.
Эти занятия обычно служат образцом для других, особенно для начинающих,
преподавателей кафедры.
В последнее время в технических учебных заведениях СПО стали
проводиться лабораторные работы исследовательского характера, получившие
название учебно-исследовательских.
Задания на учебно-исследовательские работы обычно соответствуют
основному научному направлению работы кафедры, а в ряде случаев могут
входить составной частью в проводимые кафедрами научно-исследовательские
работы.
Основная цель учебно-исследовательских работ — расширение и укрепление
научно-теоретических знаний, имеющих наибольшее значение для специальной
подготовки; освоение методики расчетов и измерений, характерных для данной
специальности, с использованием современных технических средств.
Слушателям рекомендуется обратить внимание на разработку схем и наладку
устройств, проведение измерений с анализом их точности и достоверности, а
также сопоставлением результатов опыта с теоретическими выводами. В задание
может также входить: изготовление макета или экспериментальной установки,
однако без перегрузки слушателей трудоемкими ручными работами.
Литература
1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14
июня 2013 г. № 464. Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам среднего профессионального
образования.
2.Письмо Минобразования РФ от 5 апреля 1999 г. N 16-52-58ин/16-13 «О
рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ
и практических занятий в образовательных учреждениях среднего
профессионального образования».
3. Лазарев В. С. Рекомендации по развитию исследовательских умений
учащихся. М. 2007
4.Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних
специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред.
проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. – М.: Мастерство, 2001. –
272 с.
5.Технология проектирования практических занятий. Е.В.Витковская - М.:
«Специалист» № 4 – 2015.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: